Рабочая программа по литературе (по программе В. Я. Коровиной 7 класс)

«Рассмотрено»

«Согласовано»

«Согласовано»

Руководитель МО

Заместитель директора по УР

Директор МБОУ

МБОУ «СОШ №15 с УИОП ЗМР РТ»

«СОШ №15 с УИОП ЗМР РТ»

___________________ / /

___________________ / /

___________________ / /

Протокол № _____ от

Приказ № _____ от

Приказ № _____ от

« 22» августа 2014 года

« 25» августа 2014 года

« 27» августа 2014 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15

с углублённым изучением отдельных предметов

Зеленодольского муниципального района РТ»

Можаровской Н.В., учителя русского языка и литературы

по литературе, базовый уровень

7 а класс, базовый уровень

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ______ от

« 27» августа 2014 года

2014 - 2015 учебный год

Пояснительная записка

Основными документами для разработки рабочей программы являются:

• Конституция

• федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

• Федеральный закон от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"

• Примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (Приказ МО РФ № 1312 от 09.03.2004 г.)

• федеральная примерная (типовая) программа по литературе, 2004 год и авторская учебная программа по литературе для основной школы «Литература» под редакцией В.Я.Коровиной. 9-е изд. - М. «Просвещение», 2010г.

• федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010-г. № 2106), федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября 2011 г. № 986)

• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( с изменениями на 29 июня 2011г.)

• федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год

• приказ МОиН РФ от 17.12.2010г. №1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (17.11.2011)

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, фундаментальное ядро содержания общего образования, 2011

• приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

• приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

• приказ Минобрнауки России от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

• приказ Минобрнауки России от 3 июня 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1.02. 2012 №74 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»

• инструктивно-методическое письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

• Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России № 03-48 от 16.08.2010 с рекомендациями по использованию примерной основной образовательной программы

• Письма МОиН РФ № 03-255 от 19.04.2011 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"

• Письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 08 июля 2014 года № 11005/14 «Об учебных планах в 2014-2015 учебном году»;

• Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 4 сентября 2008 г. № 03-1905 «Методические рекомендации по расширению изучения творческого наследия А.И.Солженицына в общеобразовательных учреждениях»

• приказ МОиН РТ от 29 апреля 2010 года № 1763/10 «Об утверждении порядка разработки рабочих программ учебных курсов, предметов образовательными учреждениями Республики Татарстан»

• Письмо МОиН РТ от 19.04.2011г. №03-255 "О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования" (24.08.2011)

• приказы МОиН РТ от 09.07.2012 №4154/12 "Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования" и от 10.07.2012 №4165/12 "Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего(полного) общего образования"

• письма МОи Н РТ от 07.07.2014 "Об учебных планах в 2014-2015 учебном году", от 23.06.2012 № 7699/12 "Об учебных планах для I-IX классов Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования"

• локальный акт «Об утверждении порядка разработки рабочих программ учебных курсов, предметов по образовательному учреждению»

Настоящая рабочая программа разработана на основе указанных выше документов.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника- гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения; должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

Цели обучения литературе:

• развивать ребенка как компетентную личность путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности;

• воспитать духовно развитую личность;

• формировать гуманистическое мировоззрение, гражданское сознание, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развивать эмоциональное восприятие художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры;

• понимать авторские позиции;

• формировать начальные представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

• развивать устную и письменную речь учащихся;

• овладевать умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий;

• выявлять в произведениях общечеловеческое содержание;

• грамотно использовать русский литературный язык при создании собственных устных и письменных высказываний.На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют _

Задачи обучения:

• формировать способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

• обогащать духовный мир учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

• развивать и совершенствовать устную и письменную речи учащихся.

. пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

Учащиеся должны знать:

• авторов и содержание изученных художественных произведений;

• основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (раз­витие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведе­ние (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотво­рения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск начальные представления); сатира и юмор как формы комического (разви­тие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления); литературные традиции.

Учащиеся должны уметь:

• видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

• различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения автор­ской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

• видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

• объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в соб­ственном жизненном опыте;

• видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;

• передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов ге­роя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

• видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формули­ровать вопросы к произведению;

• аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от от­дельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

• сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

• оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

• сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

• стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.

Виды контроля:

• промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным крите­риям, викторины, игры, конкурсы, сочинение синквейнов;

• итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащего­ся, теоретико-литературные знания.

Используются элементы технологии личностно-ориентированного обучения, технологии уровневой дифференциации.

Учебно-методическое обеспечение.

1.Электронные образовательные ресурсы

Интернет-ресурсы для ученика и учителя: -. http://school-coHection.edu.rii/catalog/pupil/?subiect=8 -. сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/ -• http://rus. 1 september.ru/topic. php?TopicID= l&Page -. http://www.openclass.ru/

2. Электронные пособия

1. \CD\ Библиотека школьника. (Jewel) (Новый диск)

2. \CD\ "Библиотека русской классики. Выпуск 1 (DVD-box)" (Нью Медиа Дж.)

3. \CD\ "библиотека русской классики. Выпуск 2 (DVD-box)'' (Нью Медиа Дж.)

4. \CD\ "Библиотека русской классики. Выпуск 3 (DVD-box)" (Нью Медиа Дж.)

5. \CD\ '"Библиотека русской классики. Выпуск 5 (DVD-box)" (Нью Медиа Дж.)

6. \CD\ "Библиотека русской классики. Выпуск 6 (DVD-box)" ( Нью Медиа Дж.)

7. \CD\ "Библиотека русской классики. Выпуск 7 (DVD-box)" (Нью Медиа Дж.)

8. \CD\ "Репетитор по литературе КиМ 2008 (Jewel)" (Нью Медиа Дж.)

9. \CD\ "Русская литература 8-11 классы. (Jewel)" (Нью Медиа Дж.)

10. \CD\ "Классическая литература. 3000 произведений мировой литературы PC-DVD (Jewel)" (Новый диск)

11. \CD\ "Литература 5-11 классы. Библиотека электронных нагл. Пособий' (Дрофа)

12. \CD\ "Уроки литературы КиМ 7-8 кл. DVD-BOX CD-ROM" (Нью Медиа Дж.)

13. \CD\ Русская поэзия.

14. Энциклопедия Кирилла и Мефодия;

15. Мультимедийные проекты по творчеству русских писателей;

16. Антология русской литературы.
    3.Печатные пособия

• Таблицы

• Карты-схемы

4.Технические средства обучения

• Компьютер

• Мультимедийный проектор

• . Экран проекционный

5.Учебно-практическое оборудование

• Аудиторная доска с магнитной поверхностью

Планирование уроков:

Введение;

Устное народное творчество (былины, пословицы и поговорки, древнерусская литература);

Изучение русской литературы XVIII века (М. В. Ломоносов, Г. Р. Державин);

Изучение русской литературы XIX века (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, И. С. Тургенев, Н. А. Некрасов, М. Е. Салтыков-Щедрин, Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. П. Чехов, стихотворения русских поэтов XIX века о природе);

Изучение русской литературы XX века (М. Горький, В. В. Маяковский, Л. Н. Андреев, А. П. Платонов, стихотворения о войне, Е. И. Носов, Ф. А. Абрамов, А. Т. Твардовский, Ю. П. Казанов, стихотворения о родине, о природе, Д. С. Лихачев);

Изучение зарубежной литературы (Р. Бернс, Д. Г. Байрон, японские хокку, Д. Олдридж, О. Генри, Л. Пиранделло).

Учебно-тематический план

№

Тема раздела

Кол-во часов

Уроки РР

1

Введение

1

-

2

Из устного народного творчества

8

-

3

Из древнерусской литературы

3

1

4

Из русской литературы XVIII века

2

-

5

Из литературы XIX века

24

4

6

Из литературы XX века

21

2

7

Из литературы народов России

1

-

8

Зарубежная литература

10

1

ИТОГО:

70

8

Используемые сокращения:

УИНМ - усвоение и изучение нового материала;

УВЧ - урок внеклассного чтения;

УУНЗ - урок усвоения новых знаний;

ПОУ - повторно-обобщающий урок;

УРР - урок развития речи;

УЗИ - урок закрепления изученного;

УКиКЗ - урок контроля и коррекции знаний.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основной школы усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы и сохраняет за учеником право выбора.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:

Пословицы и поговорки (на выбор).

М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

A. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге.

М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И. С. Тургенев. Русский язык.

Н. А. Некрасов. Размышления у парадного подъезда(отрывок)

B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).

B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).

C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).

А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют…», «Июль-макушка лета»(по выбору)

М.Джалиль. «Варварство»(отрывок)

Р.Бернс «Честная бедность»

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовной жизни человека.

Литература и другие виды искусства. Литература как живое, развивающееся явление. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гражданский и патриотический пафос, её гуманизм. Национальная самобытность русской литературы. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

• Художественная литература как искусство слова.

• Художественный образ.

• Устное народное творчество. Жанры фольклора.

• Литературные роды и жанры.

• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

• Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой, система образов.

• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

• Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

• Литературная критика.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение художественного текста.

• Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

• Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

• Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов.

• Анализ и интерпретация произведения.

• Составление планов и написание отзывов о произведениях.

• Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений (только для учащихся школ с русским (родным) языком обучения).

• Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане.

Учебно-тематическое планирование по литературе

Класс: 7 А класс

Учитель: Можаровская Н.В

Количество часов: всего 70 часов; в неделю 2 часа

Плановых контрольных уроков____

Уроков развития речи_8____

Административных контрольных уроков ___

Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (Базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. 9-е изд. - М. «Просвещение», 2010г.

Учебник: литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2 частях. Авторы-составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. -М.: «Просвещение». 2008

Дополнительная литература:

1. «Литература. 7 класс. Методические советы ( Под редакцией В.И.Коровина), М.Просвещение, 2005г.

2. «Поурочные разработки по литературе 7 класс». К учебникам- хрестоматиям. И.В.Золотарева, Т.А.Крысова. Под редакцией В.Я.Коровиной. Москва «ВАКО», 2004г.

3. Коровина В.Я., Коровин В.И. «Читаем, думаем, спорим...» Дидактические материалы. 7 класс, М.Просвещение, 2004г.

Календарно - тематическое планирование по литературе 7 класс

№

п/п

Тема урока

Кол-во

часов и типы урока

Элементы

содержания

Виды

учебной

деятельности

Виды

контроля

Домашнее задание

Сроки

проведения

план

фак

ВВЕДЕНИЕ

1 час.

1

Изображение

человека как

важнейшая

идейно-

нравственная

проблема литературы

1

УУНЗ

Взаимосвязь характеров и

обстоятельств в художественном

произведении. Личность автора, его труд, позиция

и отношение к героям. Изображение человека как

важнейшая задача литературы.

Знакомство с учебником.

Краткая характеристика курса литературы для 7

класса

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Читайте не торопясь»;

репродуктивная:

ответы на вопросы,

рассказы о прочитанном, о писателе, заинтересовавшем

учащихся; продуктивная,

творческая: выразительное

чтение

Самостоятельная работа по

составлению

плана (тезисов) вступительной статьи учебника

и пособия

«Читаем,

думаем, спорим ...»

Пересказать по плану вводные статьи учебника и книги «Читаем, думаем, спо

рим...», решить

ребусы, рассмотреть юмористические рисунки и составить по ним рассказ. Придумать названия серии рисунков

худ. Х.Бидструпа

о разных типах читателя. Прочитать предания {по вариантам); подготов. пересказ (стр. 7-9)

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

8 час.

2

Предания как поэтическая

автобиогра­фия народа

1

УУНЗ

Исторические события в преда­ниях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». Преда­ние как жанр фольклора

(на­чальное пред­ставление)

Рецептивная: чте­ние статьи учебника, преданий; репродуктивная:

пересказ, ответы на вопросы

Сформули­ровать са­мим вопросы по текстам преданий

Пересказать ста­тью учебника и одно из преданий, сохраняя особен­ности повество­вания. Прочитать былину «Вольга и Микула Селянинович»

3-4

Былины.

«Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов рус­ского народа

2

УУНЗ

УЗНЗ

Исторические и художественные основы былины. Понятие о были­не. Собирание былин. Прослав­ление мирного труда героя-труженика. Мику-ла Селянинович -эпический герой. Сказка и былина

Рецептивная:

чтение статей учебни­ка «Былина», «О со­бирании, исполнении, значении былин», чтение былины; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение бы­лин, устное словес­ное рисование; поисковая: коммен­тирование художественного текста, установление ассоциативных

связей с иллюстрациями художников; исследовательская: сравнение со сказкой

Ответить на вопрос: в чем «тайна всевластия» былин? Со­ставить сло­варик «Так говорили былинные герои»

Дать характери­стику Вольге или Микуле Селяниновичу, опираясь на план, пред­ставленный в справочном раз­деле учебника. Приготовить чте­ние былины по ролям

5-6

«Садко». Образ главного героя. Идейно-художественное своеобразие.

2

УУНЗ

УЗНЗ

Образ главного героя былины. Идейно-художественное своебразие.

Рецептивная:

чтение былины, репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение бы­лин, устное словес­ное рисование; поисковая: коммен­тирование художественного текста, установление ассоциативных

связей с иллюстрациями художников

Ответы на вопросы.

Выразительное чтение былины. Ответы на вопросы на с.30.

Прочитать «Илья Муромец».

7

Урок внеклассного чтения.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

1

УВЧ

Киевский цикл былин. Илья Му­ромец - носитель лучших черт рус­ского националь­ного характера. Бескорыстное служение Родине и народу. Осо­бенности былин­ного стиха. Роль гиперболы

Продуктивная, творческая: работа над цитатным пла­ном по ходу чтения, составление словес­ного портрета Ильи Муромца, вырази­тельное чтение, чте­ние по ролям; поисковая: характе­ристика былинного героя; исследовательская: сопоставление тек­стов художественных произведений (Н. Карамзин, А. Тол­стой, И.Бунин)

и бы­лины

Литератур­ная виктори­на по изу­ченным и самостоя­тельно про­читанным былинам или сочине­ние собст­венной бы­лины. Выра­зительное чтение эпи­зода «По­единок Ильи Муромца с Соловьем-разбойни­ком»

Подготовить со­общение «Былин­ные богатыри как выражение на­ционального представления о героях». Прочи­тать эпическую фин­скую песню «Ка­левала»

8

«Калевала» - карело-финский ми­фологический эпос

1

УУНЗ

Изображение жизни народа, его националь­ных традиций, обычаев, трудо­вых будней и праздников. Куз­нец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представите­ли светлого и темного миров карело-финских эпических песен

Рецептивная:чте­ние поэмы; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пере­сказ; продуктивная, творческая: устное словесное рисова­ние; поисковая: коммен­тирование художест­венного текста

Характери­стика героев: Вяйнемей-нена и его двойника -кузнеца Ильмарине-на, рунопев-ца и хозяйки Похъёлы

Найти в «Калева-ле» черты жанра: воинской повести, м ифол огического эпоса,заговоров, заклятий, свадеб­ных обрядовых песен, загадок

9

Пословицы и поговорки.

Мудрость народов Пословицы и поговорки народов мира ).

1

ПОУ

Русские послови­цы и поговорки. Пословицы и по­говорки народов мира. Собирате­ли пословиц. Особенности смысла и языка пословиц

Рецептивная:

чтение статьи учеб­ника, чтение посло­виц и объяснение их прямого и переносно­го смысла; продуктивная, творческая: объе­динение пословиц в тематические группы; сочинение по посло­вице

Конкурс «Кто знает боль­ше пословиц и погово­рок?»

Пересказать ста­тьи учебника;

Выучить не менее 5 пословиц;

Индивидуальное задание; рас­смотреть рис. Н. Семченкова из книги «Физика в пословицах» по книге «Читаем, думаем,спо­рим...». Объяс­нить смысл по­словиц

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

3 час.

10

Древнерусская литература.

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древ­ней Руси

1

УУНЗ

Поучение как жанр древнерус­ской литературы. Русские летопи­си и летописцы. Владимир Моно­мах - выдающая­ся фигура Древ­ней Руси, вид­нейший государ­ственный дея­тель, человек «большого ума и

литературного таланта». «По­весть временных лет» (отрывок «О пользе книг»)

Рецептивная: чтение статьи учеб­ника, текста «Поуче­ния»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение; исследовательская:

анализ текста

Ответить на вопрос: ка­кие настав­ления Вла­димира Мо­номаха акту­альны и сей­час? Соста­вить план «Поучения»

Написать не­большое поуче­ние (младшим сестре или брату, другу-), исполь­зуя лексику «По­учения». Прочи­тать самостоя­тельно «Повесть о

Петре и Февро­нии Муромских»

11

«Повесть о Петре и

Февронии Муромских» -гимн любви и верности

1

УУНЗ

Историческая основа повести, идейное художе­ственное своеоб­разие. Нравст­венные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, твор­ческая: устное сло­весное рисование, чтение по ролям; ^ч поисковая: коммен­тирование художест­венного текста; исследовательская: анализ текста «Повести...»

Составить план пере­сказа повес­ти

Групповые зада­ния: подготовить выборочный пе­ресказ «История Февронии»; пере­сказ от лица одно­го из героев по­вести. Приготовиться к сочинению по фольклору и древнерусской литературе (выбрать тему, подобрать цитаты)

12

Урок развития

речи. Итоговая письменная работа по разделам: «Устное на­родное твор­чество», «Древнерус­ская литера­тура»

1

УРР

Сочинение на одну из тем.

1.Какое вопло­щение нашла народная муд­рость в произве­дениях устного народного твор­чества? 2. Что воспевает народ в героиче­ском эпосе? 3. Приемлемы ли для современно­го читателя нрав­ственные идеалы и заветы Древней Руси? 4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?

Продуктивная, творческая:

сочинение-рассуждение

по из­бранной теме

Сочинение (тема - на выбор)

Закончить работу над сочинением. Прочитать статью учебника о М.В. Ломоносове

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

2 час.

13

М.В. Ломоно­сов. Личность и судьба гени­ального чело­века. Литера­турное творче­ство М.В.Ло­моносова: «К статуе Петра Великого», «Ода на день…»

1

УУНЗ

Слово о поэте и ученом. Теория «трех штилей». «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшест­вия на всерос­сийский престол ее Величества государыни им­ператрицы Ели-саветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, призыв к миру. Жанр оды (начальное пред­ставление)

Рецептивная: чте­ние статьи учебника, чтение оды; продуктивная творческая: вырази­тельное чтение с учетом особенностей жанра оды;

исследовательская:

анализ текста оды

Практикум: определить, к каким сти­лям относят­ся прочитан­ные произ­ведения М.В. Ломоносова.

Выписать из отрывка «К статуе Петра Великого» слова, относящиеся к «высокому штилю», оп­ределить цель их ис­пользования

Подготовить рас­сказ о поэте, от­рывок из «Оды на день восшествия» выучить наизусть. Ответить на во­прос: почему мы называем Ломоносова ученым, поэтом,«спод­вижником про­свещения»? Подготовить со­общение о Г.Р. Державине (кн. «Читаем, думаем, спорим...» -фраг­мент из книги В.Ходасевича «Державин»)

14

Г.Р Державин - поэт и граж­данин. Свое­образие по­эзии

Г.Р.Державина: «Признание», «На птичку», «Река времен…».

1

УУНЗ

Биографические сведения о поэте. Новаторство в стихотворческой деятельности. «Река времен в

своем стремле-ньи...», «На птич­ку», «Призна­ние». Философ­ские рассуждения о смысле жизни и свободе творче­ства

Рецептивная: чте­ние статьи о Держа­вине, чтение стихо­творений; репродуктивная:

рассказ о поэте на основе дополнитель­ных источников, от­веты на вопросы; поисковая: коммен­тирование художест­венного текста; исследовател ьская: анализ текста

Ответить на

вопросы: в чем «забав­ный

русский слог» Дер­жавина спо­собствовал обновлению поэзии? Что сближает двух великих поэтов - Ло­моносова и Державина?

Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний

Г.Р.Державина. Инд. задание: подготовить со­общение об Жуковском.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

24 час.

15

А.С. Пушкин.

«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в

балладе

1

УУНЗ

Художественное воспроизведение

быта и нравов Древней Руси.

Смысл сопоставления Олега и

волхва. Особенности композиции

«Песни...», своеобразие языка.

Понятие о жанре баллады

(развитие представлений)

Рецептивная: чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»;

репродуктивная:

пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте;

продуктивная, творческая: инсценирование «Песни о

вещем Олеге», выразительное чтение; поисковая: самостоятельный ПОИСК

ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

иссл едовател ьская: анализ текста, сопоставление произведений художественной

литературы и выявление в них своеобразных черт

(летопись, баллада)

Ответить на

вопросы: что

общего и чем

отличаются

друг от друга

летопись и

баллада? Найти в

«Песне...» средства

воссоздания

эпохи княжения Олега. Какова главная мысль

этого произведения?

Почему Пушкин обращается к

далекой старине?

Выучить «Песнь о

вещем Олеге»

наизусть.

Прочитать повесть «Станционный смотритель»

16

В.А. Жуковский. О поэте. Баллада «Лесной царь». Переплетение обычного с чудесным. Борьба добрых сил со злыми.

1

УУНЗ

Особенности баллады как жанра.

Необычность отношений человека с миром.

Переплетение обычного и чудесного. Борьба добрых сил со злыми.

Рецептивная: чтение баллады,

репродуктивная:

ответы на вопросы, сообщение о поэте;

продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный ПОИСК

ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Ответы на вопросы.

Выучить наизусть балладу.

17

А.С. Пушкин «Медный всадник»(отрывок).

1

УУНМ

Историко-литературное и жанровое своебразие поэмы. Образ Петра 1. Памятник Петру 1 - символ северной страницы. Конфликт в литературном произведении.

Рецептивная: чтение поэмы,

репродуктивная:

ответы на вопросы, сообщение о поэме;

продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный ПОИСК

ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Словарная работа, ответы на вопросы, выразительное чтение.

Прочитать «Борис Годунов»(отрывок)

18

А.С.Пушкин «Борис Годунов»(отрывок).

1

УУНЗ

Обзор драмы «Борис Годунов». Драма - литературный жанр. Историческая основа драмы «Борис Годунов». Характеристика героев Пимена, Отрепьева.

«Борис Годунов» - личная трагедия царя, трагедия народа.

Рецептивная: чтение драмы,

репродуктивная:

ответы на вопросы, сообщение о драме;

продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный ПОИСК

ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Словарная работа, ответы на вопросы, выразительное чтение

Прочитать повесть «Потаву».

19

А. С. Пушкин «Полтава»

1

УУНЗ

«Полтава» - лиро-эпическое произведение. О великой победе над шведами. Историческая трагедия. Народность поэмы.

Рецептивная: чтение поэмы,

репродуктивная:

ответы на вопросы, сообщение о поэме;

продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: самостоятельный ПОИСК

ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Словарная работа, ответы на вопросы, выразительное чтение

Прочитать «Станционный смотритель».

20

Проза А. С. Пушкин. «Станционный смотритель» - повесть о маленьком человеке

1

УУНЗ

История Самсона Вырина и его дочери. Изображение «маленького» человека, его

положения в обществе. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.

Повесть как жанр эпоса (развитие

представлений)

Рецептивная: выборочное чтение (описание комнаты смотрителя в начале и

конце повести);

репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ отдельных

эпизодов; продуктивная,

творческая: устное словесное рисование «Три приезда на

станцию», инсценирование эпизода «Первый приездСамсона Вырина к ротмистру Минскому», рассказ по иллюстрациям;

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская:

анализ эпизодов, сопоставление повести

Составить композиционный план повести:

экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Озаглавить пункты плана

словами текстаОтветить на вопросы: какой

эпизод повести подчеркивает

нравственное превосходство

смотрителя над «хорошо одетыми

людьми привилегированного сословия»?

Какова позиция отца в притче о

блудном сыне и позиция Самсона

Вырина?

Кто оказался счастливее: блудный сын или Дуня

Подготовить рассказ «История Самсона Вырина», пересказ

«Самсон Вырин у

Минского», сопоставить образы автора и повествователя в произвед и ответить на вопр: можно ли сказать,

что это одно и то же лицо

21

Художественное совершенство и человечность повести

А. С.Пушкина

1

УУНЗ

Автор и рассказчик. Отношение рассказчика к героям повести.

Гуманизм Пушкина в оценке «маленького человека». Выразительность и лаконизм

пушкинской прозы. Значение повести «Станционный смотритель» в истории русской литера

Репродуктивная: подробный пересказ эпизода «Самсон Вырин у Минского»; продуктивная, творческая: рассказ «История Самсона Вырина», поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. исследовател ьская: анализ текста, сопоставление образа автора и повествователя

Ответить на вопросы: что же движет пушкинскую

повесть; в чем ее тайна; что побудило Ивана

Петровича

Белкина рассказать эту

историю

Написать сочинение «О чем заставляет задуматься повесть

А.С.Пушкина «Станционный смотритель»?

Подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове на

основе статьи в учебнике и дополнительных

источников, составить план рассказа, включив

строки из известных стихотворений поэта

22

М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта

«Молитва» («В минуту жизни

трудную...»), «Когда волнуется желтеющая ни­ва».

1

УРР

Слово о поэте. Стихотворения

«Молитва» («В минуту жизни

трудную...»), «Когда волнуется желтеющая ни­ва». Проблема гармонии челове­ка и природы. Тема трагической разъединенности между миром и

человеком. Стремление к единению с при­родой. Своеоб­разие лермонтовского пейзажа

Рецептивная: чтение стихотворений; репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, словесное рисование (пейзаж), рассказ о поэте, выразитель­ное чтение;

поисковая: коммен­тирование стихотво­рения «Молитва»

Составить цветовую гамму стихотворения

«Когда волнуется желтеющая ни­ва», ответить на опрос: почему в этом

стихо­творении, говоря о гармонии мира приро­ды и челове­ка, Лермон­тов рисует столь много­цветную кар­тину? Прочи­тать статью «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях» и ответить на вопрос: по­могают ли стихотворе­ния поэта понять признания Д.С .Мережковского и И.А.Бунина?

Стихотворение наизусть (по выбору), устное сочинение «Мой рисунок по стихотворении Лермонтова» (на выбор).

23

М.Ю. Лермон­тов «Песня про царя Ива­на Васильеви­ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России

Нравственный поединок героев поэмы.

1

УУНЗ

Картины быта России XVI века, их значение для понимания ха­рактеров и идеи поэмы. Особен­ности сюжета поэмы. Эпичес­кие и лирические черты произведения и их художественная роль. Фольклорные традиции в поэме

Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Степан

Калашников - носитель лучших качеств русского национального характера. Защи¬та человеческого достоинства, си¬ла и цельность характера Ка¬лашникова. Ав¬торское отноше¬ние к изображаемому. Язык поэмы

Рецептивная: выбо­рочное чтение (опи­сание портретов); репродуктивная: ответы на вопросы, краткий пересказ «Жалобы Кирибеевича»; продуктивная, творческая: выразительное чтение поэмы, устное словесное рисование (описание внешнего вида

царя); поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование текста,

установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:

сопоставление исторической ситуации и сюжета поэмы, сопоставление «Песни...» с произведениями устного народного творчества

Игра «Угадай героя» по «Песне про царя Ивана Васильеви­ча, молодого опричника и удалого куп­ца Калашни­кова».

Проследить

по тексту, как

Кирибеевич

нарушает принятые

всеми условия жизни, за

которыми по

традиции должен наблюдать

царь. Какие

нравственные законы

преступает

. Со­ставить цитатный план поэмы. Инд. задания: подготовить рассказ о семейной драме Калашникова; выразительно читать «Кулачный бой на Москве-реке»

24

Урок

развития речи.

Подготовка к написанию сочинения по «Песне...»

1

УРР

Тема, идея сочи­нения, отбор ма­териала в соот­ветствии с темой. Темы сочинений: «В чем смысл столкновения Степана Калаш­никова с Кирибеевичем?»; «Калашников и Кирибеевич. Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?»

Продуктивная, творческая: созда­ние сочинения

Написание сочинения

Прочитать по­весть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Инд.задание: подготовить со­общение «Исто­рическая основа повести «Тарас Бульба»

25

Н.В. Гоголь « Тарас Бульба».

Историческая и фольклор­ная основа повести

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. Замысел ав­тора. История создания повес­ти.

Историческая основа повести

Рецептивная: чте­ние статьи учебника, сообщение -

истори­ческая справка; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисова­ние: на основе про­читанного придумать «биографию» одного из героев картины И. Репина; поисковая: установ­ление ассоциативных связей с произведе­ниями живописи

Викторина на знание творчества

Н.В. Гоголя и первичное восприятие повести. Со­ставить план учебной ста­тьи

Перечитать 1-2 главы, отобрать материал для

ха­рактеристики ге­роев (Тараса, Ос-тапа и Андрия). Групповое зада­ние: инсцениро­вание эпизода «Встреча Тараса с сыновьями». Выразительное чтение эпизода «Описание степи»

26

Тарас Бульба и его сыновья Запорожская Сечь, её нра­вы и обычаи

1

УЗИ

Тарас, Остап и Андрий в начале повести. Описа­ние быта семьи Тараса. Воссоз­дание колорита эпохи и атмо­сферы детства героев. Принцип контраста в изо­бражении Остапа и Андрия, роль художественной детали. Описа­ние степи. Соот­несенность кар­тин природы с судьбой героев

Тарас, Остап и Андрий в

Запорожской Сечи. Героизм запо¬рожцев, самоот¬верженность и верность боево¬му товариществу. Остап и Андрий в бою. Принцип контраста в их изображении. Различие жизненных позиций Остапа, Тараса и Андрия. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга. Осуждение пре¬дательства

Репродуктивная:

выборочный пере­сказ эпизодов: «Ос­тап и Андрий в бур­се», «В светлице Та­раса», «Мать у изго­ловья детей», ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсце­нировка эпизода «Встреча Тараса с сыновьями», вырази­тельное чтение эпи­зода «Степь»; поисковая: коммен­тирование первых глав, установление ассоциативных свя­зей с произведения­ми живописи;

исследовательская: сопоставител ьный анализ «Остап и Ан­дрий», сопоставле­ние текста с иллюст­рациями П. Соколова

Сравнитель­ная характе­ристика Ос­тапа и Анд­рия (начало работы). Со­ставление сравнитель­ной таблицы. Составить цитатный план к теме «Образ ма­тери в пер­вой главе повести» Пись¬менный от¬вет на во¬прос: можно ли назвать Андрия пре¬дателем?

Выучить наизусть речь о товарище¬стве. Перечитать 10-12 главы, отобрать материал для ха-рактеристики Ос¬тапа. Инд. Задание: Сообщение «Нра­вы и обычаи За­порожской Сечи».

27

Героизм и

са­моотвержен­ность Тараса и его товари­щей-запорожцев в борьбе за родную землю

Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

1

УЗИ

Запорожцы в бою. Героическая смерть Остапа. Подвиг Тараса. Патриотический пафос повести. Прославление

Товарищества

Тема и пробле­матика повести. Центральные об­разы и приемы их создания. Массо­вые сцены и их значение в сюже­те и фабуле. Связь повести с фольклорным эпосом

Репродуктивная:

пересказ с измене­нием лица рассказ­чика отрывка, рас­сказывающего об одном из казаков; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние отрывка наи­зусть («Речь о това­риществе»), составление плана к характеристике Тараса; поисковая: коммен­тарий эпизода «Казнь Остапа», ус­тановление ассоциа­тивных связей с про­изведениями живо­писи; исследова­тельская: анализ текста

Сравнитель­ная характе­ристика Ос­тапа и Анд­рия (завер­шение рабо­ты). Составление синквейна (идея, пафос повести). Ответить на вопрос: по­чему сцена казни Остапа - одна из самых силь­ных и значи­тельных сцен повес­ти?

Выборочный пе­ресказ «Как сра­жались и погиба­ли казаки» (об одном герое)

Закончить работу над сочинением.. Темы: «Смысл противопоставле­ния Остапа и Ан­дрия», «Прослав­ление товарище­ства и осуждение предательства», «Изображение природы в повес­ти», «Авторская оценка образа Тараса Бульбы», «Тарас Бульба - характер, рожденный време­нем»

28

И.С. Тургенев. Цикл расска­зов «Записки охотника» и их гуманистиче­ский пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездолен­ных

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. История соз­дания и тематика сборника «Запис­ки охотника». Нравственные проблемы рас­сказа «Бирюк». Изображение тя­жести народной жизни и силы ха­рактера русского человека. Роль пейзажа в рас­сказе. Художест­венные особен­ности произведе­ния

Рецептивная: чте­ние рассказа; репродуктивная:

пересказ произведе­ния, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая: рассказ о писателе, сообще­ние об истории соз­дания сборника «За­писки охотника», ху­дож-ый рас­сказ (описание избы Бирюка, инсцениро­ванное чтение),

со­ставление плана рассказа

Составить

тезисный план ответа на вопрос: «Как автор относится к изображен­ному в рас­сказе?» От­ветить на вопрос: в чем смысл названия рассказа?

Выписать выска­зывания русских писателей о язы­ке. Стихотворение в прозе И.С. Тур­генева «Русский язык» выучить наизусть, прочи­тать стихотворе­ния «Близнецы», «Два богача». Подготовить уст­ный рассказ «Мое отношение к рас­сказу «Бирюк»

29

И.С. Тургенев. Стихотворе­ния в прозе. История соз­дания цикла

1

УРР

Работа писателя над циклом «Сти­хотворения в прозе». Авторские крите­рии нравственно­сти в стихот-ях в прозе «Близнецы», «Два богача», «Русский язык». Тургенев о богат­стве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека

Рецептивная: чте­ние стихотворений и полноценное их вос­приятие; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение, поисковая: комментиров-ое чтение; исследовател ьская: анализ текста

Написать сочинение-рассужде­ние: «Почему характер языка -«свидетель­ство судьбы народа?»

Сочинить стих-ие в прозе (по желанию) о жизни род. природы, о при­вычках и отноше­н. животного и человека и др. Подготов со­общен о Некрасове. Проч поэму «Русские женщи­ны»

30

Н.А. Некрасов. Поэма «Рус­ские женщи­ны»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской жен­щины

1

УУНЗ

Слово о поэте. Историческая основа произве­дения. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубец­кой с губернато­ром Иркутска». Самоотвержен­ность, сила чувств, верность долгу. Развитие понятия о поэме

Рецептивная: чтение первой части поэмы, репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о писателе, составление плана учебной статьи, выразительное чтение, инсценирование поэмы

Составить

тезисный план статьи учебника и сообщения о поэте {отра­зить факты жизни и творчества писателя, отзывы со временни­ков, характе­ристику ав­тора статьи). Ответить на вопросы; чем отличается документ, рассказы­вающий об историче­ском собы­тии (восста­ние декабри­стов) от по­этического повествова­ния Н.А. Не­красова? В чем сила княгини и почему ее не смог пере­убедить генерал?

Написать харак­теристику героини в соответствии с планом характе­ристики героя ли­тературного про­изведения. Подго­товить инсцени­рованное чтение начала поэмы. Выразительно читать историче­ские баллады А. К. Толстого. Инд.задания: «Иван Грозный в произведениях М.Ю. Лермонтова и А.К. Толстого

31

А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло

Репнин»

1

УУНЗ

Слово об А.К. Толстом. Правда и вымы­сел в балладах. Конфликт «ры­царства» и само­властья. «Васи­лий Шибанов»: особенности сти­листической ин­терпретации ис­торического пре­дания

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение бал­лад; сообщение об одном из героев бал­лады; поисковая: коммен­тирование текста ху­дожественного

произведения;

исследовател ьская: сопоставление худо­жественных произве­дений

Составить

краткий сло­варь уста­ревших слов, использо­ванных ав­тором в бал­ладах. Объ­яснить, како­ва их роль в

тексте? От­ветить на вопросы: по­чему автор назвал бал­лады «Васи­лий Шиба­нов» и Ми-хайло Реп­нин»? Рас­суждение « Бегство князя Курб­ского в Лит­ву: измена Руси или Ивану Гроз­ному?»

Дать характеристику героям.

Прочитать стих-я А .К. Толстого « Край ты мой, родимый край...»,

«Благовест», «Средь шумного бала, случайно…»,«Звонче жаворонка пенье»«То было раннею весной»

32

М. Салтыков-Щедрин. «По­весть о том, как один му­жик двух гене­ралов прокор­мил». Страшная си­ла сатиры

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. Особенности сюжетов и про­блематики «ска­зок для детей изрядного воз­раста». Сатира на социальные и нравственные пороки общества

в сказке «Повесть о том, как

один мужик двух генералов прокормил». Паразитизм генералов, трудолюбие и

сметливость мужика. Сатира и

юмор. Гротеск {начальное

представление). Элементы народной сказки в повествовании

Рецептивная: чте­ние статьи в учебни­ке, чтение сказки; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение по ролям,

ннсценирование. поисковая: самостоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос;

исследовательская:

сопоставление народных сказок и «Повести...», ситуации, изображенной в

«Робинзоне Крузо»

Д.Дефо, и в «Повести...»

Составить цитатный план сказки. Ответить на вопросы:

ка­кие пороки общества обличает Салтыков- Щедрин в «Повести о

том, как один

мужик двух

генералов

прокормил».

Почему Салтыков-

Щедрин называл свою манеру писать «эзоповым языком»? Есть

ли что-то общее у

сказки Салтыкова-

Щедрина и басен И.А. Крылова?

Что нового вносит эта сказка в ваше представление о литературной сказке?

Подготовить пе­ресказ сказки {краткий или ху­дожественный). Сделать свою ил­люстрацию код-ному из эпизодов. Прочитать сказку «Дикий помещик», подготовить её пересказ и «Премудрый пескарь».

33

М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий

помещик». Обличение

нравственных

пороков общества

1

УУНЗ

Своеобразие сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик». Приемы создания образа помещика. Позиция писателя в сказке

Рецептивная: чтение сказки и полноценное ее восприятие; репродуктивная: пересказ сказки «Повесть о том…»; продуктивная, творческая: чтение по ролям диалога меж­ду помещиком и ка­питаном-исправником («Дикий помещик»); поисковая: само­стоятельная работа по таблице: «Кого, в чем и как обличает автор», комментиро­вание художествен­ного текста; исследовател ьская: анализ текста «Сказ­ки...»

Работа по

заполнению

таблицы «Кого, в чем и как обличает Салтыков-Щедрин

в сказке». Доказать на примере сказки «Ди­кий помещик», что источником как матери­альной, так и духовной культуры правящих классов яв­ляется на­род. Отве­тить на воп-

рос: что сближает сказку «Ди­кий поме­щик» со сказкой «По­весть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?

Групповые задания:

1. Составить покадровый сценарий по сказке.

2. Создать небольшую сказку на одну из школьных тем в духе

Салтыкова-Щедрина.

3. Написать характеристику од­ного из героев сказки от лица другого, исполь­зуя лексику и со­бытия сказки Сал­тыкова-Щедрина. Прочитать сказки: «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве», подготовить пере­сказы, рассказ о жизни «просве­щенного пискаря» с использованием цитат

34

Сатира и юмор в сказ­ках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сказка «Премудрый пискарь».

1

УРР

Сказка Салтыко­ва-Щедрина как модель, воссоз­дающая реаль­ные противоре­чия русской дей­ствительности. Идейно-художественный смысл сказок

Салтыкова-Щедрина. Прие­мы сатирического изображения в сказках

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста сказок;

ре­продуктивная: рас­сказ с использовани­ем цитат о жизни «просвещенного

пискаря», краткий пере­сказ сказки «Медведь на воеводстве», от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: харак­теристика одного из героев сказки «Дикий помещик», защита сценария по этой сказке, презентация сказки, созданной в духе сказок Салтыко­ва-Щедрина; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на проблем­ный вопрос, коммен­тирование текста; исслед овател ьская: анализ текста, сопос­тав сказок

Групповое задание - устное сочи­нение-рассуждение на темы:

1. Какой бы­ла бы жизнь, если бы сбылись слова щуки: «Вот кабы все так жили, как этот пре­мудрый пискарь живет»? 2. «Удиви­тельно, как иногда приины самые ничтожные к самым серь­езным по­следствиям приводят» (по сказке «Медведь на воеводстве»)

Решить кроссворд (книга «Читаем, думаем, спо­рим...»). Прочи­тать статью «Ну­жен ли нам Щед­рин сегодня?»,

ответить на во­просы. Объяс­нить, как вы по­нимаете слова В.Г.Белинского: «Сатира, как гром негодования, гро­за духа»

35

Л.Н. Толстой «Детство» (главы). Сложность взаимоотно­шений детей и взрослых

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. История соз­дания повести. Автобиографиче­ский характер произведения. Значение эпохи детства в жизни героев Толстого и самого писателя

Рецептивная: чте­ние и восприятие ху­дожественного тек­ста; репродуктивная: выборочный пере­сказ, ответы на во­просы; продуктивная, творческая: сооб­щение о писателе: Толстой и Ясная По­ляна; Толстой и дети; поисковая: коммен­тирование глав: «Maman», «Что за человек был мой отец»; исследова­тельская: анализ глав повести

Выборочный пересказ, комментиро­вание

Прочитать главы: «Наталья Савишна», «Детство»; инсценировать главу «Классы». Подготовить пе­ресказ «История жизни Натальи Савишны». Инд.задания: прочит. гл.19 «Ивины». Подготовить краткий пересказ

36

Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки

и духовный мир

1

УЗИ

Характеристика героя. Детство как открытие ми­ра, самосозна­ние ребенка, драматическое познание им про­тиворечий жизни.

Мастерство писа­теля в раскрытии духовного роста, нравственного становления ге­роя. Герой-повествователь

(развитие поня­тия)

Рецептивная: чте­ние и восприятие художественного текста; репродуктивная: сжатый пересказ, ответы на

вопросы, краткий пересказ главы «Ивины»; продуктивная, твор­ческая: инсценирование главы «Классы», уст­ное словесное рисо­вание (Николеньки, Карла Ивановича, Натальи Савишны); поисковая: самос

тоятельный поиск ответа на проблем­ный вопрос;

иссл едовател ьская: анализ глав «Классы», «Наталья

Савишна», «Детство»; сопоставление про­изведений художест­венной литературы (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой)

Ответить на вопросы: че­му учат Ни­коленьку Карл Ивано­вич и

Ната­лья

Савишна; что об­щего в отно­шении героя-повествова­теля к Карлу Ивановичу и Наталье Савишне? Как развивается внутренний мир Нико­леньки Иртеньева?

Сочинение-миниатюра «По­ступок, которым я горжусь» или «Поступок, за ко­торый

мне стыд­но». Подготовить сообщение об А.П.Чехове. Про­читать рассказ «Хамелеон», под­готовиться к чте­нию по ролям

37

А.П.Чехов «Хамелеон». Живая карти­на нравов. Смысл назва­ния произве­дения

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. «Хамелеон»-рассказ о всеоб­щем рабстве. Смысл названия рассказа. Сред­ства создания комического в рассказе «Хаме­леон». Развитие понятий о юморе и сатире

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста рассказа, чтение статей в учебнике о писателе; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, твор­ческая: выразительное чте­ние по ролям; поисковая: установ­ление ассоциативных связей с произведе­ниями живописи; исследовательская: анализ текста

Тест по рас­сказу «Ха­мелеон». Ответить на вопрос: чем страшно и опасно ра­болепие, ли­цемерие, хамелеонст­во (Очумелова,

толпы)?

Создать киносце­нарий по рассказу Чехова. Инд. задание: оформить облож­ку для рассказа «Хамелеон». Подготовиться к выразительному чтению рассказа «Злоумышлен­ник». Ответить на вопрос: над чем смеется автор и что его огорчает?

38

Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумыш­ленник» . Смех и слезы в «маленьких рассказах» А.П. Чехова

1

УУНЗ

Ситуация непо­нимания на осно­ве сюжета. Ав­торская позиция в рассказе. Смешное и гру­стное в рассказе

Рецептивная: чте­ние и восприятие текста рассказа, чте­ние отрывка «Лите­ратурная жизнь» из очерка A.M. Горького «А.П.Чехов»; репродуктивная: выразительное чте­ние рассказа, продуктивная, твор­ческая: чтение по ролям, характеристи­ка главных дейст­вующих лиц по пла­ну; поисковая: развернутый ответ на вопрос: над чем смеется автор в рассказе «Злоумышленники и что его огорчает?

Объяснить

смысл слов

И. Бунина; «Грустно ви­деть, как много стра­даний, и тос­ки, и нужды на Руси» (на примере рассказов А.П. Чехова)

Напис. не­боль. сочине­н «Мой люби­мый рассказ Чехова». Прочитать рас­сказ И.А. Бунина «Цифры»

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

21 час.

39

И.А. Бунин.

судьба и творчество

писателя. Рассказ

«Цифры». Сложность

взаимопонимания детей и взрослых

1

УУНЗ

Слово о писателе. Рассказ

«Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. Обретение доброты и гармонии. Психологизм и искренность в разработке характеров и их описании

Рецептивная: чтение статьи о писателе, составление плана; выборочное чтение, наблюдение над психологическим состоянием взрослых и ребенка (гл. 2-5),

чтение лирического отступления (гл.6), финала рассказа; репродуктивная:

ответы на вопросы, поисковая: комментированное чтение

глав рассказа, написание отзыва на произведение;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы о

детстве (рассказы А.П.Чехова, повесть

Л.Н. Толстого «Детство»)

Написать отзыв на

рассказ «Цифры»

или составить план

рассказа (по выбору). Сопостав.

поведение героев Л.Н. Толстого и

А.Бунина

(Николенька

«Детство» - Женя «Цифры»). Кто из

героев вызывает симпатию, жалость, сочувствие? Пересказ-анализ

сцены ссоры, ее причин с параллельным составлением таблицы (развитие ссоры)

Подготовить сообщение об И.А.Бунине и особенностях его

творчества на основании статьи о нем, высказывании

К.Г.Паустовского,

дополнительной

информации (книга «Читаем, думаем, спорим...»).

Подготовить чтение по ролям рассказа «Цифры». Инд.задания:

подготовить харак-ку

главных персонажей в соответствии с планом.

Прочитать рассказ «Лапти». Ответить на вопрос: о чем заставляет задуматься это произведение?

40

И.А. Бунин

«Лапти». Нравственный

смысл рассказа

1

УУНЗ

Тема, идея рассказа. Композиция. Философское размышление писателя о связи Человека и

Природы, жизни и смерти. Мастерство Бунина-прозаика

Продуктив, творчес: устное словес рисов, рассказ «о страшной ночи»: предметная» насыщенность, опис, антитеза «мраксвет»; исследователь:

стилистический анализ эпизода «...было большое горе»

Написать

продолжение

рассказа «Лапти». Ответить на вопрос: почему рассказ сюжетно не завершен? В чем смысл

рассказа? Как связаны между собой. по мысли

Бунина, жизнь и

смерть человека?

Подготовить иллюстрации к рассказу «Лапти», отзыв на рассказ,

Выразительно читать стихи русских поэтов XIX века о родной

природе, одно стихотворение выучить наизусть

41

Урок развития

речи. Стихи русских

поэтов XIX о родной природе В.А. Жуковского «Приход весны»,

А. К. Толстого «Край ты мой, родимый край…», «Благовест», И.А. Бунина «Родина».

1

УРР

Чтение и анализ стихотворений

В.А. Жуковского «Приход весны»,

А. К. Толстого «Край ты мой, родимый край…», «Благовест», И.А. Бунина «Родина». Поэтическое изо­бражение природы и выражение авторского настроения, миро­созерцания

Рецептивная: чтение стихотворений, статьи учебника; продуктивная, творческая: устное рисов.; исследовательская: анализ лирического произведения по пла­ну; сравнение произведений художестенной литературы («Молитва» М.Ю.Лермонтова -«Благовест» А.К.Толстого); поисковая: установ­ление ассоциативных связей с произведе­ниями живописи

Выразительное чтение стихотвор

Ответить на вопросы: почему возможно сравнен произ­ведений по­эзии, живо­писи и даже музыки? Что роднит сти­хотворение А.К. Толстого «Благовест» со стихотво­р. М. Ю Лермонтова «Молитва»?

Подготовить сообщение о М.Горьком. Прочитать I-III главы повести

«Детство». Отметить все, что автор говорит о ба­бушке Акулине Ивановне. Вы­учить наизусть любое стихотво­рение (по выбору учащегося)

42

М.Горький «Детство» (главы). Автобиогра­фический характер повести

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. Тяжелые картины детства. Изображение «свинцовых мер­зостей жизни». Дед Каширин. Изображение бы­та и характеров

Рецептивная: чте­ние статьи учебника о Горьком, сопостав­ление фактов жизни писателя с содержа­нием повести «Детство»; репродуктивная: сообщение о писате­ле, пересказ сцены «Порка Алеши дедом»; поисковая: подоб­рать цитаты, харак­теризующие «свин­цовые мерзости жиз­ни»; комментирова­ние, самостоят. поиск ответа на проблемные вопросы; исследователь: анализ текста

С помощью цитаты рас­крыть поня­тие «свинцо­вые мерзости жизни». Какая картина рус­ской жизни открывается со страниц повести? «И ведь не про себя я рассказываю», -писал Горь­кий во второй главе. О чем же рассказывает писатель в повести? Чем обстановка в доме деда Каширина отличается от атмосферы дома, описан Толстым в повести Детство»?

Дочитать повесть «Детство» до кон­ца. Ответить на во­прос: кто помог Алеше пережить его детские оби­ды, помог ему в постижении люб­ви и добра? Инд. задания: подготовить со­общение «Алеша и Цыганок» (гл.2, 31) и «Алеша и Хорошее Дело» (гл.8). Инсценировать эпизод «Ученье»

43

«Детство». «Яркое, здо­ровое, твор­ческое в рус­ской жизни». Характеристи­ка положи­тельных героев

1

УЗИ

Бабушка, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творче­ские силы наро­да. Портрет как средство харак­теристики героев

Репродуктивная:

ответы на вопросы по содержанию и ос­мыслению повести; продуктивная, твор­ческая: инсцениро­вание эпизода «Уче­нье», сообщения «Алеша и Цыганок» (гл.2, 31) и «Алеша и Хорошее Дело» (гл.8), устное словес­ное рисование «Ба­бушка глазами Але­ши» (гл.1), художест­венный пересказ «Бескорыстие и доб­рота бабушки» (гл.2), «Молитвы и рассказы бабушки», «Бабушка в сцене пожара» (гл.4), «Пляска ба­бушки» (гл.З); исследовательская: сопоставление про­изведений художест­венной литературы разных авторов

Ответить на вопросы: в чем смысл бабушкиного «все хоро­шо»? Что это - «слава бо­гу, что мы пока живы»? В чем вы ви­дите источ­ник веры пи­сателя в «возрожде­ние наше к жизни свет­лой, челове­ческой»?

Подготовить чте­ние сцены по ро­лям «Разговор с дедом». Устное сочинение на вы­бор: «История жизни деда Каширина»; «Почему почувствовал Алеша в бабушке близкого челове­ка?»

44

Урок развития речи. Анализ эпизо­да «Пожар» из повести М. Горького «Детство»

1

УРР

Обучение анали­зу эпизода. Портрет как сред­ство характерис­тики героя

Исследователь­ская: анализ эпизода «Пожар» (с сопос­тавлением поведе­ния героев во время бедствия)

Письменная работа по анализу эпизода «Пожар»

Прочитать

«Ле­генду о Данко»

45

«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Романтиче­ский характер легенды

1

УУНЗ

Подвиг во имя людей. Готовность на самопожертвова­ние. Поэтичность язы­ка {сравнение, метафора, эпи­тет, гипербола)

Рецептивная: чте­ние легенды; репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, твор­ческая: устное сло­весное рисование; иссл едовател ьская: определение сход­ства сюжета библей­ской истории о Мои­сее и легенды о Дан­ко, анализ текста

Устное сло­весное рисо­вание (или собственная иллюстра­ция) «Памятник горьковскому герою». От­ветить на вопросы: в чем сходство и отличие сюжета биб­лейской ис­тории и ле­генды о Дан­ко? Проследить по тексту, как соединяется в единое целое тема гибели «гордого смельчака Данко» и поведения людей, ступивших на свободную землю

Художественный пересказ легенды о Данко. Сообщение о В. Маяковском; выразительно чи­тать «Необычное приключение...»

46

В.В. Маяков­ский «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни челове­ка и общества

1

УУНЗ

Слово о поэте. Особенности стиля Маяковско­го как художника и поэта. Роль фантасти­ческих картин. Метафора как основа сюжета стихотворения. Яркость и дина­мизм образов

Рецептивная:

чтение статьи о по­эте, чтение стихо­творения; продуктивная, твор­ческая: устное сло­весное рисование сюжетной картины стихотворения (как выглядят Поэт и Солнце во время чаепития?); поисковая: сопос­тавление содержа­ния с рисунками Д. Бурлюка и В. Маяковского, уста­новление ассоциа­тивных связей с про­изведениями живо­писи; исследовательская: анализ стихотворения

Тест на зна­ние содер­жания стих.«Необычное приключе­ние». Соста­вить таблицу «Лексиче­ский анализ стихотвор» (разго­ворная лек­сика, просто­речия, не­ологизмы, слова, упот­реблен в переносном значении). Ответить на вопросы: чем интересен поэтичес. словарь Маяковско­го? Как поэту удается совместить шутку, игру, «житейское правдоподобие» и поэтическую фантазию?

Выучить наизусть стихотворение «Необычайное приключение...». Читать вырази­тельно стихотво­рение «Хорошее отношение к ло­шадям»

47

В.В. Маяков­ский «Хорошее отношение к лошадям».

Два взгляда на мир

1

УУНЗ

Понятие о лири­ческом герое. Сложность внут­реннего мира, гуманизм лири­ческого героя и сочувствие его ко всему живому

Продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение сти­хотворения, работа над языком произве­дения (сравнение, метафора, просторе­чия, неточная рифма, звукозапись...), уст­ное словесное рисо­вание

Мини-сочинение по начальной фразе: «Мне нравятся {не нравятся) стихи В.В. Маяковского, потому что...»

Составить кино­сценарий по сти­хотворению «Хо­рошее отношение к лошадям». Уст­ное сочинение-рассуждение: «Чем отличается доброта от мило­сердия»? Прочи­тать рассказ «Кусака». Инд. сообщение о Л.Н.Андрееве

48

Л.Н. Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа.

1

УВЧ

Слово о писателе. Чувство сострада­ния к братьям на­шим меньшим, бессердечие геро­ев. Гуманистиче­ский пафос произ­ведения

Рецептивная: чте­ние очерка о писате­ле «Люди и книги», выборочное чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы по осмыслению сю­жета, идейному со­держанию, выбороч­ный пересказ на тему «История Кусаки»; продуктивная, творческая: защита киносценария по стихот «Хо­рошее отношение к лошадям», сообще­ние о писателе, со­ставление цитатного плана рассказа

Составление цитатного плана произ­ведения

Написать отзыв на рассказ «Куса­ка», используя цитатный план. Прочитать статью учебника об А.Платонове, рас­сказ «Юшка»

49

А. Платонов «Юшка». Призыв к со­страданию и уважению к человеку

1

УУНЗ

Слово о писателе. Друзья и враги главного героя.

Внешняя и внут­ренняя красота человека

Рецептивная: чте­ние диалогов Юшки с детьми и взрослыми; репродуктивная: рассказ о Юшке, близкий к тексту, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: рассуж­дение «Ситуации в моей жизни, вызы­вающие сострада­ние»; поисковая: коммен­тированное чтение; исследовательская: анализ текста

Тест по рас­сказу «Юш­ка» (с вари­антами отве­тов). Отве­тить на во­пр; как пи­сатель объ­ясняет не­справед и грубое отношен взрослых к Юшке? Что общего меж­ду горьковским Данко и Юшкой?

Близкий к тексту пересказ «Юшка наедине с приро­дой», художест­венный пересказ «Дети и Юшка». Прочитать рас­сказ «В прекрас­ном и яростном мире», ответить на вопросы учеб­ника

50

Урок

внеклассного чтения. А. Платонов «В прекрас­ном и ярост­ном мире». Вечные нравственные ценности

1

УВЧ

Труд как основа нравственности. Своеобразие языка прозы

А. Платонова

Рецептивная: выбо­рочное чтение (порт­рет старого машини­ста, рассказ помощ­ника машиниста о наблюдательности Мальцева, последняя часть рассказа); репродуктивная: близкий к тексту пересказ «Юшка на­едине с природой», художественный пе­ресказ «Дети и Юш­ка»; ответы на во­просы учебника; поисковая: само­стоятель-й поиск ответа на проблем­ный вопрос, коммен­тирование; исследовател ьская: сравнительный ана­лиз героев произве­дений А.Платонова

Самостоя­тельная рабо­та: объяснить название рас­сказа (пись­менно). Отве­тить на вопро­сы: с какой целью писа­тель ввел в рассказ фигу­ру следовате­ля? В ком находит поддержку и единственную опору в проти­востоянии сти­хийным и вра­ждебным си­лам «прекрас­ный и ярост­ный мир» и человек Пла­тонова?

написать сочинение «Нужны ли в жизни сочув­ствие и сострада­ние?»

51

Урок внеклассного

чтения Час мужества (интервью с поэтом -

уча­стником ВОВ)

1

УВЧ

Интервью как жанр публици­стики. Сведения о поэтах: А. Ахматовой, К. Симонове, А. Суркове и др.

Рецептивная: чте­ние интервью, со­ставление плана по ходу чтения; продуктивная, творческая: выраз. чтение сти­хотворений о войне с комментированием

Выразитель­но читать одно из сти­хотворений о ВОВ (конкурс чте­цов «Стихи о войне»)

Подготовить сообщение о ФААбрамове. Прочитать рас­сказ «О чем пла­чут лошади»

52

Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен­но-экологи­ческие проблемы рассказа

1

УУНЗ

Слово о писателе. Любовь автора ко всему живому.

Логика истории и развития связей природы и чело­века. Понятие о лите­ратурной тради­ции

Рецептивная: чте­ние статьи в учебни­ке, чтение рассказа; репродуктивная:

ответы на вопросы по осмыслению идейно-тематичес­кого содержания рас­сказа, пересказ рас­сказа от лица Рыжухи; продуктивная, творческая: коммен­тированное чтение концовки рассказа

Ответить на вопрос: «Ка­кие раздумья вызвал у вас рассказ?» Составить план рассказа

Подготовить крат­кий и художест­венный пересказ рассказа «О чем плачут лошади». Прочитать рас­сказ Е.И. Носова «Кук­ла», статью учеб­ника о Е. Носове

53

Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. Автобиогра­фический рассказ «Кукла». Протест против равноду­шия. Красота родной природы в рассказе. Мастерство описаний

психологического состояния героев, драматизма жизни. Лаконизм рассказа

Рецептивная: чтение описания пейзажа; репродуктивная:

слово о писателе, выборочный пере­сказ, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая: чтение по ролям, составление характеристики героя;

исследовательская: сравнение рассказа Е. Носова «Кукла» со стихотворением

К. Случевского

Тест по рас­сказам Е.И. Носова «Кукла». От­ветить на вопросы: как можно объяснить различ. названия произведения:

«Кукла»,

«Акимыч»;

какое из них

кажется вам

наибол. удачными?

Прочитать само­стоятельно рас­сказ Е.Носова «Живое пламя», ответить на во­просы, подгото­вить его краткий пересказ

54

Урок

внеклассного чтения.

«Не дать погаснуть живому огню...»

(по рассказу «Живое

пламя»)

1

УВЧ

Осознание огромной радости

прекрасного в душе человека, в

окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Мотив памяти в рассказе «Живое

Рецептивная: чтение и восприятие текста рассказа;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная,

творческая: устное словесное рисование (описание маков);

исследовательская: анализ текста

Ответить на

вопросы: сумел ли

Е.Носов на страницах

рассказа показ. жестокость войны? Почему

образ маков

является в рассказе

ключевым? В чем, по вашему, основная идея

рассказа?

Прочитать сведения о Ю. Казакове, рассказ «Тихое утро»

55

Ю.П. Казаков «Тихое утро». Герои расска­за и их поступки

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. Взаимовы­ручка как мерило нравственности человека. Осо­бенности харак­тера героев. Ли­ризм описания природы. Юмор в рассказе

Репродуктивная:

слово о писателе, пересказ событий рассказа от лица ге­роев (Володи и Яшки); продуктивная, творческая: словес­ное рисование (опи­сание утра), чтение диалога по ролям; исследовательс.: анализ диалогов мальчиков и пейзажа в рассказе

Составить: цитатный план своего рассказа о мальчиках или тест по рассказу «Тихое утро» (по выбору)

Групповые зада­ния: 1) подгото­вить краткий пе­ресказ рассказа; 2) художествен­ный пересказ с сохранением ху­дожественных особенностей тек­ста; 3) выбороч­ный пересказ (рассказ Яшки). Инд. задания: подготовить

рас­сказ о трудных случаях из своей жизни, например: «Случай в лесу», «Друзья познают­ся в беде». Выразительно читать стихи рус­ских поэтов XX века о природе. Одно стихотворе­ние наизусть, на­рисовать к нему иллюстрации (по желанию)

56

Урок внеклассного чтения.

«Тихая моя

Родина». Сти­хотворения русских по­этов XX века о Родине, род­ной природе:

В.Брюсов «Первый снег», Ф.Сологуб «Забелелся туман…», Н.Заболоцкий «Я воспитан природой суровой…», Н.Рубцов «Тихая моя родина»

1

УВЧ

Произведения В.Брюсова, Ф.Сологуба, С.Есенина, Н.Рубцова, Н.Заболоцкого и др. Единство че­ловека и приро­ды. Общее и индиви­дуальное в восприятии природы русскими поэтами

Рецептивная: чте­ние отрывка из ста­тьи К.Г. Паустовского «Заметки о живопи­си»; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние стихотворений о природе (конкурс чтецов «Тебе, край родной, посвящает­ся...»);

иссл едовател ьская: устный рассказ по одной из картин И.И. Шишкина, И.И. Леви­тана, А.К.Саврасова и др. с включением в него строк стихотво­рений о природе; со­поставление стихо­творений, посвящен­ных различным яв­лениям природы, временам года; со­поставление статьи и рассказа Е.Носова «Кукла» (формули­рование манифеста в защиту родной при­роды)

Выразитель­ное чтение стихотворе­ний наизусть

Составить про­грамму концерта на тему «Родная природа в литера­туре, живописи, музыке», исполь­зуя стихотворения о родной природе поэтов 19 и 20 ве. На основе статьи учебника подготовить рассказ о Твардовском. Выучить стихо­творение А.Т. Твардовского «Снега потемнеют синие...», читать стихотворения «Братья», «Июль-макушка лета...», «На дне моей жизни...»

57

А.Т. Твардов­ский. Философские проблемы в лирике. Пей­зажная лирика «Братья», «Снега потемнеют си­ние...», «Июль-макушка лета...», «На дне моей жизни...».

1

УУНЗ

Слово о поэте. Чтение и анализ стихотворений «Братья», «Снега потемнеют си­ние...», «Июль-макушка лета...», «На дне моей жизни...». Раз­мышления поэта о взаимосвязи человека и природы. Развитие понятия о лирическом герое

Рецептивная: чте­ние стихотворений и полноценное их вос­приятие; репродуктивная: слово о поэте, продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворе­ний по плану

Написать

короткий рассказ «В лесу вес­ной», вклю­чив в него слова из сти­х «Снега тем­неют си­ние...», или написать со­чинен-миниатюру «Русский пейзаж гла­зами А. Твардовско­го» с использованием

лексики Твардовского и ассоциативной лексики

Выучить наизусть одно стихотворе­ние А.Т. Твардов­ского. Сообщение о Д.Лихачеве - пи­сателе, ученом, гражданине. Прочитать главы из книги «Земля родная»

58

Д.С. Лихачев

«Земля род­ная» (главы) как духовное напутствие молодежи

1

УУНЗ

Слово об ученом, публицисте. Публицистика, мемуары как жанр литературы

Репродуктивная:

работа по главам (составление тези­сов), составление плана статьи об уче­ном, пересказ; продуктивная, творческая: вырази­тельное чтение глав «Молодость - это вся жизнь», «Учиться го­ворить и писать»; поисковая: коммен­тирование художест­венного текста

Подготовить сообщение на тему «Ис­кусство мое­го родного края», ис­пользовать советы авто­ра из главы «Учиться говорить и писать»

Составить обра­щение, поучение, советы младшему брату (сестре)на темы (по выбору): «Что значит уметь слушать друго­го?», «Быть нуж­ным близким». Прочитать в учеб­нике сведения о М. Зощенко, рас­сказ «Беда». Инд.задание: подготовить чте­ние рассказа по ролям

59

Внеклассное чтение.

Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда»)

1

УУНЗ

Слово о писате­ле. Смешное и грустное в рас­сказе «Беда». «Сочетание иро­нии и правды чувств», «пест­рый бисер лекси­кона» (М. Горь­кий)

Репродуктивная:

пересказ с сохранени­ем авторского стиля; продуктивная, творческая:

чтение по ролям, со­общение о писателе

Отзыв на рассказ

Найти и прочитать стихи Р. Гамзатова «Опять за спиной родная земля», «О

моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Сообщение о Р. Гамзатове.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

1 час.

60

Внеклассное чтение.

Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О

моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности художественной образности дагестанского поэта Муса Джалиль «Моабитская тетрадь» «Варварство»

1

УУНЗ

Рассказ о поэте. Размышления

поэта об истоках и основах жизни

Продуктивная,

творческая: сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений;

исследовательская:

анализ текста

Развернутый

ответ на вопрос: как вы понимаете

следующие

строки: «Границы

отчизны - не

лес, не поля.

Граница от­чизны - гра­ница покоя»?

Выразительное чтение одного из стихотворений Выучить отрывок из стихотворения «Варварство»..

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

10 час.

61

Р.Бернс. Стихотворение

«Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности

1

УУНЗ

Слово о поэте. Народнопоэтическая основа и

своеобразие лирики Бернса. Грустный и шутливый характер

произведения

Рецептивная: чтение статьи учебника о Р. Бернсе,

репродуктивная: пересказ статьи о поэте по составленному плану;

продуктивная, творческая: выразительное чтение произведения;

поисковая: подбор пословиц, отражающих идею каждого

куплета, комментирование по строфам; исследовательская: анализ стихотворения

Ответить на

вопросы: как

вы понимаете слова Р.Бернса:

«Душа человека - его королевство»? Почему многие песни Р. Бернса считаются народными?

Какие рус­ские афо­ризмы совпадают по мысли с афоризмами Р. Бернса? Найти худо­жественно-изобразительные средства языка, отра­жающие идейный смысл стихо­творения: метафоры, антитезу

Выучить наизусть

стихотворение

Р.Бернса.

Подготовить со-

общение о Д.

Байроне, прочи-

тать стихотворе-

ние «Ты кончил

жизни путь, герой!»

Инд. задание:

«Великие о вели­ком» (высказыва­ния о Байроне)

62

Дж. Г. Байрон -«властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта

1

УУНЗ

Слово о поэте. Стихотворение «Ты кончил жиз­ни путь, герой!». Героические мо­тивы лирики Д.Г. Байрона. Гимн герою, пав­шему в борьбе за свободу Родины

Продуктивная, творческая: слово о поэте, выразительное чте­ние стихотворения;

иссл едовательская: анализ текста стихо­творения, сопоставление лири­ческого героя Байро­на с героями русской литературы, которые будут жить «в песнях родины святой»

Тезисы со­общения учителя о жизни и творчестве Байрона. Выразитель­ное чтение. Письменный ответ на во­прос: что об­рекает героя на бессмер­тие?

Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ния Д.Г.Байрона.

63

Японские трехстишия.

1

УУНЗ

Японская лирическая поэзия: особенность, своеобразие. Малый размер, лаконичность, точность, образность, своеобразный ритм, отсутствие рифмы.

Рецептивная: чте­ние стихотворений и полноценное их вос­приятие; репродуктивная: слово о поэтах, продуктивная, творческая: выра­зительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворе­ний по плану

Ответы на вопросы, выразительное чтение.

Сочинить хокку.

Прочитать «Отец и сын».

64

Джеймс «Олдридж. Отец и сын». Образы главных героев. Нравственные уроки.

1

УУНЗ

Идейно-художественное произведение. Образы главных героев. Нравственные уроки.

Репродуктивная:

слово о писателе, пересказ событий рассказа; продуктивная, творческая: словес­ное рисование , чтение диалога по ролям; исследовательс.: анализ диалогов отца и сына и пейзажа в рассказе

Пересказ, ответы на вопросы.

Ответить на вопросы.

Прочитать в учеб­нике сведения об О.Генри, подгото­вить пересказ рассказа «Дары волхвов» от лица героев

65

О. Генри «Да­ры волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви

1

УУНЗ

Слово о писателе. Нравственные проблемы в рас­сказе. Поэтиче­ский гимн благо­родству и любви. Смешное и воз­вышенное в рас­сказе

Репродуктивная:

пересказ от лица героев; продуктивная, творческая: слово о писателе, чтение по ролям, инсценирование от­дельных эпизодов

Составить синквейн по теме «Лю­бовь» или план расска­за (на выбор)

Написать сочинение-харак-у Деллы или Джи­ма. Подготовить по плану рассказ о Р.Брэдбери, про­читать «Канику­лы»

66

Луиджи Пиранделло. «Черепаха».

1

УУНЗ

Слово о писателе. Нравственные проблемы в рас­сказе

Репродуктивная:

пересказ от лица героев; продуктивная, творческая: слово о писателе, чтение по ролям, инсценирование от­дельных эпизодов

Пересказ, ответы на вопросы.

Ответить на вопросы.

Прочитать в учеб­нике сведения об О.Генри, подгото­вить пересказ рассказа «Дары волхвов» от лица героев

67

Внеклассное чтение.

М. Сервантес «Дон Кихот». Сюжет произведения. Рыцарство главного героя. Нравственные уроки.

1

УУНЗ

Слово о писателе. Что такое рыцарь, рыцарство. Образ главного геря. Нравственные уроки.

Рецептивная:

чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: слово о писателе, устное словесное рисование , поисковая:«рас­крашивание и озву­чивание» иллюстра­ций учебника; исследовательская: анализ текста

Письменный ответ на во­прос: как вы думаете, о чем мальчик написал в записке? О чем писатель предупреж­дает челове­чество в рас­сказе «Кани­кулы»?

Дочитать произведение. Написать отзыв на любое само­стоятельно про­читанное в 7 классе произве­дение

68

Итоговый урок.

«Человек, лю­бящий и умеющий чи­тать, - счастливы й чело­век» (К. Пау­стовский). Выявление уровня лите­ратурного развития учащихся

1

ПОУ

Прочитанные произведения.

Поисковая: составление теста по прой­денному материалу репродуктивная: ответы на вопросы

Составление итогового тес­та по изучен­ным за

учеб­ный год

про­изведениям

Повторить прочитанные произведения.

Составить тест.

69

Развитие речи. Сочинение «Произведение, которое заставило меня задуматься…»

1

УРР

Построение сочинения-рассуждения.

Творческая: написание сочинения.

Сочинение.

Презентация понравившейся книги, прочитанной самостоятельно.

70

Презентация книг Что читать летом.

1

УУНЗ

Отзыв-презентация книги.

Творческая: презентация.

Презентация.

Вспомнить законы построения отзыва и рассуждения. Читать рекомендованные книги.