Рабочая программа по литературе для 6 класса по программе Г. Меркина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ№1

Приказ от 01.09.2015 года № 384

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

Уровень общего образования (класс) - 6 «В»

Количество часов - 70

Учитель - Козлова Светлана Николаевна

г.Семикаракорск

2015 – 2016 учебный год

1. Раздел «Пояснительная записка»

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана

рабочая программа

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004;

2. Закон РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7

3. Приказа Минобразования России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».

4. Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».

5. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный МО РФ от 05.03.2004 №1089

7. «Литература. 5-11 класс», автор-составитель Г.С. Меркин ,С.А.Зинин, В.А.Чалмаев/ М.: «Русское слово», 2009 года. Примерные программы основного общего образования по литературе.

8. Учебник «Литература. 6 класс. Автор-составитель: Меркин Г.С. Москва, «Русское слово», 2009 г.»

9. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

10. Учебный план МБОУ «СОШ № 1» на 2015 - 2016 учебный год.

11. Положение о разработке рабочих программ МБОУ «СОШ №1»

12. Федеральный список учебников, допущенных Министерством образования Российской Федерации на 2015-2016 учебный год.

Раздел 2

Место учебного предмета в учебном плане

В 2015-2016 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне осуществляется по программам и учебно-методическим комплектам /УМК/: Г.С. Меркина (5-8 классы) и С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева (9-11 классы).

Учебник «Литература.6 класс. Автор-составитель: Меркин Г.С. Москва, «Русское слово», 2009 г.» соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы, ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации в учебных планах для образовательных учреждений Ростовской области для обязательного изучения учебного предмета «Литература» отводится следующее количество часов:

385 часов на этапе основного общего образования: в 6 классе выделяется 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).

Реализация практической части программы:

классное сочинение – 3

домашнее сочинение – 1

тестирование - 2

Внеклассное чтение - 5

Согласно «Годовому календарному графику работы МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год», «Учебному плану МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год», «Расписанию МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год», в 2015-2016 учебном году фактическое количество учебных часов по литературе в 6 «В» классе составит 70 часов.

3. Раздел «Общая характеристика учебного курса, предмета»

Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения литературы ученик должен знать:

- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

- основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

- работать с книгой;

- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. Ценностные ориентиры содержания предмета

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.

Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося

Раздел 4

Содержание учебного предмета

Введение

О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).

Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

Из греческой мифологии

Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

Теория литературы: мифологический сюжет.

Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.

Из устного народного творчества

Предания, легенды, сказки.

«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Развитие речи:сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.

Краеведение: сказки о богатырях в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.

Из древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).

Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра.

Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ

Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.

Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.

Развитие речи: выразительное чтение.

Из русской литературы ХIХ века

В.А. ЖУКОВСКИЙ

Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

Теория литературы:реальное, фантастическое; фабула; баллада.

Развитие речи: выразительное чтение.

Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».

А.С. ПУШКИН

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве.

Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; репродукция картины И.Шишкина «На севере диком…»; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.

Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.

Н.В. ГОГОЛЬ

Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».

И.С. ТУРГЕНЕВ

«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.

Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

Развитие речи: сложный план, цитатный план.

Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование.

Н.А. НЕКРАСОВ

Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.

Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы».

В.Г. КОРОЛЕНКО

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.

Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».

А.П. ЧЕХОВ

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.

Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.

Из русской литературы XX века

И.А. БУНИН

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.

Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

А.И. КУПРИН

Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Теория литературы: рождественский рассказ.

Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.

С.А. ЕСЕНИН

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:

А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;

Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;

Б.Л. Пастернак. «После дождя»;

Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;

А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;

А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).

М.М. ПРИШВИН

Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.

Из поэзии о Великой Отечественной войне

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».

Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.

Из зарубежной литературы

М. ТВЕН.

Краткие сведения о писателе. «Приключения Гекльберри Финна»

О. ГЕНРИ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.

Теория литературы: новелла, юмор, ирония.

Развитие речи: рассказ от другого лица.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.

Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»

А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»

М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).

Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»

С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).

Учебно-тематический план

№

п/п

Наименование раздела и темы

Количество

часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Введение

Из греческой мифологии

Из славянской мифологии

Из устного народного творчества

Из древнерусской литературы

Из русской литературы VIII века

Из литературы XIX века

Из литературы XX века

Из зарубежной литературы

4

7

5

3

4

2

28

9

7

Итого: 69 часов

Из них на развитие речи – 9

(3 – аудиторных сочинения, 3– домашних сочинения).

Характеристика методов и форм контроля на уроках литературы в 6 классе

Устно

Правильное, беглое и выразительное чтение художественных, учебных и научно-популярных текстов, в том числе и выученных наизусть.

Пересказ художественных произведений (подробный, краткий, выборочный, от другого лица, художественный — с максимальным использованием особенностей текста). Устное словесное рисование. Устное сочинение-рассуждение, сочинение-описание по изучаемому произведению. Характеристика героев (индивидуальная, сравнительная, групповая). Рассказ о писателе, о художнике-иллюстраторе на основе рассказа учителя, статьи учебника, самостоятельного чтения дополнительной литературы.

Отзыв о прочитанном самостоятельно литературном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актерском или авторском чтении. Сочинение-рассказ о посещении выставки, экскурсии, музея; индивидуальное творческое задание — создание стихотворения, спектакля, прозаического или стихотворного произведения (басни, былины, сказки, рассказа, инсценировки и пр.).

Письменно

Пересказ художественного произведения или отзыв о нем (изложение). Сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый ответ на вопрос, написание тезисов. Проблемная характеристика героя (индивидуальная, сравнительная, групповая). Составление плана (простого, сложного, цитатного) прочитанного произведения или собственного высказывания. Отзыв о самостоятельно прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепостановке. Сочинение на основе личных наблюдений. Доклад или реферат на литературную тему. Конспект, план исторической статьи. Работы творческого характера (рассказы, очерки, стихотворения и пр.).

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

• Анализ и интерпретация произведений.

• Составление планов и написание отзывов о произведениях.

• Написание изложений с элементами сочинения.

• Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

• Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Виды контроля

Содержание

Методы и формы

Вводный

Уровень знаний учащихся.

Тестирование, беседа, наблюдение.

Текущий

Освоение учебного материала по теме.

Пересказ (подробный, выборочный, с изменением лица рассказчика), выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика героя, конспектирование статьи, тестирование.

Коррекция

Ликвидация пробелов в знаниях.

Повторное тестирование, индивидуальная консультация, беседа.

Итоговый

Контроль выполнения поставленных задач.

Сочинение (аудиторное и домашнее), презентация проекта.

Характеристика основных видов деятельности ученика.

Формирование универсальных учебных действий

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую выполняет литература в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения литературы совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа.

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

• Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

• Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

• Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

• Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

• Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

• Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Раздел 5.

«Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Уважительно относиться к русской литературе, к культурам других народов;

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

- Понимать значение литературы в процессе получения школьного образования.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать литературу как одну из основных национально-культурных и мировых ценностей.

- Оценивать свои и чужие поступки.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

Ученик получит возможность научиться:

- Самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях.

- Понимать модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях.

- Осуществлять синтез как составление целого из его частей.

- Проводить сравнение и классификацию по заданным основаниям (критериям).

- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

- Обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:

- Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

- Умению смыслового восприятия текста.

- Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

- Формулировать собственное мнение и аргументацию.

- Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

Предметные результаты обучения

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, основных изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

• формулирование собственного отношения к прочитанному произведению, его оценка;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

4) в эстетической сфере:

• эстетическое восприятие произведений литературы;

• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Раздел 6.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение учителя:

Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.- 4-е изд., испр. и доп.- М: ООО «Русское слово - учебник», 2012.

Примерные программы по учебным предметам: Литература. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2008.

Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2006.

Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

Учебно-методическое обеспечение учащихся:

Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2-х частях. / Авт.-сост. Г.С. Меркин. – 6-е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2008.

Рабочая тетрадь к учебнику «Литература 6 класс» в 2ч./авт.-сост. Ф.Е.Соловьёва; под ред. Г.С.Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово -

РС», 2009.

Дополнительная литература

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М.: просвещение, 1996.

Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.

Тематические игры и праздники по литературе: Методическое пособие для учителя/ Агапова И. А., Давыдова М.А. М.: ТЦ Сфера, 2004.

Образовательные электронные ресурсы:

http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы

http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского

http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ)

http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов

/ Методическая копилка педагога

Раздел 7.

Календарно – тематическое планирование.

Литература 6 «В» класс.

№ урока

Дата

Раздел

Тема урока

Кол-во

часов

Основные знания,

умения, навыки

Теория

литературы

Основные виды учебной деятельности

Формы и виды контроля

1

2.09

Книга и её роль в жизни человека.

1

кратко повторить изученное в 5 классе;

Развивать умение работать с учебником литературы;

Порассуждать на тему, что значит талантливый читатель и о роли книги вообще.

Беседа, работа со словарями. Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Подготовить рассказ на тему «Роль книги в жизни человека»

Из греческой мифологии – 2 часа

2

3

4

4.09

9.09

11.09

Мифы Древней Греции о героях.

Героизм, стремление познать мир. «Прометей».

«Яблоки Гесперид».

2

Вспомнить известные древнегреческие мифы;

Уметь передавать их содержание;

Познакомить с главными героями древнегреческой мифологии

Мотив

Мифологический сюжет

Чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения

Беседа по содержанию мифологических рассказов.

Беседа по содержанию мифологических рассказов.

1.прочитать миф «Прометей», вопросы на стр. 25 1-7;

2.стр.34 вопросы 1-6;

Написать сочинение –размышление «Радость полёта»

Из славянской мифологии – 2 часа

5.

16.09

Нравственный идеал русского фольклора. Предания и легенды славян «Солдат и смерть»

1

актуализировать знания учеников о героях славянской мифологии;

дать представление о быличках и бывальщинах,

совершенствовать навыки устной речи, навыки анализа текста; познакомить учеников с иллюстрациями к былинам известных художников.

мифологический персонаж (развитие представлений).

Деталь

словесный портрет, чтение мифа, подробный и краткий пересказ, цитатный план.

Беседа по содержанию мифологического рассказа, формирование умения характеризовать роль изобразительно-выразительных средств

Стр.42 вопросы 1-9 прочитать стихотворение «Встреча в степи»

Написать собственную бывальщину, стрю51. вопрос №8

Из устного народного творчества – 2 часа

6

7

18.09

23.09

Нартскйи эпос «Как Бадынко победил одноглазого великана»

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Народные представления о добре и зле

2

Повторить фольклорные словесные произведения, жанры, художественные традиции;

Познакомить учащихся с новой фольклорной сказкой (волшебной);

Выявить художественные черты и условности волшебной сказки

структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.

Пересказ сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.

Пересказ сказки, запись фольклорных произведений

1.Дочитать сказку, вопросы №

2.стр.74-75 вопросы 1-6

3. Групповые задания по 4-м номинациям.

8

25.09

Р.Р. Сочинение сказки

Учиться словесно описывать богатыря или богатырский подвиг;

Сочинение сказки

План, сложный план.

Выучить термин предание

Подготовить сообщение о А.В. Суворове

Из древнерусской литературы –3 часа

9

30.09

Особенности древнерусской литературы

«Сказание о белгородских колодцах». «Повесть о разорении Рязани Батыем».

Представление о событиях и людях.

1

показать особенности древнерусской литературы, развивать творческие способности учеников.

житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

различные виды пересказа, простой план.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1. стр.81 вопросы №1-6;

2. Подготовить пересказ на тему «Как белгородцы перехитрили печенегов»

3. Подготовиться к изложению «Подвиг Евпатия Коловрата»

10

2.10

«Поучение Владимира Мономаха» Поучительный характер древнерусской литературы.

Сочинение поучения.

1

Проверить творческие способности учащихся, знания сказаний.

сказание, древнерусская повесть; автор и герой.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1. Сочинение поучения (брату, сестре…)

Стр.93-97 законспектировать и пересказать.

Прочитать «Баллада о том, как инки начали поклоняться солнцу» Р.Рождественского

Из литературы XVIII века – 2 часа.

11

7.10

М.В. Ломоносов

Годы учения.

1

Познакомить с биографией и литературным творчеством М.В. Ломоносова и его стихами, сочинёнными на дороге в Петергоф…;

Рассмотреть особенности композиции и сюжета;

иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение

выразительное чтение.

Беседа по вопросам, формирование умения характеризовать особенности композиции и роль изобразительно-выразительных средств

Подготовить наизусть чтение стихотворения М.В. Ломоносова «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»

12

9.10

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения М.В. Ломоносова «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф»

1

Проверить выразительное чтение стихотворения наизусть.

Подготовить пересказ статьи на стр.106-108 «На родине В.А.Жуковского»

Из литературы XIX века - 23часа.

13

14.10

В.А. Жуковский

Краткие сведения о писателе. Личность писателя

Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.

1

Познакомить с биографией и литературным В.А. Жуковского и его балладой «Светлана»;

Рассмотреть особенности композиции и сюжета;

реальное, фантастическое; фабула; баллада.

выразительное чтение

Нахождение в балладе завязки, кульминации и развязки, языковой анализ текста.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

Стр.118 задание №1,2.

14

15

16

16.10

21.10

23.10

А.С. Пушкин

Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина

Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел.

Нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность).

Лирика – 1 час;

Роман –3

Познакомить с творческой и жизненной биографией А.С. Пушкина, с лирикой поэта, с такими понятиями как ритм, рифма, строфа, Рассмотреть систему образов и основной конфликт

в романе «Дубровский», помочь увидеть нравственные и социальные проблемы в романе;

Вызвать интерес к творчеству поэта

двусложные размеры стиха; строфа (типы строф); роман (первичные представления); авторское отношение к героям.

:выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному.

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

1. гл 2-5 прочитать и пересказать;

2. составить вопросы по содержанию глав6-9;

3. пересказ10-13 глав;

4. составить план главы 15, 17.

5. Наизусть «Зимнее утро»

17

6.11

Обучение аналитическому выборочному пересказу «Три жизни Владимира Дубровского».

Обучение пересказу-анализу

Герой и персонаж, авторская позиция, развитие представления о проблематике художественного произведения

Беседа по вопросам, составление вопросов к тексту произведения, отбор эпизодов для пересказа

6. Написать сочинение – рассуждение «Троекурово и Дубровский»

18

11.11

Сочинение по творчеству А.С.Пушкина «Продолжение романа «Дубровский»

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

Составление сложного плана, написание сочинения.

Индивидуальное сообщение о М.Ю. Лермонтове. план –конспект на стр.214-217

19

20

13.11

18.11

М.Ю. Лермонтов

Годы учения. Ссылка на Кавказ.

Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «Листок». Многозначность художественного образа.

2

Познакомить учащихся с творчеством, биографией и лирикой М.Ю. Лермонтова;

Отработать отличия стиха от прозы;

трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.

выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.

работа со словом поэта, описание природы стихами или розой.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1.пересказ биографии М.Ю. Лермонтова

2. Вопросы на стр. 219.

3. Наизусть по выбору.

21

20.11

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова (по выбору)

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

Выразительное чтение наизусть

1. стр.283 задание №4,5; задание в тетради

2. составить вопросы по содержанию гл.5,6,7. задание в тетради

22

25.11

Н.В. Гоголь

«Тарас Булъба». Темы и проблематика повести.

3

Дать краткую характеристику творчества Н.В. Гоголя;

Познакомить с повестью, её своеобразием;

Выявить особенность героев повести;

Учиться давать описание внешности героев;

героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).

изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1. стр.284 задание №1 задание в тетради

23

27.11

Любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг);

Составление цитатного плана к теме «Образ матери в первой главе повести

Типы речи и разнообразие лексических пластов, тропы и фигуры в повести

Эвристическая беседа, анализ эпизода, выявление связи повести с фольклорным эпосом

2. вопросы 1-3 стр 284. задание в тетради

24

2.12

Центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести

Выявить особенность героев повести;

Учиться давать описание внешности героев;

Языковые средства, использованные писателем для изображения битвы

Анализ эпизода «Казнь Остапа», характеристика образа Тараса Бульбы, объяснение смысла финала повести

3. Подготовиться с сочинению по повести «Тарас Бульба»

25

4.12

Сочинение-повествование по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (рассказ от лица участника событий)

1

Подготовить учащихся к пониманию темы сочинения;

Дальнейшее развитие речи учащихся

гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры

Написание сочинения.

Стр.286-287 конспект, задании «Живое слово»

26

9.12

И.С. Тургенев

Тема любви в лирике. «В дороге». «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции.

2

расширить знания учеников о личной и творческой биографии Тургенева;

показать особенности жанра новеллы; помочь понять философский смысл стихотворений; развивать навыки выразительного чтения.

своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).

сложный план, цитатный план.

Эвристическая беседа, работа с материалами вступительной статьи, сопоставление литературных персонажей.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1. Дочитать «Бирюк»

2. 2. Наизусть «В дороге»

3. Вопросы «1-7 на стр.297-298

4. «Записки охотника» (чтение рассказов по группам)

27

11.12

Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»

Своеобразие характера рассказчика, идея произведения и авторский замысел

Тема, идея, способы выражения авторской позиции

Эвристическая беседа, выявление авторской позиции, объяснение смысла финала рассказа

Индивидуальное задание : Сообщение о Н.А. Некрасове.

28

29

16.12

18.12

Н.А. Некрасов -

Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта.

«В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости.

2

расширить знания учеников о личной и творческой биографии писателя; развивать навыки работы со стихотворным текстом,

трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1. Наизусть «В полном разгаре страда деревенская…»

30

23.12

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения Н.А.Некросова «В полном разгаре страда деревенская»

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.

Выразительное чтение наизусть

1 . Подготовить стихотворение поэтов XIX века (принести сборники стихотворений)

31

25.12

Р.Р. Трехсложные размеры стиха.

1

Дать понятие трёхсложного размера стиха;

Дать такие понятия как дактиль,амфибрахий,

анапест, пиррихий,спондей;

Уметь определять стихотворный размер.

Дактиль

Амфибрахий

Анапест

Пиррихий

Спондей

Наблюдение над ритмом стихотворения А.С.Пушкина «Бесы» Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Прочитать статью на стр.3-5 о Л.Н.Толстом

Прочитеть «Детство» (главы из повести): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство», «Бедные люди».

32

30.12

Л.Н. Толстой

«Детство» (главы из повести): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору.

2

Познакомить учащихся с творчеством и биографией писателя, дать общие сведения о творчестве Л.Н.Толстого;

Проанализировать 1-4 главы: обратить внимание на отношение ребёнка к людям, которые его окружают, отметить влияние этих людей на мальчика;

автобиографическая проза.

различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1.Подготовить рассказы на основе 1-4 глав: об отце, о матери, о Карле Ивановиче.

2.Прочитать 13, 28 главы и подготовить рассказ о жизни и смерти Натальи Савишны.

33

13.01

Проблематика рассказ Л.Н.Толстого «Бедные люди».

Показать учащимся душевную красоту русской женщины, её нелёгкую судьбу;

Подвести учащихся к пониманию места матери в жизни каждого человека

автобиографическая проза, Проблематика

Беседа по вопросам, формирование умения строить устное высказывание о проблематике произведения, сопоставлять произведения

Прочитать 15, 25 главы и подготовить рассказ о своей маме.

Подготовиться к сочинению

34

15.01

Р.Р. Классное сочинение по повести Л.Н.Толстого «Детство»

1

Дальнейшее развитие речи учащихся

автобиографическая проза, Проблематика

Анализ глав по вопросам учителя, языковой анализ текста.

Стр.23-24, задание «Живое слово», прочитать «В дурном обществе»

35

36

20.01

22.01

В.Г. Короленко

Краткие сведения о писателе. «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия.

Дети и взрослые в повести. Система образов.

2

начать знакомство учеников с личностью В.Г.Короленко; попытаться осмыслить своеобразие, оригинальность, значение как личности поэта, так и его произведения;

повесть, художественная деталь, портрет и характер.

различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

1.Дочитать до конца, ответить на вопросы №1-5., стр.65 №2.

2.Подготовиться к внеклассному чтению на тему ««Я думаю, что я поступил бы...».

37

27.01

Тест по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

1

Дать возможность учащимся высказаться на заданную тему;

Уметь отстаивать совё мнение, а также его аргументировать

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

Прочитать статью об А..П. Чехове на стр.68-72

38

29.01

А.П.Чехов

Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Толстый и тонкий»: социальное неравенство, чинопочитание, угодливость в рассказе.

1

Углубить знания учеников о личной и творческой биографии Чехова;

Познакомить с его рассказом и выявить его художественные особенности

юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.

выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).

Стр. 75, вопросы №1-4, «Живое слово»

39

3.02

В.Ч. Юмор в рассказах А.П.Чехова.

1

Заинтересовать учащихся творчеством А.П.Чехова

юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении

Выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведения Чехова

Стр.77-78 пересказ

Из литературы XX века - 14 часов.

40

41

5.02

10.02

И.А.Бунин

Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина.

«Не видно птиц...», «лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

2

Дать краткую характеристику творчества И.А.Бунина;

Познакомить с рассказом «Лапти», его своеобразием;

Выявить особенность героев рассказа;

стили речи и их роль в создании художественного образа.

составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Наизусть

«Не видно птиц», стр 82

42

12.02

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения И.Бунина «Не видно птиц»

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

стили речи и их роль в создании художественного образа.

Выразительное чтение наизусть

Прочитать «Тапёр»

43

44

17.02

19.02

А.И. Куприн

Детские годы писателя. «Тапёр». Основная тема и характеристика образов.

Дети и взрослые в рассказе. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

2

Познакомить с творчеством А.И. Куприна;

Выявить особенности сюжета рассказа «Тапёр»

различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.

Выборочный пересказ, подбор синонимов, работа с изобразительно-выразительными средствами.

Формирование умения строить устные высказывания о роли портрета литературного героя в художественном произведении

Стр.101-102, задания 1-5.

Найти в сборниках С. А, Есенина стихи о животных.

45

24.02

С.А.Есенин

Краткие сведения о поэте. «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.

1

Познакомить с творчеством С.А.Есенина. Чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении.

поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.

Составление тезисного плана к вступительной статье учебника

Наизусть по выбору А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»; Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица. ..», «Что в жизни мне всего милей...»; А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;Б.Л. Пастернак. «После дождя»; Н.А.Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»; А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский

46

26.02

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения С.А.Есенина (по выбору)

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

Поэтический образ, цветообраз, эпитет, метафора

Организация диалога учащихся с профессиональным читателем («Поразмышляем о прочитанном»), эвристическая беседа

Приготовить сборники стихов поэтов XX века о родине, природе и о себе.

47

2.03

В.Ч. Литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»:

1

Дать учащимся возможность представить наиболее полюбившиеся им стихи поэтов XX века

Строфа, риторические вопросы. Сравнения, эпитеты, лексические повторы, метафоры.

Композиция, эпитет, инверсия, ключевые слова, цветообраз, основная мысль

Выразительное чтение, участие в диалоге по прочитанным произведениям

Приготовить иллюстрации о природе.

Пересказ и конспект статьи о Пришвине М.М. на стр 116-118

48

49

4.03

9.03

М.М. Пришвин

Краткие сведения о писателе.

«Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.

2

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством М.М.Пришвина, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).

сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.

Различные виды пересказа, участие в диалоге по прочитанным произведениям

1. Дочитать до конца;

2. Составить вопросы по содержанию.

3. Подготовиться к изложению, составить примерный план.

50

51

11.03

16.03

Р.Р. Сочинение по сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

2

Уметь составлять план изложения;

Продолжить работу над развитием речи учащихся

Строфа, риторические вопросы. Сравнения, эпитеты, лексические повторы, метафоры.

Композиция, эпитет, инверсия, ключевые слова, цветообраз, основная мысль

Составление плана, рассказ по плану, выборочный пересказ (рассказы о Насте и Митраше по плану, история Травки

Сообщение в нетрадиционном жанре о В.К. Железникове.

52

53

18.03

30.03

В.К. Железников. Краткие сведения о писателе. «Троп»: мир животных и человека в изображении писателя. Образы Тропа, Пети и Маши. Тема доброты, чувства благодарности, верности.

2

Показать отношение человека к животным

Тема, проблема, способы создания образа-персонажа

творческая мастерская — написание рассказа по заданному сюжету, Рассказ о писателе, чтение и анализ рассказа

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Стр.157 вопросы №1-5,

Задание по «Живому слову»

Индивидуально задание: составить диалог о Н.М. Рубцове на материале стр.159-160

54

1.04

Н.М. Рубцов

Краткие сведения о поэте. «Звезда полей », «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.

1

показать особенности жанров эпоса, лирики и драмы в XX веке, показать роль Н.М. Рубцова в поэзии начала XX века.

художественная идея, кольцевая композиция.

выразительное чтение, чтение наизусть. Анализ поэтического текста по вопросам

Выучить наизусть по выбору

55

6.04

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения Н.М. Рубцова (по выбору)

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

художественная идея, кольцевая композиция

Выразительное чтение, чтение наизусть

Произведения о Великой Отечественно войне – 3 часа.

56

8.04

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский.

«В прифронтовом лесу»;

1

Показать значение стихотворений о ВО в; развивать интерес к произведениям о героическом прошлом нашей страны.

Обобщение теоретических сведений по теме «Лирика»

Эвристическая беседа по вопросам учебника.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

Наизусть о Великой Отечественной войне, стр. 168 задание №2

57

13.04

Р.Р. Выразительное чтение наизусть стихотворения о Великой Отечественной войне (по выбору)

1

Раскрыть творческие способности учащихся;

Проверить выразительное чтение наизусть

Обобщение теоретических сведений по теме «Лирика»

Выразительное чтение наизусть.

Прочитать «Конь с розовой гривой»

58

59

15.04

20.04

В.П. Астафьев. Биография писателя.

«Конь с розовой гривой»

2

Познакомить учеников с некоторыми фактами биографии писателя, с главными темами его творчества; прояснить мотивы поведения героя рассказа, попытаться раскрыть образы детей

Тема, проблема, сюжет, образ-персонаж, идея рассказа

выразительное чтение, чтение наизусть, составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.

Стр.188 задания №1,5

Написать домашнее сочинение эпистолярного жанра на тему «Письмо на войну или с войны…»

Из зарубежной литературы - 14 часов

60

61

22.04

27.04

М. Твен

Краткие сведения о писателе. «Приключения Геклъберри Финна»: мир детства, образы детей. Стремление к независимости — отличительное качество маленьких героев М. Твена. Приемы создания детских характеров. Юмористическое и комическое.

2

познакомить учеников с некоторыми фактами биографии писателя, с главными темами его творчества; прояснить мотивы поведения героя рассказа, попытаться раскрыть образы детей, мир детства, их характеры».

Приёмы создания образов-персонажей, юмористическое и комическое

ответы на вопросы, различные виды чтения и пересказа. Эвристическая беседа по вопросам учебника, характеристика образа-персонажа.

Составление плана произведения, устное словесное рисование. Различные виды пересказа

Ответить на вопросы стр. 1-5

Стр. .209

«Живое слово»

Индивидуальное сообщение об О. Генри

62

63

29.04

4.05

О. Генри

Краткие сведения о писателе.

«Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе

2

кратко познакомить учеников с биографией и творчеством О. Генри, совершенствовать навыки анализа художественного произведения;

Юмористическое произведение

рассказ от другого лица.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

Развёрнутый ответ на вопрос «Чем привлекателен главный герой рассказа?»

64

6.05

Х.К. Андерсен

Утверждение непреходящих христианских ценностей в творчестве писателя. «Чайник»: мир добра и красоты. Христианские мотивы в произведении: умение отдавать, разоблачение гордыни.

1

Вспомнить творчество Г.Х. Андерсена;

Раскрыть понятие гордыни и сущности этого качества у людей.

литературная сказка (развитие представлений).

подробный пересказ, краткий план, изложение с элементами рассуждения.

Подготовиться к изложению

65

11.05

Проверочная работа

1

Развивать творческие способности учащихся

литературная сказка (развитие представлений).

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Прочитать «Любовь к жизни» Д.Лондона

66

67

13.05

18.05

Дж. Лондон

Краткие сведения о писателе.

«Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос рассказа, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы

2

Раскрыть воспитательный смысл произведения

Пафос, гимн.

Цитатный план, пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.

Эвристическая беседа по вопросам учебника, учителя и учащихся

Стр. 219-223 , пересказ

68

69

20.05

25.05

А. Сент-Экзюпери

Удивительная жизнь удивительного писателя.

Сказка «Маленький принц»: когда дети открывают мир взрослым, или что бывает, когда взрослые умеют слышать детей.

1

Раскрыть основные темы и мотивы сказки;

Показать большой мир маленького принца.

Сказочное, реальное и символическое в произведении А. Сент-Экзюпери.

Ответы на задания текста, письменный анализ текста.

Беседа по вопросам, формирование умения выражать своё отношение к прочитанному

Написать работу «Если бы я был(а) маленьким принцем…»

70

27.05

Рекомендация книг для летнего чтения

1

Повторение сведений о литературных жанрах.

Раздел 8.

Контрольно-измерительные материалы

Примерные темы сочинений

№

п/п

№ урока

Вид работы

Тема

Дата

1

8

Классное сочинение

Р.р. Сочинение сказки

23.09

2

10

Классное сочинение

Сочинение поучения

2.10

3

18

Подготовка к написанию домашнего сочинения

Сочинение по творчеству А.С.Пушкина «Продолжение романа «Дубровский»

11.11

4

25

Подготовка к написанию домашнего сочинения

Сочинение-повествование по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (рассказ от лица участника событий)

4.12

5

34

Классное сочинение

Классное сочинение по повести Л.Н.Толстого «Детство»

15.01

6

37

Тест

Тест по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

27.01

7

50,51

Классное сочинение

Сочинение по творчеству М.М.Пришвина

11.03,16.03

8

65

Тест

Проверочная работа

11.05

3 четверть

Тест по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 27.01.2016

1. Это произведение имеет два названия – «Дети подземелья» и…

А) «Жизнь на развалинах» Б) «Обитатели трущоб» В) «В дурном обществе» Г) «Серый камень»

2. Рассказ в книге ведётся от лица…. А) Януша Б) Тыбурция В) Валека Г) Васи

3. Почему отец обращает внимание лишь на младшую дочь Соню?

А) Соня его любит больше, чем Вася Б) так просила его вести себя перед смертью жена

В) Соня очень похожа на свою умершую мать Г) Васю, разгильдяя и сорванца, любить не за что

4. В каком городке происходит действие книги? А) Москве Б) Киеве В) Варшаве Г) Княжье-Вено

5. Как все называли Васю? А) золотым ребёнком Б) нежным ангелом В) уличным мальчишкой и бродягой Г) капризным шалуном

6. Чего Вася не находил дома? А) денег Б) любви и ласки В) еды Г) исполнения своих капризов

7. Чей это портрет: «…была кругла, как пышка, и упруга, как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в тёмные косы ей каждый день горничная вплетала алую ленту…»? А) Алёнки Б) Дашеньки В) Маруси Г) Сони

8. В книге противопоставляются две девочки – сёстры Васи и Валека. Как называется такое противопоставление?

А) эпитет Б) гипербола В) антитеза Г) метафора