Разработка урока по развитию речи. 'Написание подробного изложения с грамматическим заданием'.

8 класс

Тема: «Написание подробного изложения с грамматическим заданием».

Тип урока: урок по развитию речи.

Цели урока:

Образовательные: подготовить учащихся к написанию подробного изложения с грамматическим заданием; формирование навыка монологического высказывания в виде рассуждения.

Развивающие: умение самостоятельно формулировать вывод по ходу урока; умение высказывать свое мнение; развитие логического мышления; расширение кругозора учащихся.

Воспитательные: воспитывать самодисциплину (не выкрикивать ответы с места); умение слышать товарищей и воспитание уважения к ним (не перебивать, не отвлекаться во время их ответа и т.д.)

Оборудование: доска, тетради, мел, ручки, учебник, орфографический словарь.

Распределение основных этапов по времени:

№

Этап урока

Характеристика этапа

Время

1

Объявление темы и определение задач урока

Формулирование цели урока; создание мотивации к деятельности.

2 мин

2

Установка на восприятие.

Первое чтение текста.

6 мин

3

Аналитическая беседа по тексту.

Анализ текста.

20 мин

4

Словарно-орфографическая работа.

10 мин

5

Итог урока

5 мин

6

Написание изложения

2 мин

Ход урока:

I. Объявление темы и определение задач урока:

1. Приветствие

2. Учитель: На доске вы видите тему нашего урока «Написание подробного изложения с грамматическим заданием». Мы с вами уже знаем, как писать сжатые изложения. Как вы думаете, чем будет отличаться подробное изложение от сжатого?

Ученики: В подробном изложении тема раскрывается более полно. Текст приводится в большем объеме.

Учитель: Подробное (близкое к тексту) изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и стилистических особенностей.

II. Установка на восприятие и первое чтение текста.

Учитель: Откроем учебники на 16 странице. Перед вами упражнение №26. Я сейчас буду читать текст. Вы следите за ним и обдумайте, пожалуйста, как можно озаглавить текст.

Чтение текста.

III. Аналитическая беседа по тексту.

Учитель: Понравился ли вам текст? Его автор Аркадий Тимофеевич Аверченко - прозаик, драматург, журналист и критик.

Что вы можете сказать о главном герое?

Ученики: 1)Да, текст понравился.

Главному горою 10 лет. Он мечтает о далеких странах и приключениях.

2) Он любит читать приключенческие книги.

3) Главный герой - фантазер.

Учитель: Молодцы. Вы правильно подметили, что он много мечтает о приключениях. Как вы думаете, какова основная тема текста?

Ученики: Десятилетний мальчик живет с родителями в Севастополе, но при этом грезит о Филиппинах, о Мексике и Северной Америки. Под влиянием приключенческих книг, ему мерещатся пираты, награбленные сокровища. Он как бы романтизирует пиратов и их образ жизни.

Учитель: А как думаете, с какой целью автор так подробно изображает сцену, привидевшуюся мальчику?

Ученики: 1)Для того, чтобы еще больше раскрыть мечтательность его натуры.

2) Для того, чтобы мы могли увидеть, о чем именно мечтает главный герой.

Учитель: Правильно. А теперь давайте подумаем над типом и стилем текста.

Ученики: Тип - повествование. Стиль - художественный.

Учитель: А кто может назвать признаки, по которым мы совершенно верно определили ответы?

Ученики: 1)Повествовательный тип текста, потому что изображаются события, в которых действия происходят не одновременно, а следуют друг за другом или обусловливают друг друга. Мы можем определить место и время действия, действующее лицо, хронологическую последовательность происходящего.

2)Стиль текста художественный, потому что мы наблюдаем образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств языка.

Учитель: Вы подумали, как лучше всего озаглавить текст?

Ученики: 1) Мечтатель.

2) Жажда приключений.

3) Фантазер.

Учитель: Понравившееся заглавие запишите у себя в тетради.

А теперь давайте почитаем этот текст по абзацам, по цепочке.

Повторное чтение.

Как связываются между собой части текста?

Ученики: 1) Текст связан по смыслу.

2)Текст характеризуется единством темы, замысла, основной мысли и смысловой законченностью.

Учитель: А как связаны между собой предложения в тексте?

Ученики: Предложения в тексте связаны между собой и по смыслу, и грамматически. Грамматическая связь означает, что формы слов зависят от других слов, находящихся в соседнем предложении, что согласуются между собой.

Учитель: А теперь я попрошу двух учеников пересказать нам текст.

Ученики по очереди пересказывают.

Учитель: Согласны ли вы с ходом мыслей главного героя? Любите ли вы приключения? Какие приключенческие книги вы прочли?

IV. Словарно-орфографическая работа.

Учитель: На доске вы видите слова: «туземец, верста, дублон, утварь». Знакомы ли вам эти слова?

Ученики: нет.

Учитель: Давайте откроем ваши толковые словарики и посмотрим лексическое значение этих слов.

Ученики: 1) Туземец - уроженец и коренной житель какой-либо местности или страны (обычно малоцивилизованной страны), в противоположность приезжему или иностранцу.

2) Верста - русская мера длины, равная 1,0668 км.

3) Дублон - средневековая золотая испанская монета.

4) Утварь - предметы, принадлежности какого-либо обихода.

Учитель: Теперь вы знаете толкования этих слов. Давайте попробуем составить словосочетания с ними.

Ученики: Домашняя утварь, кухонная утварь, испанский дублон, сундук полон дублонов, еще идти целую версту, и за версту не видно, кровожадные туземцы, дружелюбные туземцы.

Учитель: Молодцы! А теперь давайте пробежимся глазами по тексту и назовем слова или словосочетания, которые вызывают у вам затруднение в написании. Мы их выпишем на доску, а вы запишите у себя в тетрадях.

Один ученик выходит к доске, остальные ему диктуют слова: «Севастополь», «безделушки», «тростник», «облюбованная мною скала»,

Учитель: А теперь давайте составим цитатный план изложения, чтобы на следующем уроке вам было легче написать его.

План:

1. «Мои родители жили в Севастополе…»

2. «Отец торговал чаем, мукой, свечами, овсом и сахаром»

3. «Проза жизни тяготила меня»

4. «Я уходил…от города и, пролёживая целыми днями на пустынном берегу моря…мечтал»

5. «Пиратское судно пристало к берегу, чтобы закопать награбленное сокровище»

6. «…мускулистые руки энергично роют песок, опускают в яму тяжелый сундук…»

7. «…и я книга за книгой поглощаю двух своих любимцев: Луи Буссенара и Капитана Майн Рида».

V. Итоги урока.

Учитель: Кто запомнил, чем характеризуется написание подробного изложения?

Ученики: Подробное (близкое к тексту) изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и стилистических особенностей.

Учитель: Мы с вами хорошо поработали. В заключении хочу вам сказать, какие книги написали Луи Буссенар и Майн Рид. Буссенар: «Капитан Сорви голова», Майн Рид: «Затерянные в океане», «Всадник без головы». Они написали много очень интересных произведений.

VI. Написание изложения на втором уроке.

Учитель: Мы с вами прошли подготовительный этап перед написанием изложения, теперь в вашем распоряжении 45 минут на его создание. Удачи вам. Пользуйтесь цитатным планом. И помните, что надо избегать повторов и пользоваться синонимами.