Диалоговое обучение на уроках русского языка

Роль диалогической речи на уроках русского языка

Задачей учителя русского языка в национальной школе является такая постановка работы, при которой речевая деятельность учащихся будет активной на протяжении всего урока. При этом мне приходилось решать массу других важных проблем: знакомить с новой темой урока, предусмотреть все виды письменных и устных работ, организовать повторение пройденного материала и так далее.

Для внедрения модулей «Новые подходы в преподавании и обучении» я на своих уроках применяла групповую работу, где они сотрудничая друг с другом, принимают ответственность за действия в группы. По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении наиболее плодотворно влияет на понимание и сознание ученика.

Старалась идти от легкого к сложному, от имеющихся знаний к новому, на своих уроках часто повторяла пройденный материал, они вспоминали то, с чем ранее они были знакомы. «Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся исходные знания и умения и нацелено на их расширение». (Руководство для учителя. Тезис второй, стр. 141)

Так как обучение идет в казахских классах, то по-моему, диалог является самым эффективным методом обучения. «Мерсер и Литлон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» (Руководство для учителя стр.144).Диалог я использовала в разном виде: виде обсуждения, сотрудничества, совместного построения знания.

Когда ведешь беседу с учащимися, они доверительно относятся к тебе, ты направляешь их, они сами говорят, рассуждают, раскрываются. На уроке я задаю им вопросы на критическое мышление, где они задумываются и высказывают свои мнения. Задаю вопросы такого характера, как «А кто иначе думает?, Как бы вы поступили в этой ситуации?». И тут были ученики,у которых мнение было совсем другое. Тут идет диалог между учителем и учеником. Беседы по таким вопросам имеют большое значение: они позволяют учителю глубже изучать индивидуальные особенности своих учащихся, объяснить некоторые их поступки. Ведь не случайно именно в таких беседах наиболее часто от разговоров о прочитанном произведении дети переходят к обсуждению событий из своей жизни. Думаю, такие беседы способсвтуют выработке самостоятельного мышления учащихся: они учатся правильно оценивать прочитанное и высказывать свое мнение.

Кумулятивная беседа

По моим наблюдениям, работа в группе нравится учащимся.Они стали больше общаться друг с другом; они в группе чувствуют себя более раскрепощено, никто их не стесняет, не ругает; а наоборот прислушиваются, советуются друг с другом и приходят к общему правильному мнению.

В диалог вводятся новые слова, в нем повторяется большое количество ранее известных слов; практически усваиваются многие грамматические явления: употребление различных падежных форм, местоимений вместо существительных, с разными падежами, все виды согласования. Беседы- диалоги, связанные с жизненным опытом учащихся очень эффективны при обучении; на уроках часто провожу диалог на развитие речи. Ученики легко справляются с этим заданием. При ответе они дополняют друг друга, все хотят высказываться. Да, были ошибки в речи, неправильная формулировка вопросов, неправильная постановка ударения в словах. Правильному произношению я учу их на каждом уроке, учу правильно произносить отдельные трудные слова и словосочетания; и лишь иногда отрабатывается правильность чтения (в смысле интонации) отдельных предложений- вопросительных или восклицательных.

Ученики сами могут строить вопросы, это тоже развитие мыслительной деятельности. Умение правильно сформулировать вопрос-говорит о знаний учащихся. « Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников.»(Руководство …) На уроке я часто использую два типа вопросов:

вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого

порядка» более легкие и ответы однозначны, иногда я называю их «тонкими вопросами», ученик может дать точный ответ. Например:- Что называется именем существительным? -На какие вопросы отвечают имена существительные?, и. т.д. А « вопросы высокого порядка» требуют от ученика более развернутого ответа, то есть « умение ученика применять,

расширять, оценивать и анализировать информацию каким- либо образом»

(Руководство для учителя ).

Например на развитие критического мышления учащихся были заданы такие

вопросы:

-Как вы думаете, кого вы назвали бы лидером из известных вам людей? Какими качествами должен владеть лидер? (по теме «Имя прилагательное как часть речи»10класс)

-Как вы думаете: какова основная мысль текста? (по теме «Имя существительное»10класс).

Они уже высказывают свои мнения, делают формулировку, от себя или с других источников, приводили примеры, доказывали, связывали с жизненным опытом. Уже на последующих уроках я слышу в речи учащихся слова «я думаю», « по-моему», они стали рассуждать, выдвигать свои идеи. Ученики сами могут строить вопросы, это тоже дает развитие мыслительной деятельности. При проверке домашней работы, я задала к трем группам задание, в котором каждая группа подготовила вопрос другой группе по пройденному материалу. Для того, чтобы задавать вопросы, надо самому хорошо знать пройденный материал, или изучаемый текст. Умение правильно сформулировать вопрос-говорит о знании учащихся.

-

При объяснений нового урока стараюсь привлечь самих учащихся. На слайдах пишу примеры, и на опыте полученных ранее знаний, они делают разбор пред-я, объясняют по-своему. И в итоге они, дополняя, исправляя друг друга , приходят к единому правильному решению. Немного подправив, я даю правильную формулировку урока. Они услышат правильный вариант. Упражнения по развитию разговорных навыков обычно увлекает учащихся тем, что воспроизводят подлинный процесс говорения. Прививая навыки самостоятельного высказывания и внимательного вслушивания в речь говорящих, эти упражнения воспитывает вместе с тем «чувство языка», умение не только быстро и правильно схватывать смысл вопросов и ответов собеседников, но и понимать общее содержание высказываний даже при наличий в них незнакомых слов.

Чтобы они сами достигали сути материала, провожу с ними работу по учебнику. Они самостоятельно читают правила, обсуждают все это в группе, высказываются. Говорят вслух, рассуждают сильные ученики, а слабые запоминают и входят в диалог, в общение. При объяснении нового урока я старалась привлечь самих учащихся. Была выполнена работа на интерактивной доске, где ученики работали с ручкой. На слайдах пишу примеры, и на опыте, полученных ранее знаний, они делают разбор предложения, объясняют по-своему. В итоге они, дополняя, исправляя друг друга, приходят к правильному решению.

К созданию речевой ситуации мы чаще всего идем от текста или, наоборот, к тексту, потому что текст (стихотворение, отрывок из прозаического произведения, маленький рассказ) позволяет очертить тему и словарь, над которыми мы будем работать. В некоторых текстах шла работа по абзацам, я разделила текст на три части, затем раздала группам, давая им критерии оценивания. В групповой работе идет «обмен мыслями», в котором каждый старается рассказывать, как он понял текст, и что надо делать дальше, выдвигал свою версию. Идет общение между членами группы, беседа. По методу «скользящая группа» они передают свои знания другим

членам группы, рассказывают содержание текста, идет развитие речи учащегося.

Казахский просветитель и педагог И.Алтынсарин, утверждая, что в усвоении чужого языка в конечном счете основным является разговорная практика писал: « Без практических устных разговоров, конечно, невозможно научиться свободно говорить на каком бы то ни было языке.» Следовательно, практическое овладение русским языком предполагает не только понимание прочитанного или услышанного, но и активное использование русского языка для целей общения.

Работа на интерактивной доске

Чтобы развивать устную речь учащихся я давала им различные виды работ: чтение текста по ролям, составление диалога между парами; я задавала различные вопросы учащимся, учитывая их возможности: слабым ученикам- тонкие вопросы, а сильным ученикам -толстые вопросы , задавала вопросы на критическое мышление учащегося, были затруднения в передаче своих мыслей, некоторые впервые встречающиеся слова произносили неправильно. Чтобы исправить эти ошибки, я проводила с ними различные работы по устранению ошибок в речи. В последующих уроках дала выучить наизусть небольшое стихотворение, заглянуть в словарь Ожегова, покопаться в толковом словаре и узнавать, какое значение имеет новое для них слово, составляли предложения с этими словами, переводили их на родной казахский язык. Наблюдая, я увидела, что в группе они создали кумулятивную беседу, когда один ученик говорит, а другие слушают и дополняют новой информацией. Идет оживленная, откровенная беседа.

Защита проектов

Чтобы идти в ногу со временем, использовала высокую технологию, я на всех своих уроках использовала интерактивную доску. Работа на интерактивной доске интересна и эффективна при обучении. Она экономит время и облегчает объяснение. На уроках я проводила с учениками работу по развитию речи. На слайде показывала изображение весны. Когда проходили темы « Архары», « Хлопок» на слайде было изображение природы, архара, хлопка. Это тоже было каким-то представлением к уроку.

Использование ИКТ на своих уроках помог мне развивать диалогическую

речь учащихся. Ученики национальной школы нуждаются в постоянной и

активной работе по развитию речи. Потому, не считаясь со временем и

трудностями, мы должны систематически проводить консультации,

индивидуальные беседы, различные работы по развитию речи, диалога с

целью оказания конкретной практической помощи в выполнении

определенных заданий.

В своей практике я заметила, что обучение по новым

методам (использование 7 модулей) дает возможность расширить рамки

школьной программы и тем самым дает обогатит представления детей

национальных школ о русском языке.

Задачи:

-пробуждать интерес учащихся к языку, расширить круг впечатлений по определенному вопросу, направлять мысль ученика;

-стимулирование учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказываниям;

-развитие у учеников неподдельного интереса и положительных эмоций к обучению;

-развитие критического мышления;

-развитие умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;

-углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и размышлений.

Цель:

-дети и учителя устанавливают взаимоотношения в открытиях и обучении;

-научить учеников взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла;

- развивать диалогическую речь учащихся;

- научить детей пользоваться диалогом как формой общения

Южно-Казахстанская область

Ордабасынский район

осш.им. Амангельды

Учитель русского языка Ондыбаева Б.Д., 30 лет стаж работы, высшей категории

тема творческой работы «Диалоговое обучение на уроках русского языка»

2015-2017уч. год

Рекомендация к учебному пособию:

Тынысбай М.-завуч по инноваций

Вуйко Н.В.-учитель русского языка и литературы осш. им.Амангельды

В творческой работе рассмотрена роль диалогической речи на уроках русского языка. Тема актуальна. Учитель умело пользуется с новыми методами и приемами обучения: мозговой штурм, кластер, фишбоун, синквеин, постер, составление толстых и тонких вопросов, отвечать на вопросы критического мышления, групповая, парная работа,

Ожидаемые результаты:

-умеют активно вступать в контакт с собе-

седником, быстро реагировать на реплики,

пользуясь различными их видами (вопрос,

сообщение, дополнение, просьба,

предложение и т.д);

-умеют беседовать на различные темы,

поддерживать разговор на предложенную

тему, доказывать свою точку зрения,

выражать свое отношение к предмету

разговора.

Пояснительная записка

«В человеке заключено много задатков

и наша задача -развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей,

делая так, чтобы человек достигал своего назначения»

Канта.

Каждый ученик имеет богатый личный потенциал, но, к сожалению, порой в школе они не могут раскрыть и реализовать свои способности. И перед учителем стоит огромная задача - раскрыть способности ученика, помочь ему познать мир своим путем. И основная цель современной школы: - это создание условий для развития потенциала молодого человека, самореализации личности, создание условия для самоопределения, выбора профессии для свободной адаптации в жизни. Выпускники школы должны обладать такими качествами, как деловитость, дисциплина, ответственность, самостоятельность, конкурентоспособность. И на своих уроках русского языка внедряя идей семи модули, я считаю очень важной реализацию идей диалогового обучения.

Диалог пронизывает весь процесс обучения, с ним неразрывно связаны количественные и качественные изменения творческой составляющей ученической деятельности. Появляется личностная направленность ученика в учебном диалоге, а это, в свою очередь, требует изменения методов диалогического взаимодействия, дидактической разработки ситуации «ученик-учитель», в которой учебный диалог превращается из метода передачи учебной информации в метод ее самостоятельного добывания, с помощью которого ученик усиливал бы свои познавательные возможности и творческие способности. В связи с этим возникает проблема: как организовать и использовать учебный диалог на уроках русского языка и литературы, чтобы он активизировал учебно-познаватель-ную деятельность школьников.

Роль диалогической речи на уроках русского языка

Задачей учителя русского языка в национальной школе является такая постановка работы, при которой речевая деятельность учащихся будет активной на протяжении всего урока.

Так как обучение идет в казахских классах, то по-моему, диалог является самым эффективным методом обучения. Диалог я использовала в разном виде: виде обсуждения, сотрудничества, совместного построения знания.

Когда ведешь беседу с учащимися, они доверительно относятся к тебе, ты направляешь их, они сами говорят, рассуждают, раскрываются. На уроке я задаю им вопросы на критическое мышление, где они задумываются и высказывают свои мнения. Задаю вопросы такого характера, как «А кто иначе думает?, Как бы вы поступили в этой ситуации?». И тут были ученики, у которых мнение было совсем другое. Тут идет диалог между учителем и учеником. Беседы по таким вопросам имеют большое значение: они позволяют учителю глубже изучать индивидуальные особенности своих учащихся, объяснить некоторые их поступки. Ведь не случайно именно в таких беседах наиболее часто от разговоров о прочитанном произведении дети переходят к обсуждению событий из своей жизни. Думаю, такие беседы способсвтуют выработке самостоятельного мышления учащихся: они учатся правильно оценивать прочитанное и высказывать свое мнение.

По моим наблюдениям, работа в группе нравится учащимся.Они стали больше общаться друг с другом; они в группе чувствуют себя более раскрепощено, никто их не стесняет, не ругает; а наоборот прислушиваются, советуются друг с другом и приходят к общему правильному мнению.

Ученики сами могут строить вопросы, это тоже развитие мыслительной деятельности. Умение правильно сформулировать вопрос-говорит о знаний учащихся. На уроке я часто использую два типа вопросов:

вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого

порядка» более легкие и ответы однозначны, иногда я называю их «тонкими вопросами», ученик может дать точный ответ.

Например:- Что называется именем существительным? -На какие вопросы отвечают имена существительные?, и. т.д. А « вопросы высокого порядка» требуют от ученика более развернутого ответа, то есть « умение ученика применять, расширять, оценивать и анализировать информацию каким- либо образом». Например на развитие критического мышления учащихся были заданы такие вопросы:

-Как вы думаете, кого вы назвали бы лидером из известных вам людей? Какими качествами должен владеть лидер? (по теме «Имя прилагательное как часть речи»10класс)

-Как вы думаете: какова основная мысль текста? (по теме «Имя существительное»10класс).

Они уже высказывают свои мнения, делают формулировку, от себя или с других источников, приводили примеры, доказывали, связывали с жизненным опытом. Уже на последующих уроках я слышу в речи учащихся слова «я думаю», « по-моему», они стали рассуждать, выдвигать свои идеи. Ученики сами могут строить вопросы, это тоже дает развитие мыслительной деятельности. При проверке домашней работы, я задала к трем группам задание, в котором каждая группа подготовила вопрос другой группе по пройденному материалу. Для того, чтобы задавать вопросы, надо самому хорошо знать пройденный материал, или изучаемый текст. Умение правильно сформулировать вопрос-говорит о знании учащихся.

При объяснений нового урока стараюсь привлечь самих учащихся. На слайдах пишу примеры, и на опыте полученных ранее знаний, они делают разбор пред-я, объясняют по-своему. И в итоге они, дополняя, исправляя друг друга , приходят к единому правильному решению. Немного подправив, я даю правильную формулировку урока. Они услышат правильный вариант. Упражнения по развитию разговорных навыков обычно увлекает учащихся тем, что воспроизводят подлинный процесс говорения. Прививая навыки самостоятельного высказывания и внимательного вслушивания в речь говорящих, эти упражнения воспитывает вместе с тем «чувство языка», умение не только быстро и правильно схватывать смысл вопросов и ответов собеседников, но и понимать общее содержание высказываний даже при наличий в них незнакомых слов.

Чтобы они сами достигали сути материала, провожу с ними работу по учебнику. Они самостоятельно читают правила, обсуждают все это в группе, высказываются. Говорят вслух, рассуждают сильные ученики, а слабые запоминают и входят в диалог, в общение. При объяснении нового урока я старалась привлечь самих учащихся. Была выполнена работа на интерактивной доске, где ученики работали с ручкой. На слайдах пишу примеры, и на опыте, полученных ранее знаний, они делают разбор предложения, объясняют по-своему. В итоге они, дополняя, исправляя друг друга, приходят к правильному решению.

К созданию речевой ситуации мы чаще всего идем от текста или, наоборот, к тексту, потому что текст (стихотворение, отрывок из прозаического произведения, маленький рассказ) позволяет очертить тему и словарь, над которыми мы будем работать. В некоторых текстах шла работа по абзацам, я разделила текст на три части, затем раздала группам, давая им критерии оценивания. В групповой работе идет «обмен мыслями», в котором каждый старается рассказывать, как он понял текст, и что надо делать дальше, выдвигал свою версию. Идет общение между членами группы, беседа. По методу «скользящая группа» они передают свои знания другим

членам группы, рассказывают содержание текста, идет развитие речи учащегося. Обязательна словарная работа -на каждом уроке, которая обогащает словарь учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова: рассматриваем их значение, состав, произношение, написание) На каждом уроке провожу фонетическую зарядку: распеваем звуки, отрабатываем произношение и интонацию.(3-4 классы).

Казахский просветитель и педагог И.Алтынсарин, утверждая, что в усвоении чужого языка в конечном счете основным является разговорная практика писал: « Без практических устных разговоров, конечно, невозможно научиться свободно говорить на каком бы то ни было языке.» Следовательно, практическое овладение русским языком предполагает не только понимание прочитанного или услышанного, но и активное использование русского языка для целей общения.

Работа на интерактивной доске

Чтобы развивать устную речь учащихся я давала им различные виды работ: чтение текста по ролям, составление диалога между парами; я задавала различные вопросы учащимся, учитывая их возможности: слабым ученикам- тонкие вопросы, а сильным ученикам -толстые вопросы , задавала вопросы на критическое мышление учащегося, были затруднения в передаче своих мыслей, некоторые впервые встречающиеся слова произносили неправильно. Чтобы исправить эти ошибки, я проводила с ними различные работы по устранению ошибок в речи. В последующих уроках дала выучить наизусть небольшое стихотворение, заглянуть в словарь Ожегова, покопаться в толковом словаре и узнавать, какое значение имеет новое для них слово, составляли предложения с этими словами, переводили их на родной казахский язык. Наблюдая, я увидела, что в группе они создали кумулятивную беседу, когда один ученик говорит, а другие слушают и дополняют новой информацией. Идет оживленная, откровенная беседа.

Цель моей работы - показать, что текст является эффективным средством для развития речи учащихся, поделится своим опытом о работе над связным текстом.

Приведем в качестве примера из 4-го класса работу над текстом "Национальные обычаи и традиции казахского народа" при повторении темы

"Антонимы".

Предтекстовое задание

I.Определите, сколько звуков в каждом слове?

Обычаи, празднование, счастье, свадьба, любовь, традиция.

II. Показ слайдов и текста.

III. Словарная работа по тексту

в глубь веков - ғасырлар тереңінде

возродиться - қайта туылу, қайта өрлеу

весеннее равноденствие - көктемгі күн мен түннің теңесуі

изобилие - молшылық

ритуальное блюдо - дәстүрлі тағам

чтить - құрметтеу

IV. Беседа по вопросам текста

Когда отмечается праздник Наурыз?

Что желают люди друг другу в день праздника?

Какие блюда готовят во время праздника?

Какие национальные игры казахского народа описываются в тексте?

Какие качества развивают в людях состязания?

V. Дополни пословицу, используя антонимы

Правой рукой строит, а ... разрушает (левой).

Каково начало, таков и ... (конец).

Труд кормит, а ... портит (лень).

Лето собирает, а ... поедат (зима).

Маленькое дело лучше ... безделья (большого).

VI. Метод Синквейна.

После завершения новой темы учащиеся пишут пятистишие по данному тексту.

1. Наурыз

2. Народный, весенний, национальный

3. Отмечают, готовят, желают

4. Люди каждый год отмечают национальный праздник Наурыз

5. Праздник

На каждом уроке русского языка мы знакомимся с различными текстами и выполняем задания по этим текстам. Но, кроме этих текстов, которые дается в учебниках, мы используем и дополнительные тексты. Ученики могут работать с одним текстом, но выполнять задания разной степени сложности. В некоторых случаях ученики, работая с текстом, выполняют одинаковые задания. Работа над текстом проводится по следующей схеме:

1. Предтекстовая словарная работа

2. Чтение или прослушивание текста

3. Ответы на вопросы по тексту

4. Коллективное или самостоятельное составление плана

5.Пересказ текста с опорой на план или без опоры на план

VII. Текст разноуровневого задания.

Дождь старательно подвешивает на каждую сосновую иголку прозрачную капли-сережку. Они долго висят, украшая сосны.

Дождь перестал. Все стихло, как будто замерло. Когда солнечный луч, блеснув, на миг озарил капли, они засветились всеми цветами радуги.

Но вот слегка подул ветерок. Посыпались с сосновых иголок, словно слезинки, радужные сережки. Еще порыв. Другой. Сильнее закачались верхние ветки, обильно посыпались капли. И ни одной сережки.

Задания 1-го уровня Задания 2-го уровня

1.Прочитать текст выразительно.

2.Озаглавьте текст.

3.Определите тип и стиль речи.

4.Найдите в тексте сравнение и олицетворения

1.Прочитать текст выразительно.

2. Озаглавьте текст(подберите разные варианты названия).

3.Определите тип и стиль речи, обоснуйте свое мнение.

4.Охарактеризуйте изобразительно-выразительные средства.

Чтобы идти в ногу со временем, использовала высокую технологию, я на всех своих уроках использовала интерактивную доску. Работа на интерактивной доске интересна и эффективна при обучении. Она экономит время и облегчает объяснение. На уроках я проводила с учениками работу по развитию речи. На слайде показывала изображение весны. Когда проходили темы « Архары», « Хлопок» на слайде было изображение природы, архара, хлопка. Это тоже было каким-то представлением к уроку.

Использование ИКТ на своих уроках помог мне развивать диалогическую

речь учащихся.

Ученики национальной школы нуждаются в постоянной и

активной работе по развитию речи. Потому, не считаясь со временем и

трудностями, мы должны систематически проводить консультации,

индивидуальные беседы, различные работы по развитию речи, диалога

с целью оказания конкретной практической помощи в выполнении

определенных заданий.

В своей практике я заметила, что обучение по новым

методам (использование 7 модулей) дает возможность расширить рамки

школьной программы и тем самым дает обогатит представления детей

национальных школ о русском языке.

На нас, современных учителей- учителей новой формации, возложена миссия- надо сделать так, чтобы школа из настоящего состояния

«переместилась» в будущее. Я хочу процитировать слова писателя

Ю.М. Лотмана, которые полностью отражают картину моей школы в будущем:

« Здесь нет уже верха и низа- учителей и учеников- здесь все коллеги, то есть люди, которые работают вместе, когда одни хотят учиться, а другие помогают в этом. Принуждение осталось на низшей ступени образования».

Открытые уроки

Я охотно делюсь своим опытом с коллегами, ежегодно даю открытые уроки для учителей своей школы и района. В 2015 году в январе я дала урок с учащимися 10 «а» класса по теме «Словообразование» для районной секции учителей русского языка и литературы. Урок был оценен на «отлично» и наградили Почетной грамотой.

Внеклассная работа по предмету

Я также я не забываю и о внеклассной работе по предмету. В рамках предметных недель постоянно организую конкурсы чтецов, выставки иллюстраций к литературным произведениям, различные интеллектуальные конкурсы.

Работа по самообразованию

Сегодня, когда идет непрерывное реформирование системы образования, особую роль я отвожу самообразованию. В 2007-2008 учебном году прошла курсовую подготовку в Областном институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по программе «Использование инновационных образовательных технологий для развития функциональной грамотности учащихся»

Также имею сертификат по обучению на семинаре-практикуме по теме «Модульная технология обучения в учебно-воспитательном процессе» Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования.

Мои достижения

Применение различных методик в моей практике, в работе по обучении русскому языку и литературе дает неплохие результаты. Мои ученики каждый год участвуют в школьных мероприятиях, в школьных и районных олимпиадах. А теперь немного о моих достижениях.

1. В 2009-2010 учебном году все ученики 9-х классов подтвердили свои знания.

2. В 2010-2011 учебном году моя ученица 9 «а» класса Акылбекова Гаухар . В данное время она учится в Павлодарском педагогическом университете на филологическом факультете по специальности «Русский язык и литература».

4. В 2013-2014 учебном году мои ученики приняли участие в Интернет-олимпиаде по предмету и показали хорошие результаты. Я думаю, что в следующем учебном году среди моих учащихся обязательно будут призеры, так как опыт участия в Интернет-олимпиаде по русскому языку в данном учебном году был первым.

5. В 2014-2015 учебном году мои ученики (50%) приняли активное участие в интеллектуальном конкурсе «Русский медвежонок». За участие в конкурсе им были вручены сертификаты. Во внутришкольной олимпиаде по предмету приняли участие многие мои учащиеся, и ученик 9 «в» класса Дуйсенбек Ержан занял 1 место и получил направление на районную олимпиаду, где занял 2 призовое место.