Урок литературы 6 кл. 'Протест Вл. Дубровского против беззакония и произвола. Анализ эпизода 'Пожар в Кистеневке'

Предмет, класс: литература, 6 а, б классы

Учитель : Новикова С.П.

Тема урока: Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».

Цель урока: Выяснение мотивов поступка Вл. Дубровского, осмысление места и роли эпизода в романе, повторение понятий: сюжет, кульминация.

Тип урока: постановка и решение учебных задач (комбинированный)

Педагогические задачи: способствовать формированию преставления об А.С. Пушкине как прозаике, авторе романа «Дубровский», мастере художественного слова; создать условия для ознакомления с проблематикой произведения, с множеством сюжетных линий.

Планируемые результаты:

Предметные:

познавательная сфера - владеть навыками анализа художественного произведения в единстве содержания и формы, эпизода и видения его места в структуре произведения; создавать словесный портрет героя на основе личных впечатлений, на основе полученных знаний и представлений;

ценностно-ориентационная сфера - формировать собственное отношение к роману А.С.Пушкина «Дубровский», к авторской позиции, героям произведения; приобщать к духовно-нравственным ценностям русской литературы; выявлять авторскую позицию, своеобразие писательского мастерства;

коммуникативная сфера - владеть навыками различного вида пересказов, выразительного чтения и устного рецензирования выразительного чтения одноклассников;

эстетическая сфера - понимать роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературного произведения.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные:

познавательные - ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, тексте романа.

регулятивные - организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

коммуникативные - проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении;

Методы и формы обучения: фронтальный (беседа), индивидуальный (пересказ, анализ эпизода, рассматривание иллюстраций).

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный этап. (1-2 мин.)

Цель: подготовить обучающихся к работе.

-Приветствие обучающихся; проверка их готовности к уроку. (Включение в деловой ритм.)

- Приветствуют учителя. (Подготовка класса к работе).

2. Определение темы и постановка целей урока (5 мин.)

- Назовите гл. героя романа, с которым мы познакомились на прошлом уроке.

- Как вы считаете, что в характере Владимира от отца, Андрея Гавриловича? (Он человек чести, смелый, борец за справедливость, любящий свою Родину)

- Дайте толкование слова деспотизм и приведите примеры, с какими картинами произвола и несправедливости мы уже столкнулись на страницах романа? (Деспотизм - неограниченная власть, несправедливое отношение к окружающим, произвол. Сцена суда, поведение присяжных, поведение Троекурова в суде и перед судом, поведение приказных в имении Дубровских)

- Мог ли такой честный человек смотреть спокойно на то, что твориться вокруг? (Нет. Он выразил протест)

- Дайте толкование слову протест. Сформулируйте тему нашего урока и подумайте, какую цель мы должны перед собой поставить, чтобы разобраться, почему Дубровский оказался без крыши над головой? (Решительное, активное несогласие. Протест Вл. Дубровского против беззакония и несправедливости». Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке»)

- Запишите число и тему сегодняшнего урока в тетрадях.

Владимир Дубровский

Работают фронтально

3. Актуализация знаний, проверка домашнего задания.

(5 мин.)

- Сегодня на уроке мы поговорим о нравственной основе романа. Эпиграфом к сегодняшней теме я взяла слова самого автора: «Есть достоинства выше знатности рода, именно: достоинство личное». Можем мы эти слова отнести гл. герою романа?

- Прежде чем начать разговор, немного напомните, какая была петербургская жизнь Вл. Дубровского? Сразу мы испытываем симпатию к герою?

- Когда мы начинаем замечать в нем перемены? (Проследим тестом)

- Какие вопросы поставила перед героем жизнь, когда умер его отец? Кого Владимир считает виновником смерти своего отца?

Высказывают свои мнения

Участвуют в беседе

Выборочное чтение

4. Работа над текстом (5-7 мин)

- Чтобы понять чувства Владимира после смерти отца, я предлагаю немного задержаться на эпизоде похорон

- Внимательно послушаем пересказ этого эпизода и подумаем, какие чувства овладевали героем

- Сочувствует ли автор герою, как мы можем это понять? (пейзаж)

- Владимир возвращается домой, и что он там видит

Пересказ

Афонина Д.

Работа с текстом

5. Анализ эпизода (20 мин)

- Итак, мы подошли к главной части нашего урока и центральной части романа.

- Где происходят действия 6 главы

- Назовите время. Кто из героев участвует в эпизоде?

- Какие чувства испытывает Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают приказные? (Ему больно это видеть: «Страшные мысли рождались в уме его», но он еще не решил, что делать.)

- Когда Владимиру пришла мысль сжечь дом? Почему?

(Обратить внимание на антитезу: «мир семейного счастья», в который погрузился Дубровский при чтении писем, противопоставлен реальности, в которой герой видит поруганную честь отца и хамство приказных.

- Обратите внимание, как Пушкин рисует уверенность героя в том, что он задумал (свеча -фонарь - зажег лучину - загорелось сено - вспыхнул дом)

- Послушаем пересказ эпизода

- Рассмотрим иллюстрации к эпизоду. На какой, на ваш взгляд, более динамично изображен пожар?

- Кого еще мы можем назвать героем эпизода «Пожар в Кистеневке»? Что затевал Архип? Можно ли по поступкам Архипа судить о том, как дворовые относятся к Вл. Дубровскому? А он к ним?

Положительные

Отрицательные

Уважительность, любовь (когда читает письма)

Заботливость, участливость, ответственность (когда думает о крепостных)

Великодушие, милосердие, благородство (когда думает о приказных)

- Давайте подведем некий итог: какие черты Владимира проявились в этой главе

- Как чувства, записанные в 1-м столбике, назвать одним словом? (Благородные чувства, положительные качества).

• Что же заставило Владимира - родовитого дворянина - поджечь дом? (месть)

• Месть - это благородное чувство? (Нет, это зло).

• Запишем это качество Дубровского во 2-й столбик.

• Раньше мы замечали в нём мстительность? (Нет, это то новое, что открывает в герое эта глава.

Оба эти чувства - благородство и мстительность - живут в одном человеке. Тогда, глядя на составленную таблицу, какой проблемный вопрос сам напрашивается? Зло и благородство совместимы?

• Теперь мы можем ответить конкретнее на вопрос, какие страшные мысли рождались в его голове? (Да, борются благородные чувства с чувством мести, и кто в нём победит. Вот налицо внутренний разлад).

• Разлад, борьба…Какой ещё синоним вы подберёте к этому словесному ряду? (Противоборство, столкновение, конфликт).

• Запишем определение конфликта Итак, налицо внутренний конфликт (внутри героя) между чувством и долгом. Именно он позволит раскрыть сложность, противоречивость человеческого характера.

Беседа

Работа с текстом

Пресказ Трубниковой А.

Высказывания учеников

Выразительное чтение отрывка «спасение кошки»

СТОЛКНОВЕНИЕ, СЕРЬЕЗНОЕ РАЗНОГЛАСИЕ

6. Выводы урока (3 мин)

• Можем ли мы теперь по-новому оценить значение 6-й главы «Пожар в Кистенёвке» в романе? (Да, это кульминационный эпизод, т. к. со смертью старого Дубровского и пожаром в Кистенёвке начинается новая сюжетная линия, связанная с разбойником, учителем и Машей).

• Что нового привнесла эта глава для понимания характера героя? (В нём борются два чувства. Какое из них победит?)

• Это и есть то, ради чего мы обратились к анализу 6-й главы.

• Какие литературные термины нам потребовались для урока? Повторим. (композиция, кульминация, ввели конфликт внутренний и внешний.)

7. Рефлексия (1-3 мин.)

• Какие выводы лично для себя сделали?

• Что вам более всего запомнилось на уроке, произвело впечатление?

8. Оценки, Д/З

• Оценивание учащихся

Домашнее задание: на следующем уроке мы постараемся для себя ответить на главный вопрос: почему Вл.Дубровский грабил соседние помещичьи усадьбы и не трогал имения Троекурова.

Всем, наверно, интересно будет проследить, как развивались романтические отношения Маши и Дубровского, сразу ли Маша прониклась симпатией к нему и почему. Для этого надо:

1.Перечитать 7-10 главы и озаглавить их;

2.Пересказать эпизод «Обед в Покровском» от лица Маши, Дефоржа или Троекурова (на выбор);

3.Индивидуальное задание: пересказать эпизод «В комнате с медведем».