Обобщение знаний по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».

Обобщение знаний по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».

Касаева Анжела Владимировна, учитель русского языка и литературы.

Цели:

• Закрепление умения оформлять на письме данные синтаксические конструкции.

• Орфографический контроль.

Задачи:

Образовательные:

- актуализация и расширение знаний учащихся об обращениях, вводных словах и вставных конструкциях;

- обобщение и расширение знаний о данных группах слов, словосочетаний, предложений;

- отработка умения составлять лингвистические рассказы по заданной теме.

Воспитательные:

- воспитание у школьников культуры общения;

- развитие интереса к русскому языку.

Развивающие:

- развитие у учащихся коммуникативных качеств, умений выполнять разные социальные роли;

- формирование у учащихся умений социальной оценки своей деятельности;

- развитие интеллектуальных способностей, навыков самообразования.

Тип занятия: закрепление и обобщение изученного.

Форма занятия: урок-зачет.

Оборудование, наглядность:

1) ПК, проектор

2) презентация.t

Ход урока

1. Целеполагание. (СЛАЙД 2)

Сравните предложения:

К счастью или к несчастью, в нашей жизни появляется книга, рано ли поздно изменяющая нашу жизнь.

Однажды, войдя в квартиру - у меня был от нее собственный ключ, - я услышал, что Елена Николаевна читает вслух Булгакова.

Мой друг, отчизне посвяти души прекрасные порывы.

- Чем отличаются эти предложения?

- Какой существует функциональный критерий разграничения этих предложений?

(ответы: для их разграничения существует функциональный критерий: вводные слова и предложения служат для выражения отношения говорящего (автора текста) к тому, что сообщается, при этом они могут указывать на достоверность сообщения, предположительность, повторяемость действий, информации, выражать эмоциональную оценку, отношение к способу оформления мыслей и др. Вставные же конструкции используются для передачи дополнительных замечаний, попутных комментариев, пояснений и уточнений, адресованных собеседнику (читателю).

- Для какой цели мы вспоминали о вводных словах, обращениях, вставных конструкциях?

Мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и вводных предложениях, обращениях

- Как можно сформулировать тему урока?

(СЛАЙД3) Урок имеет подзаголовок "Тема пройдена, но …" Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим НО, каждый из вас решит по - своему. Этот вывод вы сделаете в конце занятия на основе материала, используемого на уроке, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке.

Чтобы вам было легче оценить себя, я предлагаю вам лист самооценки. На столе у каждого лежит "Карта мысли". Вам предстоит заполнить её в течение урока, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке.

Учитель: Сформулируйте цель нашего урока.

(СЛАЙД 5) Цель: Систематизирование и обобщение знаний о вводных словах, вводных конструкциях и вводных предложениях; углубление понятия об изучаемом явлении. Закрепление умения оформлять на письме данные синтаксические конструкции

Итак, за работу.

2. Повторение теоретических сведений. (СЛАЙД 6)

Чтобы успешно выполнить практические задания, вспомним теоретический материал о вводных словах и предложениях. С этой целью мы проведем игру "Дерево мудрости".

Задание: Теперь каждый должен вкусить плод с этого дерева: снять карточку и дать ответ на вопрос. Остальные следят за ответом, высказывают свои замечания, делают поправки. Ребята, было бы неплохо, если бы вы при рецензировании ответа для смягчения тона высказывания использовали следующие вводные слова и выражения (на столах):

• На мой взгляд. .

• Как мне кажется …

• По-моему…

Учитель: Мы повторили практический материал, данный в учебнике. В общем - то, правила несложные. Почему же в пунктуации при вводных словах и предложениях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вводных слов и предложений? Это проблема, которую мы должны с вами разрешить, выполнив ряд заданий.

3. Практическая часть.

1. Сравните предложения и сделайте вывод. (Слайд 7 ):

Выразительное чтение, определение вставных конструкций, письменно:

Затруднение, которое Демосфен сам себе устроил, - камешки во рту - заставляло его говорить особенно старательно и отчетливо.

Постепенно голос Демосфена окреп, у него выработалась правильная дикция (т.е. отчетливое произношение), и это помогло ему стать одним из самых замечательных ораторов Древней Греции.

Все ли понятно в правиле выделения вставных конструкций с помощью тире и скобок?

Кто нашел более точную формулировку этого правила? Когда именно ставится тире, а когда скобка?

Ответы: Cкобки. Скобки выступают как универсальный в этом случае знак препинания: они выделяют вставную конструкцию и внутри предложения, и в конце его. Тире же может выделять вставную конструкцию только в середине предложения.

Скобки, наконец, обладают большей выделительной силой, чем тире, которое является многофункциональным знаком.

2. Задание: в текст, написанный на доске, вставить подходящие по смыслу вводные слова, выбирая их из слов для справок. Определить их значение.

Конечно, много я слышал разных споров о счастье. Счастье, говорили некоторые, - это богатство, деньги. Но ведь, по-моему, настоящего счастья, верной дружбы не купить. Если, скажем, человек обделил кого-то, отнял у других, они его клянут. И ему, разумеется, немного не по себе. Совесть, несомненно, точит. А от совести, я думаю, никакими деньгами не откупишься. Счастье, наверное, это не только иметь, брать, получать. Счастье, бесспорно, в том, чтобы отдавать, получать, делиться радостью.

Слова для справок: говорили некоторые, конечно, скажем, по-моему, несомненно, разумеется, наверно, бесспорно, я думаю…

Над какой задачей работали, какое действие отрабатывали?

(Слайд8 )

3. "Звезда". Различение вводных слов и омонимичных конструкций.

(Учащиеся тянут листы с предложениями. Их задача - определить, являются ли названные слова вводными, аргументировать ответ - знаки не расставлены).

 Эта безлунная ночь казалось была все так же великолепна, как прежде.

 В подземелье все казалось темным, таинственным.

 Здесь столько снега, что он кажется никогда не растает.

 Вы верно недавно на Кавказе.

 Вы не совсем верно понимаете практический свой век.

 К вечеру однако ветер утих.

 Весь день бушевал ветер, однако к вечеру утих.

 Право глядя на звезды, мы чувствуем стремительный свой век.

 Право на образование имеет каждый в нашей стране.

 Почти напротив его дома простирался огромный пустырь.

 Дорога была грязная, залитая водой, а он напротив с удовольствием перепрыгивал лужи, помахивая прутиком.

Учитель:

- Какой вывод напрашивается в результате этой работы?

- Как отработка практического умения применять полученные знания?

Вывод: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.

Тест.

4. Подведение итогов урока.

- Вернемся к подзаголовку нашего урока "Тема пройдена, но…"

- Итак, как бы вы закончили эту фразу? (Ответы учащихся)

- О чем мы с вами успели вспомнить сегодня на уроке?

- Какие моменты в данной теме оказались для вас сложными, непонятными?

5. Рефлексия: Озвучивание "Карты мысли"

- Продолжите предложение:

• "Сегодня на уроке я узнал, что…"

• "Мне понравилось …………….."

• "Мне не понравилось …………….."

6. Завершение урока

Подведение итогов урока, оценка работы учащихся на уроке (по зачетным листам).

Приложение 1.

Приложение 2.

7. Домашнее задание: Напишите сочинение-миниатюру на тему "Зачем нужны в речи предложения с вводными словами и вставными конструкциями"