Конспект урока формирования новых знаний в 5 классе по ФГОС «Корень слова»

Конспект урока формирования новых знаний в 5 классе по ФГОС

«Корень слова»

Автор: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 66 г. Ульяновска.

Сапсай Анна Андреевна

Класс: 5

Предмет: русский язык

Учебник: «Русский язык. 5 класс»: учеб. в 2-х ч. для общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская, научный редактор - академик РАО Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2013.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Название темы: «Корень слова»

Цели урока:

1. Метапредметные: Расширить изучение понятия «однокоренные слова»

2. Предметные: Обобщить знания обучающихся о корне слова

Метапредметные задачи:

1. развитие универсальных учебных действий обучающихся:

Общеучебных:

1. ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы;

2. извлекать актуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;

3. находить и исправлять чужие ошибки.

Логических:

1. устанавливать причинно-следственные связи;

2. строить логические цепи рассуждений;

3. выдвигать гипотезы;

Постановка и решение проблем:

1. самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера;

Личностных:

1. уметь слушать и вступать в диалог;

2. уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной речи, конструируя предложение в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами;

3. интерес к созданию собственных текстов;

4. стремле­ние к речевому совершенствованию.

Коммуникативных:

1.проявлять любознательность при получении знаний;

2.проявлять интерес к изучению родного языка;

3.проявлять чувство взаимоуважения, взаимовыручки.

Регулятивных:

1. определять цель урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно и что ещё не известно, но предстоит узнать";

2.контролировать себя в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

3. корректировать способ действия в случае расхождения эталона и результата;

4. оценивать - осознавать качество и уровень усвоения нового знания.

Предметные задачи:

Образовательные:

1. знать определение корня слова;

2. конкретизация полученных знаний о корне и однокоренных словах;

3. правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова различные по лекси­ческому значению;

4. закрепить умение распознавать однокоренные слова;

5. исправлять ошиб­ки в подборе однокоренных слов;

6. обогащать речь детей.

Развивающие:

1. развивать орфографическую зоркость;

2. развивать познавательные процессы: мышление (все виды), логическое, ассоциативное, критическое; внимание, память (зрительную, ассоциативную);

3. развивать кругозор учащихся.

Средства обучения:

1. вербальные средства (учебники, справочная литература, дидактические материалы, толковый словарь С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова);

2. технические средства обучения (ИКТ, запись ведется на интерактивной доске).

Ход урока

1. Организационный этап.

1. Приветствие, запись даты и темы.

- Здравствуйте, ребята. Проверили наличие тетради, учебника, дневника и канцелярских принадлежностей. На прошлом уроке мы начали знакомство с одной большой темой «Морфемика». Сегодня мы рассмотрим одну из морфем - корень слова.

II. Проверка домашнего задания.

Ребята собирают рабочие тетради №1 и раздают рабочие тетради №2, проверка осуществляется учителем после урока. Результаты дети получают на следующий урок. Если допускаются ошибки, делают работу над ошибками.

-А сейчас давайте запишем в тетрадь число, классная работа и тему урока «Корень слова». Обратите, пожалуйста, внимание на свой почерк и постарайтесь записать число, классную работу и тему урока наиболее красивым и каллиграфическим почерком.

III.Повторение пройденного.

Вид работы: опрос.

- Прежде, чем продолжить путешествие по большой стране Морфемика, давайте вспомним, что мы изучили на прошлом уроке. Продолжите предложение:

-Морфемика - наука, которая изучает . . . .

-Морфемы.

-Морфема - это. . .

-Значимая часть слова.

III. Целеполагание.

Вид работы: эвристическая беседа, словарный диктант.

Сформулируйте цели сегодняшнего урока, используя незаконченные предложения

(Дети записывают цели в тетради, опираясь на правило в учебнике)

-Открываем учебник на станице 158 и читаем определение в рамочке. После этого записываем в тетрадь цели, продолжая предложения:

Я хочу узнать …новое о корне слова.

Мне надо учиться… находить корень слова и однокоренные слова по их лексическому значению.

Я хочу развивать…орфографическую грамотность.

-Корень - главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

-А для чего нам нужно правильно выделять корень слов? Чтобы ответить на этот вопрос, напишем небольшой словарный диктант.

Словарный диктант.

Доставать варенье, дарить цветы, набивать листвой, заварить чайку, полоскать бельё, помирить сестёр, обижал малышей, проводить до ворот, приносить домой.

Объясните орфограммы в корнях данных слов. Что помогает нам не допустить в них ошибки? Как именно мы проверяем гласные и согласные в корне?

-Мы находим однокоренные слова и так проверяем правильность написания.
-Теперь вы сами можете ответить на вопрос: для чего нам нужно знать корни слов и правильно их находить?

-Чтобы подобрать проверочные слова, которые помогут правильному написанию гласных и согласных в корне.

IV. Объяснение нового материала.

Вид работы: работа с учебником, работа со словарём.

-Само понятие «корень слова» вам уже известно. На этом уроке мы поговорим о загадках однокоренных слов, сделаем несколько открытий и выводов. Что же такое «корень»? Почему эта морфема так называется?

-А сейчас пусть наши помощники заглянут в «Толковый словарь» и скажут сколько значений у слова корень?

-У слова корень 5 значений.

-Ребята, а как называются такие слова?

-Многозначные.

-Зачитайте нам, пожалуйста, сейчас все значения слова «корень».

• Подземная часть растения, служащая для укрепления в почве и всасывания воды. Корень лопуха.

• Внутренняя, находящаяся в теле часть зуба, ногтя. Корень зуба.

• Начало, источник чего-либо. Корень зла.

• В математике: число, которое при возведении его в степень, даёт исходное число. Корень из четырёх.

• В грамматике: основная часть слова без приставок и суффиксов.

-Изучая многозначные слова, мы говорили, что значения многозначного слова взаимосвязаны. Что же общего у корня дерева и корня слова?

-Корень - главная часть слова. В корне заключается смысл слова. От него «растут» слова.

-Молодцы, ребята. Учёные-фантазёры по-разному представляют себе корень. Одни говорят, что это мама, ведущая за руки детей - приставки и суффиксы.
Другие представляют его себе стволом дерева, на котором растут однокоренные слова.
Третьи - океаном, из которого вытекают разные речушки и ручейки.

V. Закрепление пройденного практического материала.

1. Вид работы: игра «Третий лишний».

-А теперь поиграем в «Третий лишний» (устно)

• Лес, лестница, лесничий.

• Честный, чеснок, бесчестие.

• Смешной, смешить, смешать.

• Левый, лев, налево.

• Водичка, водитель, водяной.

• Спешить, пеший, пешеход.

-Скажите, как называются слова, звучащие и пишущиеся одинаково, но имеющие разное значение?

-Омонимы.

-Так же называются и корни, близкие по звучанию, но разные по значению называются омонимичными корнями.

Итак, мы с вами уже раскрыли один из секретов однокоренных слов. Что же это за секрет?

-Слова, звучащие похоже или одинаково, не обязательно однокоренные.

Работа с текстом

«Отцы»

(распечатка текста есть на каждой парте).

Отцы у нас не деляги,
Отцы у нас не дельцы.
Делили глоток из фляги
Между собой отцы.
Шли на передовые,
Бросая свои дела.
Жили отцы деловые,
Право и долг не деля.
За это вот неделимое
Падали порознь бойцы…
Бывают порой нелюдимыми
Усталыми наши отцы.
Но только они не устали
Делать свои дела -
Из нержавеющей стали
Сделаны их тела.
Зовут они смерть пределом,
Который им брать не впервой.
Пахнут их руки делом;
Краской, металлом, листвой.

Задание к тексту: какие две группы однокоренных слов мы можем выделить? Какой в них корень? Укажите значение корня. (Работа ведётся на доске и в тетрадях. Слова выписываются в две колонки, выделяются корни).

Работа на доске (текст записывается под диктовку).

В наших лесах растёт диво дивное - берёза. Это удивительное творение природы. Удивительно оно тем, что это единственное в мире дерево с белой корой. Дивится народ и складывает о берёзке песни.

Найдите однокоренные слова, выделите корень, объясните его значение (

- див - странный, причудливый, необычный.

-Какие же слова называются однокоренными? Давайте сделаем ещё один вывод:

-Однокоренные слова имеют что-то общее в лексическом значении.

-Что общего у слов вьюга, метель, пурга? Однокоренные ли они? Как называются такие слова?

- Такие слова называются синонимами.

-И снова «третий лишний».

• Дом, домик, избушка.

• Учить, зубрить, изучать.

• Жалость, сожаление, сочувствие.

-Давайте сделаем ещё один вывод: Однокоренные слова должны иметь одинаковое или близкое написание корня.

-А почему не просто «одинаковое», а «близкое»? Выделите корни в данных словах: жечь, зажигать, обжёг, жгучий, жжение.

-Как называется фонетический процесс, когда буквы и звуки в словах меняются?

-Чередование.
-В корне могут чередоваться как гласные, так и согласные, а иногда звук совсем «выпадает».

Рука - ручка [к] // [ч]
Зорька - зарево [о] // [а]
Лев - львы [э] // [Ø]

-А теперь подберите к словам однокоренные с чередованиями (устно).

Нога - (ножка, г // ж ).
Подруга - (дружок, г // ж).
Тихий - (тишина, х // ш).
Мягок - (мякоть, г // к).
Снега - (снежный, г //ж).

-Какой вывод мы можем сделать?

-Корни однокоренных слов могут слегка отличаться в звучании и написании из-за чередований.

-А теперь мы переходим к одной из самых коварных тайн однокоренных слов. Мы говорили с вами о двух видах морфем: словообразующих и формообразующих. Давайте посмотрим на табличку на доске.

Таблица на доске. Колонки не надписаны.

Комната - комнатный
Новый - новость
Строим - построим
Сидеть - высидеть

Комната - комнату
Новый - новые
Строим - строят
Сидеть - сидел

-Чем отличаются слова в первой колонке?

-Разное смысловое, лексическое значение.
-А во второй?

-разная форма: падеж, число, лицо, время.

-Как мы назовём эти колонки?

-Первая - однокоренные слова, вторая - формы слова.

-Молодцы ребята, а сейчас давайте выполним ещё одно упражнение 382 письменно. Выпишите однокоренные слова, обозначив в них корень.

VI. Рефлексия.

-Ребята скажите, а какие цели мы ставили на сегодняшний урок?

- Научиться правильно, выбирать и обозначать корень слова, чтобы подбирать проверочные слова, которые помогут правильному написанию гласных и согласных в корне.

-Хорошо, а как вы думаете, мы справились с поставленными целями?

- Да, теперь мы можем различать однокоренные слова и формы одного того же слова.

-А какие виды работы показались вам наиболее интересными и почему?

-Третий лишний, упражнение на нахождение однокоренных слов.

VII. Домашнее задание.

Домашнее задание по выбору:

1. составить игру «четвёртое лишнее»;

2. выполнить упражнение 80;

3. выписать из Толкового словаря 5-6 однокоренных слов со словарной статьёй

- Спасибо за урок. Следующие ребята положите свои дневники на стол. До свидания.