Урок русского языка по теме 'Правописание приставок на -з, -с'. (5 класс)

Русский язык-5 класс. Т.А. Ладыженская.

Тип урока: ОНЗ.

Тема: «Правописание приставок на -з, -с»

Автор: Олехнович Е. Ю. (МОУ средняя школа № 52, г. Ярославль).

Основные цели:

1. Мотивировать учащихся к учебной деятельности.

2.Познакомить с условиями выбора букв З или С в приставках второй группы;

3. Знать способ действия при выборе З-С на конце приставок;

4. Формировать навыки правильного написания приставок на основе морфемного анализа слова.

5.Тренировать умение комментировать (проговаривать) условия выбора букв З -С на конце приставок.

6. Формировать способность к самоанализу.

Раздаточный материал: рабочая карта учащегося, эталон проверки, алгоритм действия.

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

1. Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3. Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть сегодня на уроке. Нам предстоит нелегкая работа. Какие пословицы и поговорки вы знаете о труде? (Дети называют пословицы и поговорки, которые приготовили дома.)

- Какая мысль объединяет все эти пословицы? ( Мысль о том, что труд - это всегда залог успеха).

- Я желаю вам хорошего настроения и успехов в работе.

- Итак, сегодня мы вновь отправимся в путешествие по государству «Словография». Какие города этой необычной страны мы уже посетили? ( «Фонетика», «Лексика», «Синтаксис», «Пунктуация» )

- В каком городе мы остановились сейчас? ( «Морфемика)

- Как вы думаете, все ли достопримечательности города «Морфемика» мы познали? ( Нет, мы еще не все знаем)

- Поэтому сегодня у нас урок открытия новых знаний. Но новое никогда не возникает на пустом месте. Каким должен быть первый шаг нашей деятельности на уроке? ( Мы должны вспомнить то, что изучали на прошлом уроке.)

2. Актуализация и фиксация затруднений в пробном действии.

Цель:

1. Организовать актуализацию изученных способов, действий, достаточных для построения нового знания.

2. Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3. Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталонах).

4. Организовать обобщение актуализированных способов действий.

5. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6. Мотивировать к пробному учебному действию («надо»-«могу»-«хочу»).

7. Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.

8. Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

(На доске записаны слова с пропущенными буквами, которые учащимся необходимо вставить и объяснить их выбор)

П..дать книгу

О..дыхать в лесу

…багрить кровью

..богреть помещение

Бе..вкусная пища, и..писать лист бумаги.

- Над изучение какой орфограммы мы работали на прошлом уроке? (Правописание приставок, которые пишутся всегда одинаково, не зависимо от произношения).

-Каков же будет наш следующий шаг? Что мы должны сейчас сделать? (Проверить наши знания на практике, выполнив упражнения)

- Я предлагаю выполнить задание. Возьмите первый файл из рабочей карты, прочитайте задание. (Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание). ( Учащиеся по очереди выходят к доске и объясняют пропущенные буквы).

- Можем ли мы объяснить, как пишутся последние слова? (Нет)

3. Выявление места и причины затруднений.

Цель:

1. Организовать восстановление выполненных операций.

2. Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т. д.)

3. На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класс или типа вообще.

- Почему мы не можем объяснить написание этих приставок? Что показало пробное действие? ( Мы не изучали эту тему)

- Ребята мы столкнулись с затруднением. Каким будет наш следующий шаг? (Решить возникшую проблему и познакомиться с новой темой).

4. Построение проекта выхода из затруднений.

Цель:

Организовать построение проекта выхода из затруднения:

1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения.)

2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока.

3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т. д.)

4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

- Посмотрите внимательно на приставки в этих словах. Какую особенность они имеют? (Эти приставки оканчиваются на -з и -с)

- Какая же будет цель нашего урока? ( Выявить условия написания приставок на -з, -с).

- Попробуйте сформулировать тему урока. (Правописание приставок на -з и -с).

- Запишите ее в рабочие карты. (Одновременно с этим учитель открывает темы на доске.)

-А есть в классе ребята, которые правильно написали эти слова?

- Сможете объяснить, почему вы так написали? Сформулируйте гипотезы.

- Как мы можем проверить истинность наших гипотез? ( Прочитать правило в учебнике).

- Что мы узнали, прочитав правило? Какая гипотеза оказалась верной?.

- Как нам оформить новые знания, чтобы легче запомнилось правило? ( Составим алгоритм)

- С чего мы начнем его составлять, каким будет наш первый шаг? Обсудите его в парах.

( Читаем слово, находим приставку на -з,-с)

- Что мы должны сделать далее? ( Определить, перед каким согласным находится эта приставка, и сделать вывод).

5. Реализация построенного проекта.

Цель:

1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).

4. Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5. Организовать уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового действия для решения всех заданий данного типа).

- А теперь давайте еще раз проговорим все шаги нашего алгоритма, объяснив слова, записанные на доске. ( На доске заранее записаны слова: В…бежать, в…пылить)

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель:

1. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи - фронтально, в парах или в группах.

- Итак, что же мы уже сделали на уроке, а что должны сделать дальше? (Мы нашли затруднение, построили план выхода из него, а теперь нам надо потренироваться.)

- Откроем упражнение № 423. Используя алгоритм, устно объясните правописание приставок на -з, -с в первых четырех словах. ( Ученики объясняют написание слов: Б..болезненный, б..платный, б..козырка, во..наградить.)

- Вспомните, какое затруднение у вас возникло в пробном действии? ( Мы не смогли объяснить написание слов: бе..вкусный и и..писать).

- Сейчас вы справитесь с этим заданием? ( Да.) ( Выходит учащийся и объясняет орфограмму).

- Теперь я вам предлагаю написать самостоятельную работу. Как вы думаете, почему именно это задание мы должны выполнить сейчас? ( Нам надо проверить свои знания.)

7. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Цель:

1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2. 2) организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно соотнесение работы с подобным образцом ).

3. Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки * (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов - организация шаговой проверки ).

4. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.

• В случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля возможно вербальное сопоставление работы с пробным образцом.

- Я даю вам самостоятельную работу на 5 минут. ( Приложение № 1. Задание 2.)

(Запишите слова, вставив пропущенные буквы и объяснив орфограмму.)

Во..петь (подвиг); и..портить;

В..крикнуть; ра..глядеть.

Ра..говором сыт не будешь.

Не ра..грызешь ореха, так не съешь и ядра.

Ра..суждениями каши не сваришь.

Образец для самопроверки.

Воспеть (подвиг); испортить;

Вскрикнуть; разглядеть.

Разговором сыт не будешь.

Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.

Рассуждениями каши не сваришь.

- Прочитайте предложения из выполненной работы, какая мысль объединяет эти пословицы? ( Нельзя человека накормить словами, нельзя получить результата, не работая)

- Что мы должны сделать после выполнения задания? (Проверить результаты нашей работы).

- Откройте образец и проверьте работу. Отмечаем только правильные ответы, т.е. положительный результат работы.

- Поднимите руку, кто допустил в работе одну и более ошибок.

- Выполните работу над ошибками, обратившись к эталону проверки

- Кто не допустил ни одной ошибки?

- Молодцы, я предлагаю вам более трудное задание упражнение № 427. ( Составить три предложения на тему « Урок русского языка», используя данные слова и словосочетания.)

По ра..писанию, ра..дать тетради, и..правление ошибок, ра..крыть, (с,з)тереть с доски, ра..борчиво, в..помнить и ра..казать, ра..смотреть таблицу, во..питывать внимание).

- Ребята, которые допустили ошибки, в чем вы испытали затруднения при выполнении задания. ( Ответы детей по затруднениям).

8. Включение в систему знаний.

Цель:

1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

2. Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Слова с орфограммой « Правописание приставок на -з, -с» включаются с связную письменную речь.

- Ребята, какие же знания вам пригодились для выполнения более сложного задания? (Составлять предложения на заданную тему, правило правописания приставок, которые не зависят от произношения, правило правописания приставок на -з,-с).

- Сделайте вывод, где же пригодились и еще могут пригодиться наши новые знания? ( В письменной речи: в написании диктантов, сочинений).

- Проверим предложения, составленные на тему «Урок русского языка»

9. Рефлексия.

Цель:

1. Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2. Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

- Итак, что же нового мы узнали сегодня на уроке? ( Мы узнали правило правописания приставок на -з, -с).

- От чего зависит написание приставок на -з,-с? ( Правописание приставок на -з,-с зависит от согласного, перед которым пишется эта приставка)

- В чем вы испытали трудности? (Варианты ответов детей)

- Какая была цель нашего урока? ( Выявить условия написания приставок на -з, -с)

- Мы достигли поставленной цели? (Да)

- Оцените свою деятельность на уроке с помощью карточек.

- Учитывая материал урока, затруднения, которые пришлось испытать, давайте подумаем, какую работу следует выполнить дома. ( П. 83,упр.№ 424 (для тех, кто испытал затруднение), составить словарный диктант из слов на изученную орфограмму (для тех, кто уверен в своих знаниях)

Приложение № 1.

Рабочая карта учащегося.

Тема:_____________________________________________________

1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните их написание.

П..дать книгу; о..дыхать в лесу;

..багрить кровью; ..богреть помещение;

Бе..вкусная пища; и..писать лист бумаги.

2. Запишите слова и предложения, вставив пропущенные буквы и объяснив орфограмму.

Во..петь (подвиг); в..крикнуть;

И..портить; ра..глядеть.

Ра..говором сыт не будешь.

Не ра..грызешь ореха, так не съешь и ядра.

Ра..суждениями каши не сваришь.

Приложение № 3.

Образец проверки.

Воспеть (подвиг); вскрикнуть;

Испортить; разглядеть.

Разговором сыт не будешь.

Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.

Рассуждениями каши не сваришь.

Приложение № 4.

Эталон проверки.

Воспеть (подвиг); вскрикнуть;

Испортить; разглядеть.

Разговором сыт не будешь.

Не разгрызешь ореха, так не съешь и ядра.

Рассуждениями каши не сваришь.