Программа кружка по русскому языку в 8 классе

Пояснительная записка

Данная программа составлена с учётом определённого уровня знаний обучающихся по русскому языку и представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:

пояснительную записку;

перечень нормативных документов

учебно-тематический план; содержание тем учебного курса;

требования к уровню подготовки учащихся;

учебно-методическое обеспечение.

Содержание курса представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Цели :

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;

моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

устранение пробелов и корректировка знаний по наиболее сложным для освоения темам и разделам

оказание необходимой помощи обучающимся при изучении русского языка

Задачи:

развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897;

4. Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

5. Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку и авторской программы для 5 - 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского,

6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014/2015 учебный год;

7. Учебного плана МБОУ СОШ №1 на 2014-2015 учебный год.

8. Письмо Минобрнауки РТ от 08.04.2014 №5405/14 О дополнительном изучении государственных и родных языков.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 35 часов в год

Материал, составляющий программу курса, отвечает практическим современным требованиям, предъявляемым к выпускнику основной общеобразовательной школы.

Виды контроля и мониторинга:

1.Выполнение тестовых заданий с учётом изученного материала

2.Написание изложений по прослушанному тексту

Форма проведения: групповая, работа в парах и в четвёрках, индивидуальная, коллективная

Ведётся журнал посещения

Календарно-тематическое планирование занятий

№

Тема занятия

дата

1

Особенности содержания компетенций, проверяемых при изучении курса русского языка

5.09

2

Критерии оценивания

12.09

3.4

Квалификация ошибок

19,.26,.09

5

Орфографические ошибки

3.10

6

Пунктуационные ошибки

10.10

7

Грамматические ошибки

17.10

8,9

Речевые ошибки

24.10; 14.11

10

Практическая работа по устранению грамматических ошибок

21.11

11.12

Практическая работа по устранению речевых ошибок

28.11;5.12

13

Функции знаков препинания

12.12

14.15

Знаки завершения, разделения и выделения

19.12

26.12

16

Виды изложений

16.01

17

Виды сжатия

23.01

18

Работа над текстом (сжатие)

30.01

19

Использование художественно-выразительных средств в письменной речи

6.02

20

Виды тропов

13.02

21

Лексические средства

20.02

22

Синтаксические средства

27.02

23

Практическая работа: «Художественно-выразительные средства»

6.03

24

25

Правописание Н-НН в различных частях речи

Практическая работа

13.03

20.03

26

Анализ ошибок и пути их устранения

10.04

27

Самостоятельные и служебные части речи

17.04

28

Углубленное изучение темы «Обособление однородных членов предложения»

24.04

29

Углубленное изучение темы «Обособление второстепенных членов предложения»

8.05

30

Практическая работа: «Обособление однородных членов предложения»

16.05

31

Практическая работа: «Обособление второстепенных членов предложения»

17.05

32

Построение предложений с косвенной речью

22.05

33

Работа с цитатой, ключевые слова

23.05

34

Подсказки из цитаты

29.05

35

Практическая работа с цитатами

30.05

Языковые компетенции.

• Знать и уметь:

• - выявлять стилевые особенности публицистических и художественных текстов

• -определять композиционные элементы текста

• - находить в письменной и устной речи штампы и клише

• - редактировать текст

Учебно-методический комплект

Для учащихся:.

1. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков.Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. Русский язык. 8 класс. М.: «Просвещение»2007

2.Кимы Русский язык 8 класс .М. «Вако» 2011

2. Е.А.Еремина. Виды разбора на уроках русского языка. - . М.: «Просвещение»

3.А.Б.Малюшкин.Комплексный анализ текста.8 Калласс. 2012.

Для учителя:

Н.В.Егорова. В.Н.Горшкова. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. - М.: «ВАКО».2011

Н.Г.Горашова Контрольные и проверочные работы по русскому языку.8класс.М.

«Экзамен» 2009

В.Н.Александров .О.И.Александрова. Т.В.Соловьёва «Русский язык» Справочные материалы. Челябинск «Взгляд» 2006

Мультимедийные пособия.

1.Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

2.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

3.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс

Пишем сочинение на лингвистическую тему (для восьмиклассников)

Для восьмиклассников размещаю текст, над которым надо поработать, вопросы. Материалы взяты из презентации Егораевой Т.Л.

(1)Аннушка работала больничным клоуном. (2)Раз в неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу и развлекала тяжело больных детей, которые жили там месяцами. (3)Играла с ними, разучивала смешные стихи, и детишки, всей душой привязавшись к ней, с нетерпением ждали свою Нюшу, как она им представилась.

(3)Родители и врачи не всех детей отпускали играть с клоунами: многим ребятам было запрещено волноваться, испытывать сильные, пусть даже радостные эмоции, потому что болезни могли дать осложнения.

(4)В ноябре больных, к счастью, было совсем мало. (5)Вот и в этот раз в игровую комнату пришли всего пятеро. (6)Среди них, как всегда, был Гришка - худенький и бледный мальчик лет десяти на вид. (7)Он не мог играть в подвижные игры, потому что вынужден был всегда таскать за собой железную стойку с капельницей, из которой по капельке струилась в его слабенький организм жизнь. (8)Гришка называл стойку «жирафом» и повязывал на нее свой желтый в клетку шарф, наверное, чтобы «жираф» не простудился. (9)Мальчишка всегда держался в стороне и никогда не смеялся. (10)Старшая медсестра, горестно вздохнув, так и сказала Нюше однажды: «Вон тот играть с вами вряд ли будет, и не старайтесь его развеселить. (11)Семи пядей во лбу мальчишка, и было бы здорово, если бы он тоже радовался, но Гришенька как-то сам по себе. (12)Будет просто со стороны наблюдать».

(13)Потому Нюша и удивилась, когда мальчик в перерыве между играми подошел к ней и попросил выйти с ним ненадолго в коридор - «что-то важное узнать».

(14)Они вышли из игровой, прикрыв за собой дверь, и встали у окна.

(15)- Нюша, тебе не страшно?
(16)- А чего мне бояться?
(17)- Что ты однажды придешь, а меня не будет с детьми.
(18)- Значит, я пойду в твою палату искать тебя!
(19)- И в палате меня тоже не будет.
(20)- Тогда я пойду искать тебя к большому окну у столовой, где ты любишь стоять.
(21)- И у окна не будет. (22)И в другой игровой комнате не будет. (23)Ты не боишься, что однажды ты придешь, а меня насовсем нет?
(24)- Значит, я буду знать, что тебя выписали…
(25)- С жирафом, - Гришка кивнул на стойку с капельницей, - уже не выпишут.

(26) Гришка смотрел на Нюшу не мигая, и она, не в силах выдержать взгляда этих ждущих только честного ответа глаз, попятилась к окну, села на подоконник и, легонько притянув мальчика к себе, осторожно обняла его.
(27)- Гриш…

(28)В пустом прохладном коридоре они были одни, и свет остывающего, слабеющего ноябрьского солнца проникал в коридор лишь на пару метров. (29)Нюша представила: если бы вдруг здание больницы разрезали надвое, то в самой середине получившегося среза все люди увидели бы их - Нюшу, Гришку и жирафа, спасающихся от длинного коридора темноты в сужающемся солнечном луче. (30)И Нюша вдруг поняла: и солнце вот-вот уйдет, и она вот-вот уйдет, и все люди уйдут, а Гришка останется. (31)Один на один с подкрадывающейся к его худеньким плечикам страшной тьмой.
(32)И тогда Нюша начала говорить твердо и громко, чтобы ее голос был слышен даже в самом дальнем и самом темном углу коридора:

(33)- Такой день, когда я приду, а тебя насовсем не будет, никогда не наступит! (34)Потому что ты будешь всегда! (35)Никто и никогда, послушай! (36)Никто и никогда не исчезает насовсем, пока…пока… пока он смеется в чьем-то сердце!

(37)Предательский комок в горле заставил Нюшу всхлипнуть неожиданно громко, отчего Гришка вздрогнул и испуганно отпрянул от нее. (38)Девушка отвернулась, поспешно, по-детски - ладошками - вытерла слезы и посмотрела на него.

(39)- Ойёёоой! (40)Какая ты… - мальчик словно не мог подобрать слова. (41)- Какая ты! (42)Как…енот!

(43)И тут Гришка засмеялся. (44)Зашелся никем раньше в больнице не слыханным первым звонким хохотом. (45)Рука, которой он держался за жирафа, тряслась, а с ней трясся и жираф, тонко звеня, словно вторя задорному смеху мальчика.

(46)Ничего не понимая, Нюша посмотрела на свое отражение в стекле окна. (47)Вытирая слезы, она размазала потекшую тушь одинаковыми полосками от глаз куда-то к ушам и действительно походила на отчаянного енота, только что выигравшего схватку с самым хищным зверем.

(48)Открылась дверь игровой, и в проеме появилась старшая медсестра. (49)Наверное, она хотела что-то спросить, но не успела. (50)Она увидела смешную Нюшу-енота, увидела рядом с ней трясущихся от смеха Гришку и жирафа, и - «Гришка смеется!» - сама залилась счастливым смехом. (51)В коридор высыпали все, кто был в комнате. (52)И смех светлым вихрем пронёсся по всем углам, подхватив и ошарашенную Нюшу.
(53)А Гришка хохотал от души и не мог ни о чем думать.

(54)Все, что ему хотелось, - хохотать и хохотать дальше, так же легко, так же заразительно и громко, и ему было радостно, что с ним смеются и другие дети. (55)И ему теперь было совсем не страшно. (56)Потому что он смеялся в сердце каждого, а они смеялись в его сердце. (57)А это значило, что никто из них отныне никогда уже не исчезнет насовсем… (По Павловой О.)

Работаем с текстом. Автор - образ Гришки.

• Какие тропы использует автор для создания зрительного образа Гришки?

• Как изобразительные возможности словообразования помогают понять физическое состояние мальчика?

• С помощью каких лексических средств автор сумел передать его душевное состояние?

• Какие качества мальчика проявляются в диалоге с Нюшей?

• Каковы характерные особенности его речи?

• Какова роль односоставных предложений в диалоге?

• Какие лексические и синтаксические средства использует автор, чтобы нарисовать картину трагического одиночества мальчика после предполагаемого ухода Нюши?

• Какие изобразительные возможности морфологии помогают увидеть в тексте настроение мальчика?

• Каков смысл повтора синтаксических конструкций в речи Гришки?

• Какие приёмы звуковых изобразительных ресурсов русского языка использует автор и какова их роль в тексте?

• Почему предпоследний абзац представлен только одним предложением?

• Какие языковые средства помогают определить авторское отношение к Гришке?

Работаем с текстом. Автор - образ Нюши.

• Какое ёмкое лексическое средство в первом абзаце используется автором для создания характеристики Нюши?

• Почему, рассказывая о работе Нюши в больнице, автор использует глаголы несовершенного вида прошедшего времени?

• Почему монолог Нюши выделен автором в отдельный абзац?

• Какова функция пунктуационных знаков в монологе Нюши?

• Объясните роль лексических повторов в монологе девушки.

• Найдите в монологе Нюши сложноподчинённые предложения, определите разряд придаточных. Какова их грамматическая роль?

• С помощью слов какой части речи автор создаёт картину детально подчеркнутых действий Нюши?

• Какие средства языковой выразительности наиболее полно передают отношение автора к героине рассказа?

• Дайте характеристику синтаксических особенностей речи Нюши. Объясните, какова их роль.

• Определите смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений и их экспрессивных возможностях в передаче душевного состояние Нюши.

Какие тропы, использованные автором в характеристике Нюши, помогают достичь художественного эффекта?

Работаем с текстом. Автор - персонажи рассказа.

• Назовите мысли и чувства персонажей рассказа, которые прямо не названы, но предполагаются в содержании текста.

• Как речь медсестры участвует в создании её художественного образа, помогает передать характер?

• Какие события выражают глаголы повелительного и условного наклонений в монологе медсестры?

• Проанализируйте указанный фрагмент текста с точки зрения его синтаксических особенностей. Определите, какие фигуры речи помогают увидеть авторское отношение к персонажам и изображаемому.

• Найдите в указанном фрагменте однокоренные слова. Какую мысль автора они помогают понять?

• Какую роль выполняют в тексте вводные слова?

• Найдите в тексте конструкции, осложняющие предложение. Охарактеризуйте их по значению, функции.

• Обоснуйте выделение указанных абзацев в тексте.

• Укажите абзац, в котором наиболее явно отражена авторская позиция.