Опыт педагога по организации самостоятельной работы

Опыт организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на уроках общественных дисциплин в техникуме

Автор: Николаева О.К., преподаватель общественных дисциплин Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики «Шумерлинский политехнический техникум» Минобразования Чувашии

Сегодня наше общество не стоит на месте: меняется, развивается, совершенствуется, стремиться к большему и лучшему. Именно в таком обществе развивается человек, главные характеристики которого активность, мобильность, коммуникативность, самостоятельность, индивидуальность и именно такие качества могут привести человека к определенному успеху.

Социализация личности обучающегося, т.е. его умение адаптироваться в окружающей действительности, выдвигается на первый план в процессе обучения и воспитания. Сегодня к выпускнику образовательных учреждений XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:

- уметь самостоятельно приобретать знания;

- применять их на практике для решения разнообразных проблем;

- работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

- самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

Сегодня каждый педагог ставит на первое место те пути обучения, которые способствуют повышению качества обучения, выявлению внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти обучающихся. Для того, чтобы повысить качество приобретенных знаний и умений, приобрести необходимый опыт в процессе обучения и раскрыть какие-либо личностные характеристики, учащимся необходимо овладеть навыками самостоятельной работы на уроке. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понятна всем, постоянно используется на практике и доведена до автоматизма.

С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы студентов существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д.

Учебный процесс в техникуме существенно отличается от того, как он организован в школе. Одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателем при переходе на обучение по ФГОС СПО, - научить студента самостоятельно учиться в дальнейшем всю жизнь. Во время учебы в техникуме закладывается лишь фундамент знаний, умений, владений по избранной специальности (направлению подготовки). Студент в процессе обучения должен не только освоить определённую профессиональную образовательную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы.

Реализация ФГОС требует от педагогического коллективов больших усилий по разработке учебно-методического обеспечения рабочих программ, освоению инновационных форм и методов организации образовательного процесса и формированию практикоориентированной образовательной среды. При переходе на ФГОС СПО можно отметить тот факт, что существенно увеличивается количество часов, отводимых на самостоятельную работу, а это требует от преподавателя усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, новейших технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений.

Главное в обучении общественных дисциплин - это научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы.

Что же такое «самостоятельная работа?»

Самостоятельная работа - это важнейшее условие саморегуляции личности, её творческих возможностей.

Самостоятельная работа - это главный путь воспитания самостоятельности.

Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления обучающегося, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются им самим.

Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает педагогу выяснить способности своих учеников.

Самостоятельная работа - активный метод обучения.

Формы самостоятельной работы, предусмотренные ФГОС СПО:

1. Аудиторная - под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию;

2. Внеаудиторная - под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

Признаки самостоятельной работы на уроке как вида деятельности:

- наличие задания преподавателя (познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи);

- самостоятельность обучающихся (владение навыками самостоятельной работы);

- выполнение задания без непосредственного участия педагога (проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения действия);

- руководство преподавателя;

- активность и усилие обучающихся (проявление сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения поставленных задач);

- специальное время для выполнения задания;

- педагог не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность;

- всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним студент приходит самостоятельно (результаты работы, которые отражают свое понимание проблемы).

Три компонента познавательной самостоятельности:

- Мотивационный. Мотив - это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.

- Содержательно - операционный. Включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения

- Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию

Главный признак внеаудиторной самостоятельной деятельности - каждое выполняемое студентом действие осознаётся, подчинено цели, которую ставит сам студент.

Роль преподавателя в организации процесса самостоятельной работы:

• планирует самостоятельную работу студентов в рамках образовательной программы по семестрам;

• определяет конкретное содержание материала, подлежащее самостоятельному изучению по дисциплине в соответствии с учебным планом;

• устанавливает связь материала между теоретическими знаниями и производственной практикой;

• устраняет дублирование учебного материала;

• определяет бюджет времени студентов;

• определяет виды и темы заданий, сроки представления результатов самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• определяет основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному получению знаний;

• разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по курсу,

• осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов в самостоятельной работе, включает студентов в рефлексию проведённой работы и оценивает её результаты.

• обеспечивает контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы студентов;

• осуществляет промежуточный контроль хода выполнения заданий;

• анализирует эффективность самостоятельной работы студентов, вносит коррективы с целью активизации и совершенствования самостоятельной работы студентов;

• осуществляет мониторинг развития навыков самостоятельной работы студентов и вырабатывает рекомендации по их совершенствованию;

• отражает самостоятельную работу в тематическом планировании преподавателя по курсу на весь период изучения курса.

Четкое планирование своего рабочего времени является необходимым условием для успешной самостоятельной работы. При этом миссия преподавателя при организации самостоятельной деятельности сводится к следующему:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана, что достигается четкой формулировкой цели работы.

2. Мотивировать обучающихся к освоению учебного курса.

3. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у обучающихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Студенты же должны ясно представлять, в чем заключается задача и, каким образом будет проверяться ее выполнение.

4. Создать условия для совершенствования общих и профессиональных компетенций.

5. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать обчающихся при ее выполнении работать напряженно, при этом они должны быть подготовлены к выполнению такой работы теоретически и практически (самостоятельной работе должен предшествовать наглядный показ приемов работы с преподавателем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске).

6. Формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий по дисциплине и т.п.

Только при соблюдении всех правил организации самостоятельной работы в комплексе возможно получение следующих результатов обучающимися:

1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитического характера.

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений.

3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную форму урока.

4. Индивидуализация самостоятельных заданий, то есть их посильность, учёт меры сложности для каждого ребёнка или группы детей, имеющих почти одинаковый уровень развития.

5. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций.

6. Работая самостоятельно, студент постепенно овладевает такими общими приёмами самостоятельной работы как ясное представление цели работы её выполнение, проверка, исправление ошибок.

Виды урочных и внеурочных самостоятельных работ на уроках общественных дисциплин:

• Анализ документа, понятий.

• Составление развёрнутого плана текста или темы, конспекта, кроссворда, тематической схемы.

• Решение ситуационных задач (кейсов).

• Написание отзыва на предлагаемый текст.

• Подготовка эссе.

• Подготовка презентаций

• Составление списка информационных ресурсов.

• Подготовка устного выступления, дополнительной информации к уроку.

• Подготовка тезисов доклада.

• Практические работы и др.

Высшая степень овладения умением самостоятельно работать - это способность организовать собственное индивидуальное продвижение по изучению учебных предметов, т.е. выход на собственную образовательную программу. Однако нам ещё рано об этом говорить.

Но самостоятельная работа, привлекая современных учеников, вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнений и переживаний. Я заметила, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо ещё в школах, а получается, что в техникуме мы эту работу начинаем с нуля.

Поэтому, я считаю, что необходимо организовывать самостоятельную работу студентов на уроках и вне его, несмотря на все сложности процесса обучения и воспитания, и запомнить это как правило, первой необходимости в рамках компетенций педагога. Но при этом всегда важно помнить две тесно связанные функции, которые не в коем случае нельзя забывать:

- развивать самостоятельность в познавательной деятельности обучающихся;

- применение ее на практике - это не «самоцель» деятельности студентов.

Самостоятельная работа - средство борьбы за глубокие прочные знания учащихся, за формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Хотелось бы осветить вопросы о правильности организации самостоятельной работы, так как я считаю, что самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у обучающихся веру в себя, в свои силы и возможности.

Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит и от того, каким образом организована деятельность обучающихся.

Форма организации - это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия преподавателя и студента, самих обучающихся между собой.

Необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы её организации, уровень сложности и объём работы, трудности, возможные ошибки, которые могут возникать у детей в ходе её выполнения.

В зависимости от целей урока организую самостоятельную работу:

1. по форме: индивидуальную (дифференцированный подход), фронтальную (как правило по учебникам-практикумам), групповую (творческая);

2. по уровню самостоятельной деятельности обучающихся: воспроизводящую (работа по образцу), реконструктивно-вариативную (на основе общей идеи найти новые способы разрешения проблемы), эвристическую ( поиск ответа за пределами образца) и творческую ( получение принципиально новых знаний).

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна, когда обучающиеся приступают к изучению темы, тогда важно создать определённый настрой, вызывать интерес к новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда обучающиеся овладевают способами выполнения задания по образцу.

Фронтальная работа, по сравнению с индивидуальной и групповой, в большей степени, позволяет мне решать некоторые организационные вопросы, так как фронтальную работу можно провести в группе, не имея карточек и других раздаточных материалов. Два, три задания могут быть указаны на доске, в практикуме или учебнике.

Работа с учебником по дисциплине «Право», тема «Гражданское право» (предполагает три уровня самостоятельной работы, каждый из которых может оцениваться отдельно, либо вместе, учитывая уровень знаний студентов)

1. Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на него:

- Каким образом гражданское право регулирует имущественные отношения?

2. Для этого подумайте над вопросами:

- Что включают в себя имущественные отношения?

- Что может относиться к понятию имущество?

- Кому может принадлежать имущество?

- Какие формы и виды имеют имущественные отношения?

- Почему именно в условиях рыночной экономики важно знать нормы, регулирующие имущественные отношения?

3. Сделайте вывод.

Слайд 18 Работа с учебником или дополнительным материалом по дисциплине «Экономика», тема «Право собственности»:

1. Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на него:

- Как человек может распоряжаться своей собственностью?

2. Для этого подумайте над вопросами:

- Что такое собственность?

- Какими правами на имущество обладает собственник?

- Какие возможности дает человеку право собственности?

- Перечислите субъекты права собственности?

- Какими видами имущества не могут владеть физические лица?

- Что такое частная собственность?

- Какая собственность является государственной?

- Какие еще виды собственности вы знаете?

- Как человек становится собственником?

- Каким образом закон защищает право собственности?

3. Сделайте вывод.

Работая в группах, обучающиеся, получив источник информации, обрабатывают ее, формулируют собственный вывод и представляют на обсуждение всей группы.

При изучении темы обществознания «Местное самоуправление» обучающимся предоставляется возможность выполнить творческое задание - написать сочинение. Это студенты делать не любят. Для этого предлагаю примерные темы на выбор: «Если бы я был главой местного самоуправления», Если бы меня избрали депутатом Городского сорания депутатов» и др. В данной работе студенты высказывают свою точку зрения, предлагают пути решения проблем своего города, района, поселения.

Я выделяю следующие виды самостоятельной работы на уроке:

1. работы с целью изучения нового материала;

2. работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний (решение задач, выполнение упражнений);

3. работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений;

4. обобщающие;

5. проверочные.

НАПРИМЕР: По теме «Юридическая ответственность» использую следующие задания:

- предлагаю написать эссе на тему эпиграфов к уроку по выбору:

- для домашнего задания - найти дополнительную литературу и написать в рабочей тетради пословицы и поговорки о суде и законности. Все выполненные работы обучающиеся представляют на уроке.

- на примере мультфильмов - рассмотреть вопрос о видах правонарушения и ответственности.

При изучении темы «Трудовое право» - предлагаю составить примерный трудовой контракт, который бы удовлетворял работодателя и наемного работника на примере попа и работника Балды. Затем на уроке происходит приемка оптимальных договоров с оценкой деятельности обучающихся.

Тема «Предпринимательство» предлагаю для разбора стихотворение С.В. Михалкова «Как корову старик продавал» и ставлю перед ними вопросы:

1. Определите, какими качествами предпринимателя обладает продавец?

2. Соблюдал ли продавец права потребителя?

3. Какую цель ставит перед собой предприниматель?

Сделайте вывод.

Кроме того, данное стихотворение очень логично ложится на тему «Трудовые отношения. Трудовой договор».

Таким образом, самостоятельную работу студентов можно организовать самостоятельную работу с материалом учебника, творческими заданиями, с источниками и документами на уроках истории, обществознания, права, экономики.

Работа с содержанием учебника, источником. Данная деятельность подходит для организации различных форм работы на уроке: групповой, фронтальной, парной, индивидуальной. Способствует наиболее полному и точному запоминанию того или иного материала с последующим его воспроизведением. Так же данный вид работы помогает обучающимся организовать собственную деятельность во время урока и достичь требуемых целей педагогом, что немало важно при конечном итоге урока.

Творческая деятельность обучающихся, которая позволяет переводить полученные знания и умения в разряд творческого осмысления и применять всевозможные ресурсы и методы в своих работах. В ходе таких заданий студент должен изучить как можно больше материала, как учебного, так и дополнительного, что позволит раскрыть личные качества каждого и возможности группы, которые обязательно приведут к повышению качества знаний и умений обучающихся и росту творческого потенциала.

Практические задания позволяют организовать обучение путём самостоятельной работы обучающихся как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Данная деятельность позволяет им практически закрепить полученные знания и развить такие способности как: анализ, синтез, обобщение, выделение, нахождение ошибок в тексте, умение работать с источниками, картой, учебником, документами, сравнивать прошлые материалы с новым, государства в целом, этапы и периоды в истории всех стран мира, находить закономерности, видеть работу социальных законов, давать оценку происходящим событиям и высказывать свою точку зрения, что очень важно в понимании изученного.

Использование различных видов и форм самостоятельной работы на уроке является одним из эффективных путей по осмыслению учащимися понятий предмета. Результатом целенаправленной работы являются успехи учеников. У большинства учащихся сформировано положительное отношение к предмету обществознание, повысился интерес к изучению общественных дисциплин, дети с удовольствием выполняют творческие работы.

Как и любому педагогу, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Представляется, что более результативно решать поставленные задачи можно используя современные интерактивные технологии, они позволяют обеспечить самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение поставленных целей и высокого уровня развития личности. Поэтому процесс изучения данных технологий не прекращается с целью их применения в урочной и во внеурочной деятельности. Однако для этого необходимо завершить оснащение кабинета общественных дисциплин - установить необходимое оборудование: проектор, интерактивную доску.

Используемая литература:

1. Еременко М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников. - Волгоград: Панорама, 2007.

2. Молодецкий Р.Я. Обществознание. Формирование учебных компетенций: деятельностный подход. - Волгоград: Учитель, 2009.

3. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. - М. Русь, 2004.

4. Харламов И.Ф. Педагогика.- М. Наука, 2002.