Из опыта подготовки к ЕГЭ по общестознанию

Из опыта подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Себелева О.И.

Залогом успешной сдачи единого экзамена по предмету является полноценное усвоение обществоведческого курса в единстве его знаниевой и компетентностной составляющих. Недопустима подмена изучения курса непосредственной подготовкой к экзамену, непрерывному тренингу.

Формирование умения, скорее компетенции, органически связывать теорию и факты, высказывания и примеры - задача долговременная, решаемая с использованием различных методических средств.

Целенаправленная подготовка в старших классах к единому экзамену построена с учетом опыта предыдущих лет. В то же время сложными познавательными умениями преобразовывать социальную информацию, интерпретировать ее, синтезировать знания, извлеченные из разных источников, использовать полученные знания для анализа и оценки социальных явлений и процессов по-прежнему овладевает небольшое количество выпускников. А это круг компетенций, который формируется на протяжении ряда лет полноценного изучения курса при широком использовании проблемно-познавательных и поисковых методов.

Актуальным является использование на уроках новых, отвечающих запросам современного общества, технологий, в числе которых информационные, направленные на совершенствование контроля и управления качеством образования. Компьютерное исследование оценки качества знаний позволяет получить возможность независимой объективной информации об учебных достижениях учащихся.

Различные приемы технологии развития критического мышления помогают в подготовке.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака; маркировка текста; плюсы и минусы

проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Отказ от механического усвоения учебного материала, ориентированность обучения и воспитания на конкретную личность ученика, что способствует приобретению школьниками прочных знаний и практических умений и навыков, умению самостоятельно приобретать знания

I.Знакомство с Кодификатором (печатаю каждому ученику и прошу вклеить в тетрадь) .

II. Рекомендую пособия по подготовке к ЕГЭ, называю ссылки на полезные сайты:

1. все вопросы обществознания,

2. http://beta-ege.ru/predmety/ege-po-obshhestvoznaniyu-2011/ - тесты он-лайн

III.Систематизация теоретического материала происходит в форме

-презентаций обобщающего характера по всем блокам ЕГЭ согласно Кодификатору.

- схемы и таблицы по различным темам курса

IV. Отработка навыков решения заданий всех типов, встречающихся в КИМах

В текущей работе я обращаю пристальное внимание на следующие формы работы с учащимися старших классов.

1) Изучение терминологии и понятий обществоведческого курса.

На формирование базовых обществоведческих категорий и понятий высокого уровня обобщения («общество», «деятельность», «экономические системы»

2) Работа с источниками и научной литературой. В процессе преподавания обществоведческого курса следует преодолевать устойчивые обыденные, житейские представления о социальных объектах, нередко противоречащие положениям науки

3) Тестовая проверка изученного материала.Важно основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности.

4) Работа по развитию навыков чтения и анализа схематической информации. Необходима целенаправленная работа по развитию навыков чтения социальной информации, предъявленной в такой форме.

Как показывает анализ результатов ЕГЭ, для большинства выпускников форма подачи социальной информации (в виде таблицы, диаграммы, схемы) вызывает затруднения.

В частности, следует затратить определенное время на то, чтобы, опираясь на материал различных разделов курса, научить школьников читать диаграмму обществоведческого содержания. Следует начинать с внимательного изучения диаграммы, построенной на социальной информации и в этой связи имеющей свою специфику

Работу с такими диаграммами лучше организовать по следующему алгоритму: внимательно прочитать вопрос, на который отвечали респонденты, затем изучить диаграмму, прочитать ее легенду, соотнести ее с соответствующими сегментами (столбцами); определить число опрошенных, выбравших каждый вариант ответа. Выполнение этих операций поможет правильно выполнить задание - выбрать единственно верный из предложенных альтернатив ответ или самостоятельно сформулировать необходимые выводы. Диаграммы с выбором ответа представлены в первой части экзаменационной работы ЕГЭ, диаграммы, требующие сформулировать те или иные выводы в виде развернутого ответа, - в третьей части.

5) Выполнение заданий на выбор нескольких правильных ответов. При решении заданий необходимо прочитать условие и четко уяснить сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. Иными словами, что именно требуется сделать и как записать ответ. При этом важно обратить внимание, не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.) признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и зафиксировать, какое количество данных элементов, надо привести (один, два, три и т.д.). Нередко вместо требуемых трех элементов ответа ученик приводит, например, пять-шесть, затрачивая силы и время на то, что не будет оцениваться (и наоборот, к примеру, указывает один вместо двух или трех элементов). В этом случае ответ может быть правильным, но неполным, и получить максимальный балл невозможно.

6)Решение познавательных задач.

Содержание познавательных задач по обществознанию определяется научной проблематикой базовых общественных наук: экономики, социологии, политологии, социальной психологии, юридических наук, а также философии (в том числе философской антропологии) и культурологии. Задание-задача имеет четкую структуру: условие и требование (вопрос), поэтому все задачи, традиционно используемые в экзаменационной работе, в первую очередь, могут быть классифицированы по модели условия и по конструкции требования.

По первому параметру выделяют задачи, условие которых содержит:

- проблемную ситуацию правового, экономического, социального бытового и иного характера;

- социальный факт (явление);

- статистические данные, на основе которых требуется сделать определенные выводы (в том числе дать анализ или интерпретацию данных, представленных либо в виде диаграммы, либо в виде таблицы);

- проблемное (спорное) высказывание (суждение);

- схему.

По второму параметру (в зависимости от характера требования) можно выделить модификации задач, в которых предлагается:

- ответить на несколько взаимосвязанных вопросов;

- подтвердить или опровергнуть несколькими аргументами суждение, приводимое в условии;

- сформулировать ответ на вопрос и привести соответствующие аргументы (доказательства, обоснования и т.п.);

- интерпретировать данные условия.

7) работа с текстом

Опыт, полученный при подготовке учащихся к ЕГЭ, помог выявить некоторые проблемы учащихся при работе с текстом:

• Недостаточное понимание учащимися содержания текста, выделение основной мысли, нахождение ключевых слов.

• Неверное толкование слов, незнание их лексического значения.

• Неумение распознать авторскую позицию, освещенную в тексте.

• Неумение корректно высказать собственную позицию по проблеме, поднятой автором, неумение рассуждать.

• Сложности вызывает и оформление работы. Истоки - в неумении слушать, точно выполнять указания.

Изучение предмета на профильном уровне позволяет проводить уроки- тренинги по всем темам курса. Использую Практикум по обществознанию под редакцией Боголюбова, Важенина Практикум по обществознанию для среднего профессионального образования, 2008г издания

Комментарии и рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания обществознания. Лазебникова А.Ю.