Методическая разработка на тему: Опыт социализации школьников в условиях профильного обучения

Заявка на участие

в областной научно-практической интернет- конференции

«Воспитание детей и молодёжи в современном образовательном пространстве»

Автор: Казаченко Ирина Александровна

Место работы: ГБОУ гимназия г.Сызрани Самарской области

Должность: учитель истории

Направление: Социализация детей и молодёжи

Название статьи:

«Опыт социализации школьников в условиях профильного обучения»

В случае издания печатного сборника материалов Конференции даю согласие на публикацию моего материала в печатном сборнике материалов Конференции на условиях дополнительного оргвзноса

согласна на публикацию

E-mail: irina.kazachenko@yandex.ru

Телефоны контакта: 8(464)-927-026-25, 8(464)-99-59-26.

31 октября 2013 года

ОПЫТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

И.А.Казаченко

ГБОУ гимназия г.Сызрани Самарской области

Я, как классный руководитель, выпустила 11 класс, с которым работала с 6 класса. В 10 классе мой класс перешел на профильное обучение: 12 человек обучаются на социльно - гуманитарном профиле, 8 - на естественно-научном, 4 - на филологическом.. Сущность воспитательной системы класса характеризуют такие понятия, как «патриотизм», «социальная солидарность», «гражданственность», «семья», «здоровье». «труд». «творчество», «наука». Эти базовые национальные ценности , хранимые культурных, религиозных, семейных традициях народов России, передаются из поколения в поколение. Я стремлюсь, чтобы эти ценности составляли основу деятельности класса, проявлялись в общении не только в классном коллективе, но и вне группы, постепенно превратились бы в ценностные ориентации в личности каждого ученика.Заботой для меня как учителя истории и классного руководителя было и остается создание образовательной среды, где формируется российская идентичность, способная укреплять российскую государственность, развивать гражданское общество, повышать конкурентноспособность отечественного человеческого капитала.

Моя воспитательная система по социализации школьников подчинена цели формирования и наиболее полного развития личности с устойчивым поведением, способной к духовному и физическому самосовершенствованию, самореализации и самоопределению.

Система воспитательной работы реализуется по направлениям:

1.Гражданско-патриотическое воспитание;

2.Работа с органами ученического самоуправления;

3.Спотривно-оздоровительная работа;

4.Профессиональная ориентация и трудовая деятельность;

5.Художественно-эстетическое направление.

Работа направлена на формирование таких личностных качеств как патриотизм, социальная ответственность, гражданственность, порядочность, гуманность.

Многолетний опыт работы со школьниками старшей ступени убедил меня в том, что позитивно направленная социальная деятельность ученика и учителя возможна при условии взаимного сотрудничества. Именно в сотрудничестве взаимно сочетаются две стороны учебно- воспитательного процесса: учитель-ученик, через сочетание обучения, идущего от учителя и ученья, как индивидуально значащей деятельности ребенка. Я горячо разделяю идеи личностно ориентированного развивающего обучения И.С.Якиманской. Её содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной деятельности. Ученик избирательно относится ко всему ,что воспринимает из внешнего мира. Далеко не всё , организованное в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваивается учащимися, а только то, что входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. Для того, чтобы выстраивать логичные связи нужно знать какие личностные качества имеют дети, какой социальный опыт ими освоен. Эти знания дают диагностические мониторинги. Они позволяют диагностировать степень сформированности базовых национальных ценностей.На школьном уровне были проведены психолого-педагогические исследования по следующим методикам:1.«Уровень воспитанности», целью которого было определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений личности к миру, к людям, к самим себе.»2«Атмосфера в классе» - по изучению психологической атмосферы в классном коллективе.3«Уровень сплоченности коллективизма».4«Классный руководитель глазами воспитанников».

Оценивая результаты воспитания через категорию уровня воспитанности и личностного роста, следует заметить позитивную динамику развития личности учащихся: так, высоко значимы для подростков ценности семьи, им присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Экологические проблемы воспринимаются учащимися как объективно важные, зависящие от деятельности каждого человека. У подростков наличествует четко выраженная пацифистская позиция. К проявлениям грубой силы они относятся подчеркнуто отрицательно; уверены, что всегда есть возможность уладить конфликты, не ущемляя при этом права других людей. Устойчиво-позитивное отношение следует отметить у подростков и к знаниям: в большей массе это дети, стремящиеся к познанию нового. Считают, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую вязана с глубиной знаний, и стремятся к их получению. Ценность человека для опрошенных неоспорима. Они готовы помочь другим людям, не ожидая просьбы с их стороны. Также приоритетной для подростков данного класса является ценность здоровья - телесного, душевного и духовного. Подросток принимает себя таким, какой он есть рассматривает себя как автор и распорядитель собственной жизни.

Я убеждена в том, что для приобретения обучающимися позитивного социального опыта необходима информация об учащихся и их развитии. Я использую методы психодиагностики личности: методика определения уровня воспитанности и выяснения ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. «Пословицы» (по С.М.Петровой), методика «Готовность к саморазвитию» (по С.Грачёву). Объектом изучения являются деловые отношения в классе, особенности познавательной сферы подростков, самооценка, социометрический статус, нравственная направленность личности школьника, его здоровье и работоспособностью. С этой целью использую диагностические методы: методику для определения ценностно-ориентационного пространства класса «Что важнее?», методику «Угадай выбор?» по изучению уровня осознания школьниками своего положения в классном коллективе, методику «Выявления мотивов участия школьников в делах классного и общешкольного коллектива» (модифицированный вариант методики О.В.Лишина), методику оценки развития коллектива (по материалам Р.С.Немова и А.Г.Кирпичника). Приобретение социального опыта невозможно без организации внеурочной работы и дополнительного образования школьников. Приоритетным направлением своей работы является включение подростков в различные детские объединения, клубы по интересам как в гимназии, так и вне её. За время работы с классом число обучающихся, занимающихся и в кружках, и в объединениях по интересам на базе школы и в учреждениях дополнительного образования выросло на 28% и составило 87% от общего числа детей класса. В этом со мной солидарны родители. Работа с родительской общественностью одно из приоритетных направлений, которое я расцениваю как залог успешной работы меня как педагога, ведь семья - первый агент социализации в жизни ребенка, она оказывает значимое влияние на процесс развития личности ребенка. А следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса- важная и ответственная задача учителя.

Наиболее благоприятной для формирования классного коллектива является внеклассная деятельность с общественно значимым смыслом. Её эффект повышаетсяесли, если:

- сформирована установка учащихся на совместную работу, они осознают её необходимость и находят личностный смысл (сюда входила подготовка школьных мероприятий, таких как: день самоуправления, тематических школьных вечеров, КВНа на противопожарную тему, организацию уборки школьной территории ;

- осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности ( обязательное обсуждение всех мероприятий);

- создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей ( ребята сами определяли темы тематических классных часов, посещения высших учебных заведений с целью знакомства с возможностью дальнейшего обучения );

- каждый участник может реализовать себя , добиться успеха и, в то же время, проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело.

Большое значение имеет включённость всех детей в классе в управление его жизнедеятельностью. Такую включённость в нашем классе возможно было достигнуть только на основе развития самоуправления.

Классное самоуправление стало органом самоуправления, т.к. дети сами обсуждали реальные проблемы своей жизни и самостоятельно принимали решения, подлежащие немедленной реализации. Здесь они учились слушать друг друга, просить слово, обсуждать, вырабатывать коллективные решения- учились демократичному проведению собрания.

Важнейшей формой самоуправления являлось классное ученическое собрание. На первых порах это было не просто сделать, т.к. ребята были скованы, смущены, да и просто не умели высказывать свои мысли. Начинали с обсуждения в малых группах. Затем обсуждали сообща.

Первое собрание было на такую тему: « Каким мы хотим видеть свой класс? Какие традиции будут у нас в классе?» На этом собрании актив класса не выбирался, ребята не знали друг друга. Выборы совета класса состоялись через 3 недели, когда они познакомились поближе. В этот промежуток проводила классные часы психолог гимназии и я. Был проведён ряд анкет, которые в дальнейшем и помогли выстроить воспитательную систему класса. Второе собрание проводилось по теме: «Какой у нас коллектив? Как улучшить отношения в классе?» Ребята проявили большую активность в обсуждении, дискутировали по вопросам взаимоотношений.

Совет класса координировал работу секций, обеспечивал взаимодействие всех звеньев самоуправления в классе, осуществлял связь классного самоуправления с самоуправлением Гимназии - Советом Гимназистов. В совете класса были задействованы ребята всех национальностей, обучающиеся в классе, не допускались ситуации проявления неравенства одной национальности над другой. Ребята, работавшие в секторе «Истоки», подготовили много мероприятий, знакомивших учащихся с национальными традициями, культурой и национальными праздниками такими как: « Особенности национальной татарской кухни», « Гостеприимство в Армении» « Национальные праздники России».

Большую помощь в организации мероприятий оказывал психолог школы, проводя тренинги на общение, взаимодействие друг с другом. В дальнейшем, принцип сотрудничества позволил вовлечь родителей учащихся в работу с классом. С их помощью были организованы различные экскурсии и праздники (например, в село Усолье с посещением усадьбы Орловых- Давыдовых и местного музея, профориентационные посещения предприятий и ВУЗов, праздник мам « Маму всякие нужны, мамы всякие важны!) Данный принцип привёл к тому, что у учащихся и родителей выработалась потребность принимать активное участие в жизни класса и школы.

В ГБОУ гимназии с первого года мне пришлось заниматься социальным проектированием. Поверьте это увлекательное и интересное дело как для учеников так и для учителя. Ежегодно Западное управление образования проводит конкурс социальных проектов «Гражданин» .Цель конкурса: формирование активной гражданской позиции, социализация учащихся образовательных учреждений, подведомственных Западному управлению министерства образования и науки Самарской области.

Над какими темами социальных проектов работали команды старшеклассников под моим руководством? Иван Дмитриев - гражданин своего Отечества (снят фильм о прославленном земляке); Парк моего детства (заложена аллея гимназистов),Историческое наследие города Сызрани :особняки 19 века на ул.Советской( написано обращение к депутату Самарской Губернской Думы Янину В.Г.)

Мы и наши дети живем в интересное, динамическое время, но мечтаем о будущем. Наше будущее - это информационная эпоха, где главным будет человек и его интеллект; общество, где преобладает сфера обслуживания и информация. Умению отобрать необходимую информацию, правильно её сгруппировать и творчески представить мы учимся на многих уроках. Но, работая над социальным проектом, наши мечты мы связываем не просто с обработкой нужной информации. Нам хотелось научиться с помощью современной техники самим создавать информационный продукт. В последнем проекте много пришлось работать над изучением общественного мнения т.е. проводить конкретное социологическое исследование, имеющее отношение к поставленной проблеме. Опрошены были школьники, педагоги, жители микрорайона, специалисты, непосредственно занимающиеся проблемой сохранения особняков 19 века в городе. Опросы проводились в двух видах : это анкетирование и интервьюирование. Весь массив полученной информации обрабатывали на компьютере. После обработки материала, полученные результаты оформлялись в виде таблиц, схем, графиков. После анализа оформлялись выводы в виде статей.

Выводы - это не самоцель, главное - практические навыки , которые развиваются у школьников.

В Концепции модернизации российского образования сформулированы важнейшие задачи воспитания несовершеннолетних граждан России. Наряду с необходимыми любому человеку качествами инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры поставлены на первое место.

Профильное обучение на старшей ступени образования позволяет полнее реализовать индивидуальные интересы школьников гуманитарного профиля. Этому способствует работа старшеклассников над научными исследованиями с дальнейшим выступлением на Гимназических чтениях. Чтобы мы не преподавали литературу или экономику, иностранный язык или историю нам предстоит с учащимися сделать множество открытий. Большой мир находится в постоянном развитии и наши ученики часть этого процесса. Именно они будут определять пути развития общества в ХХI веке, а в каком направлении они будут двигаться в чём-то зависит и от нас учителей.

В 2009-2010 учебном году в связи с 65-летием победы над фашистской Германией индивидуальный интерес научных работ школьников был ориентирован на исследование малоизученных страниц в истории народного подвига «История семьи в истории ВОвойны». Нам всем хотелось подчеркнуть всенародность подвига, сопричастность каждого к приближению победы в те страшные годы и сопричастность каждого к наследникам славы поколения победителей. Результатом поисковых работ стали многочисленные презентации собранных материалов и выпуск юбилейного сборника публицистических, творческих и научных работ «Я помню! Я горжусь!»

Научная работа ученицы 10а класса Логановой Марии «Судьба страны в судьбе моего прадедушки полковника Светозарского А.А.» была представлена на Гимназических чтениях, на окружной научно-практической конференции, заняла 3е место на Кирилло-Мефодиевских чтениях в Сызрани и на областных Кирилло-Мефодиевских чтениях. В текущем учебном году индивидуальный интерес к проблеме маленького человека на большой войне привел к исследованию семейного архива семьи ветеранов ВОвойны Руссияновых. На Гимназические чтения Логанова Мария представила научный доклад «Судьба семьи Руссияновых в истории войны», заняла 4 место в окружной научно-практической конференции «Научный потенциал молодежи-21 веку»,участвовала в окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях, была призёром конкурса «Русь моя родная».

Научная работа ученика 10а класса Попова Кирилла «Проблема фальсификаций итогов второй мировой войны» была изначально ориентирована на исследование причин фальсификаций, направлений фальсификаций в период войны и после её, изучение реакции учёных историков и официальных властей на эту проблему. На Гимназических чтениях работа получила второе место, на областной и окружной научно-практической конференции - третье место. Кирилл с научным докладом выступал на юбилейной конференции в Краеведческом музее. Он имеет научную публикацию в сборнике «Научный вестник» ПВГУС.

«Особенности полководческого таланта маршала Советского Союза И.С.Конева» - такую научную проблему исследовала ученица 11 класса Сыддикуллина Венера. Траекторию через Гимназические чтения на окружную научно-практическую конференцию и юбилейную конференцию прошёл научный доклад этого юного исследователя.

Научная работа Ефимовой Анны « Неизвестный герой в известной трагедии» заняла первое место в секции «Краеведение», первое место в окружной научно-практической конференции, достойно представлена на областной научно-практической конференции.

Научная работа позволяет в рамках профильного обучения приобщить одарённых детей к опыту научного поиска, к приобретению индивидуального поиска научной истины. Опыт многих лет работы со старшеклассниками позволил мне убедиться в том, что значительно нужнее для юношеского пытливого ума и сердца не только роскошный набор знаниевых компонентов многочисленных наук, но и обязательный набор моральных норм. «Дать образование и не внушить моральных принципов - значит воспитать ещё одну угрозу обществу.» Так говорил Ф.Д.Рузвельт. Его мысль разделяют все ответственные за свое дело педагоги.

Гражданское воспитание в профильной школе создает творческие возможности для учителя. Когда возникла для учителей русского языка и истории возможность принять участие в Всероссийском конкурсе уроков «История политических репрессии и несвободы в СССР», проводимых фондом А.Сахарова, мы очень быстро нашли и понимание, и сотрудничество среди школьников гуманитарного профиля. Подготовка интегрированного урока-панораммы «Глоток свободы. Диссидентство как явление общественной и культурной жизни 60х-70х годов ХХ века» стало истинным сотрудничеством учителя и ученика. Мы видели единомышленников, чувствовали индивидуальный интерес школьников. Интегрированный с литературой урок первое место на окружном этапе занял конкурса, стал призёром на Всероссийском уровне в Москве.

Современная история России показывает, что только активная гражданская позиция является условием становления полноценного гражданского общества и демократического правового государства. В связи с этим всё большее значение приобретает уровень политической культуры. Мы все знаем, что первым элементом правовой культуры является знание о политике. Культуре демократии нужно учить с детства. Гражданское общество не может состояться без воспитания гражданина. И хотя школьники в силу возрастных ограничений и других объективных причин не могут быть включены в реальные политические процессы, они оказывают на них определённое воздействие, воспитывают в них конкретные жизненные установки и устремления. Некоторые из них нам приходится корректировать.

Воспитание гражданских качеств личности невозможно без знаний об истории, культуре, богатстве родного края и его людях. Полюбить то, что ты не знаешь невозможно. Поэтому экскурсионная работа- это ещё одно из творческих направлений в профильной школе. Экскурсии в село Троицкое на родину Ивана Дмитриева, в военно-технический музей в г.Тольятти, в этнографический музей и кремль г.Казани, экскурсия «Самара историческая», посещение бункера И.Сталина и конечно в Сызранский краеведческий музей, музей завода «Тяжмаш», музей СВАУЛа и выставочный зал - это то, что останется в детской памяти на всю жизнь. Встречи с участником ликвидации аварии в Чернобыле Шаблий В.Г., , с членом городского совета ветеранов военной службы Никулушкиным Б., с бывшим малолетним узником концлагеря Арашкевич М.Ф., с ветеранами педагогического труда - всё это расширяет знания о региональной истории и её людях.

Выбранная система воспитательной работы в курируемом классе позволили сформировать коллектив с активной жизненной лидирующей позицией, создать коллектив с высоким нравственно-психологическим климатом, основными показателями которого являются:-доброжелательность друг к другу и толерантность,-отсутствие нетерпимости по национальному признаку, создать социальную среду, способствующую самоопределению выпускника.