Семинар по теме 'Наречие - интересная часть речи?' (7 класс)

МОУ Шатковская средняя общеобразовательная школа №1

р.п. Шатки Нижегородской области

ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК

КЛАСС: 7

ТЕМА: ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «НАРЕЧИЕ»

ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. РУССКИЙ ЯЗЫК 5 - 9 КЛАССЫ.

АВТОРЫ ПРОГРАММЫ: М.Т.БАРАНОВ, Т.А.ЛАДЫЖЕНСКАЯ, Н.М.ШАНСКИЙ.

ТИП УРОКА: ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ

ФОРМА УРОКА: СЕМИНАР

Выполнила учитель

русского языка и литературы:

Балашова Н.П.

р.п. Шатки, 2012 г.

Тип урока: повторительно-обобщающий

Цели урока:

1. Обучающие: обобщение и расширение знаний о наречии как части речи, повторение орфограмм, связанных с изучением наречия; наблюдения за употреблением наречий в текстах различных стилей;

2. Воспитывающие: воспитание положительной Я-концепции учащихся, толерантности, дружбы и взаимовыручки, ответственности, культуры общения; воспитание патриотизма, экологической культуры;

3. Развивающие: развитие памяти, внимания, мышления учащихся, умений сравнивать, обобщать, делать выводы, навыков устной и письменной речи, исследовательской и творческой деятельности; развитие воли, рефлексии, эстетического вкуса, познавательного интереса, речи учащихся; умений и навыков работы с учебной и дополнительной литературой.

Задачи урока:

1. Образовательные: содействовать обобщению и расширению знаний о наречии как части речи, об употреблении наречия в речи; продолжить формирование умений планировать свою деятельность, анализировать, сопоставлять, делать выводы, готовить сообщения, работать в паре и индивидуально; осуществлять само- и взаимооценку;познакомить учащихся с презентацией PowerPoint.

2. Воспитательные: содействовать формированию у учащихся положительной Я-концепции, нравственных качеств; формировать их информационную культуру, в целях эстетического воспитания использовать наглядность, оформление классной комнаты.

3. Развивающие: формировать умения сравнивать, обобщать, делать выводы, формулировать вопросы, переносить знания в новую ситуацию, обогащать словарный запас учащихся, усиливать коммуникативные функции речи; способствовать формированию умения преодолевать трудности при обучении, обеспечить ситуации эмоциональных переживаний, развивать познавательный интерес, интерес к предмету.

Методы:

• По источнику знаний

- устный

- печатно-словесный

- наглядный

- практический

• По уровню познавательной деятельности (дифференцированный подход)

- репродуктивный

- проблемный

- исследовательский

Приёмы:

- беседа, диалог, монолог

- анализ текстов, репродукции картины, кластера

- составление таблицы

Формы организации работы:

• индивидуальная;

• парная;

• коллективная

Мотивационное обеспечение урока:

Стимулировать положительное отношение к учению через:

• создание ситуации успеха

• сотрудничество с учителем и одноклассником

• работу в зоне ближайшего развития

Способствовать развитию личностных качеств каждого ученика, уверенности в своих силах, дать толчок к саморазвитию.

Оборудование:

• выставка книг по теме семинара; словарь наречий, вопросы к семинару, оформленные на стенде «Материалы к уроку»;

• ПК, проектор, экран для демонстрации презентации;

• репродукция картины Маковского «Воззвание Минина»;

• магнитофон (или телефон с диктофоном);

• программки с планом семинара; карты оценивания работы учащихся;

• плакат с кластером.

Межпредметные связи: история, краеведение, ИЗО, информатика.

Обоснование использования презентации: презентация позволит зримо представить повторяемый материал, будет способствовать поддержанию интереса к предмету.

План урока

1. Оргмомент 3 мин.

2. Вступительное слово учителя 2 мин.

3. Работа по вопросам семинара 25 мин.

4. Физпауза 1 мин.

5. Дополнения, анализ выступлений учащихся 3 мин.

6. Формулирование выводов по изученному материалу 3 мин.

7. Оценка результатов урока 2 мин.

8. Подведение итогов 2 мин.

9. Домашнее задание, его инструктаж 2 мин

10. Рефлексия 2 мин.

Вопросы к семинару

(даются за 7 - 10 дней до его проведения)

Теоретические задания

Литература

1.Какие в русском языке есть части речи?

Какое место среди них занимает наречие?

С какими частями речи и в чём оно сходно?

Чем отличается от этих частей речи?

Каков секрет его названия? Изменяются ли наречия?

2. Как образуются наречия?

3. Какова этимология наречий дотла, невзначай, невмоготу, начеку, наружу, исподволь и др.?

4.Какие случаи правописания наречий являются самыми трудными? Почему? Сколько орфограмм связано с правописанием наречий? Какие? Составьте таблицу орфограмм.

5. Какие речевые ошибки возможны при употреблении наречий?

6. Найти фразеологизмы, синонимичные наречиям, занимательные задания с наречиями.

Русский язык. 7класс / Баранов М.Т. и др.- М., 2007.

Русский язык. Теория. 5 - 9 кл. / Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. М., 1994.

Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. - М.. 1996.

Энциклопедический словарь юного филолога. - М., 1984.

Розенталь Д. Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1985. - с .138 - 139.

Русский язык. 7класс / Баранов М.Т. и др. - М., 2007.

Шанский Н.М., Иванов В.В. Краткий этимологический словарь русского языка. - М., 1975.

Русский язык. 7класс / Баранов М.Т. и др.

Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. - М., 1988.

Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. - М.. 1996.

Фразеологический словарь русского языка. / Под ред. А.И.Молоткова.- М,1987.

Толковые словари.

Практические задания.

• Какое место занимают наречия в нашей речи? (Записать выводы по ответам учащихся на уроках литературы, истории или беседы в кругу семьи, посмотреть свои сочинения с описанием действия, найти в них наречия.)

• Как пользуются наречиями поэты и писатели, авторы статей в учебниках, газетах, журналах?

• Проанализировать все упражнения по теме « Повторение», с.123 - 126. Какие упражнения считаете наиболее важными, какие порекомендовали бы для домашнего задания?

• Задание экспертам: проанализировать тексты, предложенные учителем, выбрать

текст для контрольного диктанта.

Диктанты

1. Начинает смеркаться. Солнце уже опускается за лес. Оно бросает несколько чуть-чуть тёплых лучей, которые прорезываются огненной полосой через весь лес, обливая золотом верхушки сосен.

Всё слилось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало. Вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, как будто наперекор всем, монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже. Наконец, и она свистнула слабо, незвучно, в последний раз и заснула. Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали. Река тоже присмирела. Немного погодя и в ней вдруг кто-то плеснул ещё в последний раз, и она стала неподвижной. Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ. В лесу стало страшно. Кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с одного места на другое, и сухой сучок хрустит под его ногой. Наступили минуты всеобщей торжественной тишины природы.( И.Гончаров.)

2. УЛОВКИ КОСОГО

1. Издавна принято считать, что трусливее зайца зверя нет, что он боится даже своей тени.

Не всегда он бросается в бегство от опасного врага. Затаившись где-нибудь в сугробе под кустом, терпеливо и упорно выжидает, высматривает: авось не заметят. Лежит, сжавшись в упругий, мускулистый комок. Убедившись, что опасность миновала, снова спокойно укладывается отдыхать. Невольно удивляешься - какая выдержка, какие крепкие нервы! Нередко заяц заглядывает в деревню, чтобы поживиться чем-нибудь в огороде или в саду. Иной раз невдалеке от дома, не обращая внимания на лай собаки, шаги, голоса людей, лакомится капустной кочерыжкой. Не каждый дикий зверь отважится на такое.

Не очень-то удачны некоторые шутки и прибаутки, насмешки над зайцем…

«Зайцами» называют безбилетных пассажиров в трамвае, троллейбусе, автобусе или поезде. Наверное. Потому, что они чувствуют себя весьма настороженно, с оглядкой, точь-в-точь как зайцы в лесу. (Я. Суханов.)

2. КАК ХОДИТЬ ПО ЛЕСУ

Начинающий натуралист шёл вдоль поросшей молодым леском лощины. Здесь было ещё по-утреннему свежо и пахло листвой и крапивой. Лог завернул влево, а впереди открылась освещённая солнцем поляна. Большой лесной голубь витютень тяжело поднялся с земли и, сверкнув белыми сгибами крыла, скрылся за кустами.

Не многие умеют ходить по лесу. Обычно все двигаются так шумно, что мало-мальски осторожные звери и птицы успевают либо затаится, либо убежать.

Уходя в лес, убегают вглубь дорожки и тропы. Нигде не увидишь столько интересных отпечатков, сколько на дорогах. Двигаться по дороге и легче, и быстрее, а главное, бесшумнее. Недаром чаще всего встречи с осторожными животными происходят именно на дорогах, а не в лесной глухомани.

Всем, кто приходит в лес за его дарами, надо правильно вести себя. (В.Гудков.)

«Эксперты» в процессе подготовки к семинару анализируют полученные от учителя тексты, выбирают один для контрольного диктанта. Они должны определить: 1) познавательное и воспитательное значение текста; 2) насколько он насыщен изученными орфограммами по теме «Наречие»; 3) насколько текст насыщен другими орфограммами (детям известно, что в диктанте для 7 класса должно встретиться 20 различных орфограмм); 4) какие случаи постановки знаков препинания есть в текстах (должны быть примеры на 3 - 4 правила постановки знаков препинания); 5) количество слов в тексте диктанта (для 7 класса - 110 - 120 слов, в случае перегруженности текста «эксперт» может сократить его, сохранив логику повествования).

На самом семинаре ученики сообщают свои выводы.

Ход семинара

Содержание урока

Обоснование,

комментарии

1. Оргмомент.

2. Вводное слово учителя.

Сообщение темы, целей семинара, условий работы, критериев оценки.

Проецируется на экран

1-ый слайд презентации с музыкальной заставкой. Организация внимания учащихся.

Привлечение ребят к постановке целей.

План семинара.

Мобилизующее начало. План записан на доске.

Открытие девиза урока

Синтаксическая минутка

- Составьте предложение, выполнив предварительно ряд действий:

- Прочитайте, что получилось.

Возьмёмся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке!

( Б. Окуджава)

Проблемная ситуация

Проецируется 2-ой слайд презентации.

Вербальное поощрение: Молодцы! Невербальное -

Со слайда звучат аплодисменты (анимация). Ситуация успеха. Берёмся за руки.Формирование положительной Я-концепции.

Беседа по эпиграфу:

- Как вы понимаете эти слова? К чему нас призывает поэт? Как мы будем сегодня работать?

Переход к рассмотрению вопросов семинара

- Есть ли в этом предложении наречие?

Расскажите о нём всё, что сможете.

Привлечение учащихся к постановке воспитательных целей урока.

Лексический разбор слова поодиночке.

1 - производит морфологический разбор, 2 - морфемный и словообразовательный разбор; взаимопроверка, вывод)

Работа в паре. Развитие чувства взаимной ответственности за общее дело, сотрудничества, взаимопомощи.

3.Работа по вопросам семинара

Кластер. (Демонстрируется плакат с кластером)

Беседа:

- Какой главный грамматический признак наречия? (Неизменяемость)

- Что это означает?

- Какую неизменяемую часть речи вы ещё знаете? (Деепричастие)

Наглядность. Актуализация знаний.

Установление связи с изученным ранее.

Развитие мышления.

Установление сходства и различия наречий с другими частями речи

- В чём ещё похожи наречие и деепричастие? (Смысловые вопросы)

- С какими ещё частями речи сходно наречие?

- Приведите примеры

Проецируется 3-ий слайд презентации.

Вывод.

- Так что же такое наречие?

1. Сообщение ученика о происхождении термина и об основных способах образования наречий, показывающее, как способ образования влияет на правописание наречий

Проецируется 4-ый слайд презентации.

- Возможен приём эмпатии: монолог наречия (ТРИЗ). Развитие творческих способностей.

Для правильного написания наречий необходимо знать способы их образования

• Суффиксальный (дословно - дословный)

• Приставочный (кое-как, кое-где)

• Приставочно-суффиксальный (досыта - сытый, слева - левый. по-зимнему - зимний)

• Переход в другую часть речи (вмиг, пешком) и т. д.

Проецируется 5-ый слайд

презентации.

Интересна и этимология наречий. Рассказ ученика:

Почти - застывшая форма повелительного наклонения глагола почесть, почитать.

Дотла - слияние предлога до с формой род. пад. ед.ч. от тьло - почва, пол, основание; родственно слову тлеть.

Исподволь - собственно русское, образовано путём сращения сложного предлога из-под с формой род. пад. ед.ч. от воля: из-под- воли, и на конце утрачено.

Наружу - собственно русское, образовано путём слияния на и вин. пад. ед.ч. существительного ружь - внешность, вид.

Расширение сведений о наречии.

Наречия записываются в тетради.

2. Сообщение ученика об орфограммах наречий с использованием презентации.

(Ученики делятся впечатлениями о наиболее трудных случаях правописания наречий).

Вывод: в правописании наречий меньше орфограмм, чем в правописании изменяемых частей речи (существительного, например), но это очень трудные написания

Проецируются 6-ой слайд презентации.

Повторение орфограмм в наречии. Систематизация знаний.

- Только ли орфографические ошибки возможны при употреблении наречий? Как называются ошибки в произношении слов?

3. «Прочитай правильно!»

• пиши красивее

• сядь удобнее

• вытри дочиста

• сделай иначе

• уехать надолго

Проецируется 7-ой слайд презентации.

Наглядность.

Предупреждение орфоэпических ошибок.

4. Сообщение учащихся по вопросу: какие речевые ошибки возможны при употреблении наречия?

(Примеры: Обратно пошёл проливной дождь. Мальчик навзничь упал на землю и ткнулся лицом в ладони)

Ученики исправляют ошибки.

Отрабатывается умение обобщать, делать выводы.

5. Знакомство с рассказом Н.Сладкова «О живучем слове вдруг».

Готовили мы вести из леса. Читали письма наших слушателей.

- И стар, и мал, когда пишут про лес, без конца повторяют слово вдруг, - заметил я.

- Когда я начинал писать, - откликнулся Виталий Валентинович Бианки, - это вдруг меня просто одолевало. Чем я его только не заменял. И неожиданно, и внезапно, и как из-под земли, и будто бы с неба. И так и эдак ухищрялся, а выходило всё не то и не так. Вот ведь живучее слово.

- Вот послушайте-ка одно письмо, - сказал я. - Мальчик сочинил. Вот уж где вдруг так вдруг! «Я - Андрей Уваркин. Пошёл зимой в лес. Вдруг вижу - из-под снега уши торчат. Я подошёл и вдруг остановился! А заяц вдруг как вскочит! Хотел его схватить, а он вдруг как закричит! И удрал! Да, зайца поймать не вдруг!»

- В лесу и в самом деле всё происходит вдруг! - воскликнул Виталий Валентинович.

Текст проецируется на экран, читается вполголоса обоими учащимися. 8-ой слайд. Развитие навыка выразительного чтения.

Проецируется 9-ый слайд,

10-ый слайд,

11-ый слайд презентации.

- Является ли такое употребление наречия вдруг ошибкой?

- Какая это ошибка?

Культура речи.

6. Индивидуальная работа занимательного характера

1. Замени фразеологизм синонимичным наречием.

1) Решив уехать во что бы то ни стало, она почувствовала себя вне опасности.

2) Не будет он ни с того ни с сего приставать к Лагутину.

3) Откуда ни возьмись набегут на небо серые, тяжёлые тучи.

Слова для справок: неожиданно, напрасно, спокойно…

2.Установите соответствия наречия и фразеологизма.

- Что общего у наречия с фразеологизмами?

3. «Квадратная» пословица.

Сложите пословицу из квадратиков.

че

во

мас

де

ст

те

тер

вез

в по

(Ответ: Мастерство везде в почёте)

4. «Рассыпанная» пословица.

мо гра уч

приг ить всег

те да

ся одится

(Ответ: Грамоте учиться - всегда пригодится.)

4. «Шутка наборщика»

Занимательность.

Интерес к предмету.

Проецируется 12-ый слайд презентации.

Проецируется 13-ый слайд презентации.

Умение сравнивать.

Развитие интереса.

Развитие мышления.

Умение сравнивать, находить общее.

Проецируется 14-ый слайд презентации.

Развитие сообразительности,

смекалки.

8. Сообщение учащихся о роли наречий в нашей речи

Результаты исследования текстов

• художественного стиля ( по материалам художественных произведений: «Мцыри» М.Ю.Лермонтова, «История одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина);

• научного стиля (вступительные статьи к учебникам литературы, истории);

• публицистического стиля (по материалам районной газеты «Новый путь»);

• разговорного стиля (наблюдения за речью в кругу семьи, друзей);

Вывод: Мы очень часто употребляем наречия в своей речи. Они употребляются в различных стилях речи; делают речь более точной и выразительной; служат для связи предложений в тексте; позволяют избежать повтора слов; помогают в описании процесса действия, характеристики человека, в описании места действия.

4.Физпауза (с использованием наречий в формулировке команд)

Отрабатывается умение выделять необходимую информацию в тексте, группировать её.

Работа с дополнительной литературой.

Связь с жизнью, теории с практикой.

Элементы исследования.

Принцип научности.

Проецируется 19-ый слайд презентации.

Гимнастика для глаз: предупреждение утомляемости, снятие напряжения.

9.Проведение эксперимента.

Проверка учащимися своего словарного запаса наречий в ходе работы над репродукцией картины Маковского «Воззвание Минина».

1. беседа об исторической основе картины, о главном её герое: Какой самый молодой праздник у нас в стране? Празднуется с 2006 года, 4 ноября (День народного единства.) В честь какого события установлен этот праздник? (Освобождение Москвы от иноземных интервентов в1612 году нижегородскими ополченцами). Кто призвал нижегородцев к освобождению Москвы? (Посадский староста К.Минин).Каково историческое значение этого события?

2. выявление впечатлений ребят от картины;

3. беседа об исторической основе картины, о главном её герое;

4. выявление впечатлений ребят от картины;

5. подбор наречий для более точного и эмоционального описания изображённого на картине, особенно героев картины, места действия;

Проецируется 16-ый слайд презентации: репродукция картины Маковского «Воззвание Минина».

Связь с жизнью, историей родной страны, воспитание патриотизма.

Межпредметные связи с историей, краеведением, ИЗО.

Акцентируется практическая направленность:

подбор материала к домашнему сочинению.

Игра «Кто больше?»

(Время ограничено)

Подведение итогов по этапу.

- Посмотрите, сколько можно было подобрать наречий. Вот они на экране

10.Слово ученику, анализировавшему тексты для диктантов.

Выводы ученика.

Дополнительные вопросы:

-К какому стилю относится данный текст?

- Какова его тема, основная мысль?

- Интересно ли, трудно ли было выполнять эту работу?

Элемент игры стимулирует активность учащихся, развивает их память, внимание, речь .

Пополнение словарного запаса. 16-ый слайд.

Часть наречий учащиеся записывают в тетради.

Умение анализировать материал, делать обоснованные выводы.

Стилистика.

Осуществление обратной связи.

6. Рецензия выступлений учащихся

- Чьи и какие выступления показались самыми интересными и почему? Какие показались самыми важными и почему?

- Какие вопросы и задания требуют ещё дополнительной работы?

самооценка;

взаимооценка;

оценка учителем.

Умение объективно оценивать как свои ответы, так и ответы других.

Развитие культуры речи, культуры общения.

Вербальное поощрение

7. Формулирование выводов по изученному материалу

- Синквейн. Возможный вариант высвечивается на экране.

Обращается внимание на выставку лингвистической литературы, которая помогла нам в подготовке к семинарскому занятию, называются авторы книг.

- Что было бы, если бы не было наречия?

Творческое задание.

Умение выделять главные, существенные признаки понятия.

Проецируется 18-ый слайд презентации.

Интерес к чтению, к предмету.

Нестандартный вопрос.

Развитие творческого мышления - элементы ТРИЗ.

8. Домашнее задание, его инструктаж.

Проецируется 19-ый слайд презентации.

Разноуровневое, Дифференцированное, ученикам предоставляется право выбора.

9. Подведение итогов урока.

- Какая была тема нашего урока?

- Что было целью нашего занятия?

- Что же мы повторили о наречии?

- Чему научил нас этот урок?

Заключительное слово учителя.

Вывод делают ученики в форме вопросов друг другу

Развитие речи, мышления, творческих способностей, памяти.

Итог подводит учитель, используя вербальное поощрение.

Нацеливает на продолжение работы на следующем уроке.

10. Рефлексия.

Беседа

-Чувствовали ли вы сегодня поддержку друг друга?

Или заполнение трансфертных листов, например:

Трансфертный лист

+

-

Интересно

Общее впечатление ________________________________________

Фамилия, имя _________________________________________

Дата _________________________________________________

Самоанализ.

Проецируется 20-ый слайд презентации.

Осуществление обратной связи.

Приём Э. де Боно.

Программа семинара

1. Вводное слово учителя.

2. Коллективная работа

Открытие девиза урока.

Лексический разбор наречия.

Кластер.

3. Выступления

Сообщение ученика о происхождении термина и об основных способах образования наречий.

Сообщение ученика о некоторых орфограммах наречий.

Сообщение учащихся по вопросу: какие речевые ошибки возможны при употреблении наречия?

4. Знакомство с рассказом Н.Сладкова «О живучем слове вдруг».

5. Индивидуальная работа занимательного характера.

6. Сообщение учащихся о роли наречий в нашей речи.

Физпауза.

7. Проведение эксперимента. Игра «Кто больше?»

с использованием репродукции картины Маковского «Воззвание Минина».

8. Выступление ученика, анализировавшего тексты для диктантов.

9. Рецензия выступлений учащихся.

10. Формулирование выводов.

11. Домашнее задание. Выступление ученика.

12. Подведение итогов.

13. Рефлексия.

Руководитель: Н.П.Балашова

Карта оценивания работы

№

Этап

Выступление

Дополнение

Оценка

1

Открытие девиза урока

2

Лексический разбор наречия.

3

Кластер.

4

О происхождении термина

5

Об основных способах образования наречий.

6

Об ошибках при употреблении наречий.

7

Работа по рассказу Н.Сладкова «О живучем слове вдруг».

8

Занимательные задания

9

О роли наречий в речи

10

Эксперимент. Игра «Кто больше?»

11

Анализ текстов для диктантов

12

Рецензия выступлений

13

Формулирование выводов

14

Домашнее задание. Выступление ученика

15

Подведение итогов.

самооценка -

оценка работы одноклассника -

Фамилия, имя ______________________________________

Литература

1. Русский язык. 7класс / Баранов М.Т. и др.- М., 2007.

2. Русский язык. Теория. 5 - 9 кл. / Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М., 1994.

3. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. - М.. 1996.

4. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. - Ек.б.: «АРГО», 1996.

5. Волина В.В. Пословицы, поговорки, ребусы / Ред. Н.Б.Петрова; - С.-Пб.: «Дидактика Плюс», 1997.

6. Розенталь Д. Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1985. - с .138- 139.

7. Фёдорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя. - М.: «Просвещение», 1999.

8. Кульневич С.В. Современный урок. Ч.1. - Ростов-н/Д: «Учитель», 2004.

Самоанализ урока

Данный урок является первым уроком (из двух запланированных) по обобщению и систематизации изученного по теме «Наречие».

Знания, полученные при изучении данной темы, были обобщены и приведены в систему.

Они будут применяться учащимися и в дальнейшем: при изучении категории состояния, составного именного сказуемого, при описании действий человека на уроках развития речи, да и в обычной жизни.

Тема достаточно трудна, объёмна, поэтому на данном уроке основное внимание было уделено вопросам теоретического характера, употреблению наречия в речи. Повторению же орфограмм в наречиях будет посвящён следующий урок, который пройдёт в форме зачёта-практикума.

Урок проводился в форме семинара, которая характеризуется двумя признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. Семинар способствовал развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Структура урока соответствовала его типу и включала в себя элементы развивающего, личностно ориентированного обучения.

С заданиями дети справились, так как при подборе учебного материала учитывались их индивидуальные возможности и психологические особенности, использовался дифференцированный подход. Положительные результаты урока обеспечили: смена одного вида деятельности другим; фронтальная беседа, индивидуальная работа, работа в паре, самостоятельная работа. Методы и приёмы, применявшиеся на уроке, мобилизующее начало урока, проблемные ситуации, задания занимательного характера, использование наглядности (особенно кластера и компьютерной презентации), элемент игры способствовали продуктивной деятельности учащихся, стимулировали интерес к уроку. Диалогичность урока усиливала его коммуникативную направленность, формируя навыки культуры речи, культуры общения. Доброжелательная обстановка на уроке, готовность ребят помочь друг другу, работа в зоне своего ближайшего развития снимало напряжение, способствовало активизации умственной деятельности. Частые вербальные поощрения, создание ситуации успеха, возможность выбора задания, его уровня, способствовало формированию положительной Я-концепции учащихся.

Немаловажное значение имело необычное оценивание работы учащихся: повышалась объективность оценки, вырабатывалось критическое отношение как к своей работе, так и к работе одноклассника. Рефлексия позволила не только осуществить обратную связь, но и подтолкнула учащихся к самоанализу.

Содержание урока было связано с жизнью страны, историей края и жизненным опытом учащихся, способствовало воспитанию патриотизма, экологической культуры и т. п.

Время на уроке было распределено рационально, все этапы между собой были связаны, осуществлялся плавный переход от одного этапа к другому.

Урок соответствовал основным требованиям современного урока, цели достигнуты, можно признать его результативным.

Трансфертный лист

+

-

Интересно

Общее впечатление ________________________________________

Фамилия, имя _________________________________________

Дата _________________________________________________

Приложение

Константин Егорович Маковский (1839 - 1915) создал картину «Воззвание Минина» в 1896 году. Она повествует об историческом событии эпохальной значимости. В начале 17 века, по словам историка С.М.Соловьёва, «на государство русское послано было страшное испытание»: неурожаи, голод, самозваные правители, иноземные интервенты терзали нашу землю. Художник переносит зрителей в 1611 год, когда на Торговой площади Н.Новгорода у стен кремля нижегородский посадский староста Кузьма Минин обратился к согражданам с призывом о спасении Москвы и Отечества от польско-литовской интервенции.

Картина с документальной точностью воспроизводит историческую среду - архитектуру, предметы быта, костюмы, и в то же время автору удаётся достичь высокого героико-патриотического звучания, отражения пафоса речи Минина и отклика народа на горячий призыв.

В 1908 году полотно (его размеры: 698 - 594 см) было приобретено у художника Министерством царского двора и подарено Н.Новгороду в ознаменование заслуг нижегородцев перед Отечеством и в честь 300-летия дома Романовых.

Сейчас картина находится в отдельном павильоне Нижегородского государственного художественного музея на территории кремля.