Технологическая карта урока по теме В. Гаршин. «Attalea princeps». Сочетание обыденного и фантастического в сказке».

Технологическая карта урока

Дата: 22.11.14.

ФИО учителя: Дорошенко Оксана Сергеевна

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 26 имени Заслуженного учителя РФ Дашутина А.Е.» Каневского района Краснодарского края

Предмет: литература

Класс: 5

Учебник: Литература 5 класс. Часть первая. Под ред. В.Я.Коровиной

Тема урока: В. Гаршин. «Attalea princeps». Сочетание обыденного и фантастического в сказке».

Тип урока: комбинированный.

Цели деятельности учителя

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь анализировать текст художественного произведения; выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы о качествах личности героев, обогащать словарный запас.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану

Познавательные: понимает информацию, осознанно воспринимает художественное произведение , передает интонацией настроение и характер героя при ролевом чтении, понимать проблему, структурирует материал, подбирает аргументы для подтверждения собственной позиции.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Формы организации работы: фронтальная, групповая, индивидуально-групповая

Оборудование: интерактивная доска, проектор, компьютер, тексты для ролевого чтения эпизодов из рассказа, маршрутные листы с заданиями.

Структура и ход урока

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Оксана Сергеевна, и я проведу сегодня у вас урок литературы. Мне очень приятно находиться в окружении настоящих читателей, обладающих не только умом, воображением, но и чутким сердцем.

Девиз нашего урока: « Наблюдать, слушать, думать, находить, доказывать, запоминать.

Приветствие учащихся.

Личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем.

регулятивные: саморегуляция

2

Актуализация знаний.

Прослушайте стихотворение и вставьте подходящее по смыслу слово:

О чем-то скрипит половица,

И сразу меняются лица,

Меняются звуки и краски…

По комнате ходят… сказки

- Ребята, перечислите названия сказок, которые вам известны.

- Кто создал эти сказки?

- А как называется сказка, которую написал автор, писатель?

А сейчас мы с вами отправимся в «Бюро находок».

Бюро сказочных находок состоит из различных ячеек. У каждой сказки своя ячейка. ( определить соответствие вопросов с ответами) (таблица для индивидуальной работы.

Что же такое литературная сказка?

Ученики отвечают:

Скорее всего дети перечислят названия народных сказок.

- Народ. Это народные сказки.

- Авторская, литературная.

Дети проводят соответствие и объясняют, почему напротив одних названий сказок стоит знак + , напротив других - .

Делают вывод, что + - это фольклорные сказки, - литературные.

Ответы детей. (слайд)

1.Ориентированное на вымысел произведение.

2.Тесно связана с народной сказкой.

3.Принадлежит конкретному автору.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, умение доказывать;

коммуникативные УУД: , умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

3

Формулировка темы урока, определение цели.

На сегодняшнем уроке мы изучим еще одну литературную сказку Всеволода.Михайловича Гаршина «Attalea Princeps»
Запишите тему урока в тетради.

Сформулируйте цель нашего урока

Запишем число и тему урока на доске (тема пишется вместе с учениками).

Какова цель нашего урока?

Ученики записывают тему урока в тетради.

Цель нашего урока: познакомиться со сказкой, увидеть в ней героическое и обыденное.

Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию;

регулятивные УУД: определение темы урока, постановка цели

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4

4. Основной вид учебной деятельности, направленный на формирование образовательного результата.

1. Выборочное чтение с устным ответом на вопрос.

Ребята, дома вы прочитали сказку, которая называется «Attalea princeps»

-К какому типу сказок мы ее отнесем?

- Что значит это странное название - «attalea princeps»?

Чтение сведений о пальме.
Атталея - род пальм с крупными перистыми листьями. Существует около 20 видов атталеи. Атталея произрастает в тропиках Америки. Из листьев бразильской атталеи добывают грубые, темные волокна, идущие на щётки, половики, канаты, верёвки. Твердые семена других видов идут на токарные изделия. Некоторые атталеи выращивают в оранжереях.

Прежде, чем пойти дальше, давайте проведём небольшую словарную работу.

Оранжерея - теплое помещение (теплица) для искусственного выращивания растений, привыкших к теплому природному климату.

Саговая пальма - вид пальмы, из сердцевины ствола которой добывают крахмал для производства крупы под названием «саго».

Кактус - тропическое растение с мясистым стеблем, без листьев, но с колючками для защиты от поедания их животными.

Цикада - здесь: цикадовая пальма.

Корица - здесь: коричное дерево, из коры которого добывают пряность - «корицу».

Анализ сказки.

- С чего в сказке начинается повествование?

• Как автор рассказывает о ней? Зачитайте этот эпизод.

• Какой предстаёт оранжерея в начале сказки? Как вы думаете, почему такое красочное описание оранжереи с началом другого абзаца вдруг меняет своё настроение на грустно-мрачное? Каково на самом деле жилось растениям в этой красивой оранжерее? Почему оранжерея была названа тюрьмой, а растения - заключенными?

• Что нужно было растениям? О чём они мечтали в заточении?

- Что собой представляет директор оранжереи?

- Как отнёсся к пальме приезжий гость (бразильянец)?

- Какой вывод можно сделать, рассматривая два эти эпизода?

- Что чему противопоставляется?

• В сказке растения говорят и действуют, как люди; у них свои мысли, свои рассуждения, своё отношение к происходящему. Когда мы говорим о людях-героях произведения, то касаемся разговора об их характерах. А есть ли характер у растений - героев нашей сказки?

Давайте попробуем вместе определить характер каждого растения. (Чтение учителем фрагмента сказки от слов «Скажите, пожалуйста, скоро ли нас будут поливать?» до слов «Если бы они могли двигаться, то непременно бы подрались»

- Определим характер растений. Что можно сказать о саговой пальме?

- Что скажем о кактусе?

- Какой характер у корицы?

- Какой характер у папоротника?

- А какой характер у главной героини- нашей пальмы?

- О чем мечтала пальма? О чем она тосковала?

С каким призывом обратилась attalea к растениям?

- Как восприняли растения призыв пальмы расти в высоту и вширь, напирать на рамы и стекла и вырваться на волю? Найдите этот эпизод в тексте и прочитайте его.

Только одна маленькая травка, самая жалкая и презренная травка из всех растений оранжереи, внимательно слушала пальму и соглашалась с ней. Почему?

- Какое чувство вызвала у вас эта маленькая травка?

- А что же выделяет пальму среди обитателей оранжереи?

-Как пальма устремилась к свободе? Что она делала для того, чтобы увидеть живое небо, почувствовать свежий воздух?

- Что ожидала увидеть пальма на воле и что увидела?

-Пальма достигла своей цели, но это обернулось для нее разочарованием. Как же все закончилось? Прочитайте отрывок, начинающийся словами «Директор приказал спилить дерево»

- Правильно ли поступил директор ботанического сада? Если бы вы оказались на месте директора, как бы поступили?

- Почему директор приказал вырвать и выбросить и маленькую травку?

- Если бы вы находились рядом с пальмой в тот момент, когда она принимала решение прорваться к свободе через стекло и железо, какой бы совет ей дали? Поддержали бы вы ее или нет?

-Какие чувства вы пережили при чтении сказки? Как менялись ваши чувства? С чем это связано?

- Что же в сказке можно отнести к фантастике, а что к обыденному?

- Какие мысли возникают после прочтения сказки? Что нам хотел сказать автор этим произведением?

Всё в этом произведении строится на противопоставлении, контрасте. Найдите эти контрастные линии.

- Если бы вам предоставилась такая возможность - стать одним из растений, описанных в сказке, кем бы вы стали?

(Этот заключительный вопрос станет итогом восприятия всего произведения. Кто-то из детей назовёт пальму, и это будет большинство, а кто-то захочет стать травкой или в крайнем случае - папоротником, кактусом или другим растением.)

Ответы учащихся.

- Волшебная сказка.

- "Attalea princeps" - это научное название пальмы.

Чтение сведений (рабочий листок).

С описания оранжереи.

Чтение отрывка от слов «Она была очень красива» до слов «...мелко отшлифованном драгоценном камне».

Растениям было тесно, они толкались, гнулись и ломались. Они тосковали по родным краям, по ясному небу, по теплому ветру. Оранжерея стала для них «тюрьмой».

• Им нужны были простор и свобода.

Учёный-ботаник. Всё время сидит в стеклянной будочке, работает с микроскопом. Не терпит беспорядка. Растения его интересуют только с научной точки зрения, другого имени королевской пальмы он не знает, и знать не хочет. Он так же отгорожен от внешнего мира, как и его оранжерея.

Очень нежно и трогательно, назвал её по тому имени, которое было привычно для его страны (пальма-принцесса). Пальма напомнила ему родину: «её солнце и небо, её роскошные леса с чудными зверями и птицами…» Ему стало грустно, оттого что пальма растёт в неволе и не может сесть на пароход, как он, и уехать домой.

два персонажа- два характера. Директор - человек замкнутый, раб и слуга науки. Он добровольный узник своего дела - вся его жизнь регламентирована наукой.

Бразильянец - человек открытый и душевный, сострадательный. Эти образы противопоставлены друг другу.

С одной стороны, прекрасный ботанический сад, с другой - заключённые растения. И этот приём помогает писателю создать образ сада-темницы, сада-тюрьмы.

Этот же приём во втором эпизоде противопоставил два мира: мир директора, ограниченный наукой, в котором нет места живой жизни, природе, и мир тонко чувствующего путешественника, открытого, душевного человека.

Конечно, есть.

- Саговая пальма завистливая, надменная, высокомерная, раздражительная и злобная.

Кактус- довольный своей жизнью

Корица- неприхотливая, «почти довольная» своим положением, любящая поспорить с другими

Папоротник- рассудительный и не совсем довольный условиями.

Ее считали гордой, но она всего лишь мечтала о свободе, тосковала о родном небе. Пальму можно назвать целеустремленной.

«Она помнила свое родное небо и больше всех тосковала о нем», она была ближе всех к стеклянной крыше оранжереи, сквозь стекла виднелось иногда что-то голубое: то было небо, хоть и чужое и бледное, но все-таки настоящее голубое небо. Аttalea тосковала и думала, как хорошо было бы постоять даже под этим бледненьким небом.

Расти выше и шире, напирать на рамы и стекла, чтобы оранжерея рассыпалась и растения вышли на свободу. «Нужно работать дружнее, и победа за нами»

Чтение эпизода со слов «Сначала никто не возражал пальме…» до слов «Я хочу видеть небо и солнце не сквозь эти решетки и стекла, - и я увижу!

Потому что травка тоже сильно скучала и страдала без солнца, неба и дождя, и тоже хотела бы вырваться на свободу, да только была маленькой, невзрачной и бессильной

Чувство жалости и, возможно, восхищения ее способностью сострадания и любви к пальме

Пальма не смирилась со своим положением, она готова бороться

Она принялась стремительно расти ввысь, пока не лопнула толстая железная полоска и не разбилась стеклянная крыша оранжереи. Это далось пальме с большим трудом

Она ожидала увидеть то, что еще хранилось в ее памяти о теплых краях, но увидела лишь тусклое серое небо, капли дождя пополам со снегом, скучную, грязную, нищую погоду и почувствовала леденящий осенний ветер. Вырвавшись на свободу, она поняла, что для нее все было кончено. Она замерзала.

Чтение отрывка до конца произведения)

Потому что травка тоже была повреждена пилой, да к тому же была уже пожелтевшей, а ко всему прочему- еще и никчемной. Ее место займет другая новая, свежая травка

С мастерством писателя, с его умением так подробно и правдоподобно описывать события

Предполагаемые ответы учащихся:

-растения разговаривают,

-обладают человеческими чертами характера,

- жизнь и работа директора оранжереи и бразильянца

- Все растения чувствуют боль, у всех есть душа.

- Очень трудно, когда тебя не понимают окружающие, когда они настроены враждебно.

- Противоречие мечты и обретённой реальности.

Прекрасная оранжерея - растения-заключённые

Образы директора и бразильянца

Растения - Attalea Гордость директора - гордость Attalea

Мечта и реальность

Коммуникативные УУД : определение функций участников, способов взаимодействия,

Коммуникативные УУД :учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения, умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении, оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

личностные: стремление к речевому самосовершенствованию;

регулятивные УУД: саморегуляция;

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации , извлечение необходимой информации из текста,

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать чувства в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

2. Работа с пословицами.

Выберите пословицы, которые подходят к этой сказке, объясните почему:

Один в поле не воин.
Всяк своего счастья кузнец.
Одна пчелка немного меду натаскает.
Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает.

- Соответствует ли произведение Гаршина жанру сказки?
Докажите .

Читают пословицы, находят нужную, объясняют их смысл, соотнося с героями сказки.

Волшебная: растения оживают, необычная (экзотическая) обстановка, бытовая: введение в сюжет человека.

Познавательные:

выделять основные черты характера героев,

Коммуникативные УУД :учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения, умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении,

3 Тестирование.

4 Взаимопроверка.

А сейчас проверим, какие вы внимательные читатели и слушатели. Для этого вам нужно решить тест.

Кто получил 4 и 5? Молодцы.

Отвечают на вопросы теста (выполнение заданий, самооценка, контроль в парах).

Познавательные: поиск способов решения задач.

Регулятивные: контроль, осознание усвоенного.

Личностные: самоопределение.

Обобщение и систематизация учащимися результатов работы

1 Синквейн.

2 Итог урока.

Попытаемся отразить наши размышления о герое рассказа в виде синквейна или стихотворения собственного сочинения.

• Синквейн (пятистишие) - свободная поэтическая форма, состоящая из 5 строф:

• Имя существительное, определяющее тему.

• 2 прилагательных - описание темы.

• 3 глагола (деепричастия) - название действий.

• 4 слова: . фраза, несущая определенный смысл, имеющая отношение к теме

• Образ - метафора, суть, синоним темы, вывод, существительное.

А вот что получилось у меня. (смотреть слайд).

А теперь давайте подытожим нашу беседу о героях сказки, возвратясь к цели, поставленной в начале урока

- Что же в сказке можно отнести к фантастике, а что к обыденному?

Ученики знакомятся с правилами составления синквейна..

Составление синквейна

Предполагаемые ответы учащихся:

-растения разговаривают,

-обладают человеческими чертами характера,

- жизнь и работа директора оранжереи и бразильянца

Регулятивные: планирование своей деятельности совместно с учителем,

Познавательные: выделение нужного материала из предложенного для составления текста, делать обобщения по образу героя.

Личностные: развитие самостоятельности, умения осмысливать поступки героев.

8

Домашнее задание:

1. Создать обложку к сказке Гаршина В.М.

2. Придумать для сказки другой финал и рассказать.

Записывают домашнее задание.

9

Рефлексия.

Подведение итогов работы и ее оценивание.

Сейчас я предлагаю вам оценить свои знания по таблице в рабочих листах.

А теперь в заключение нашего урока

выберите один из вопросов и ответьте одним предложением о том, что узнали сегодня на уроке, как работали, оценили свою активность и эффективность.

• Какой момент урока вам больше всего запомнился?

• Что удалось нам сегодня на уроке?

• Чем запомнится эта встреча?

• Что узнал новое для себя?

Считают баллы и заполняют таблицу оценивания своей деятельности на уроке.

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Личностные: адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности