УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Администрации Чеховского муниципального района

Московской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза А.И. Маркова

Система работы

по подготовке выпускников основной школы к участию государственной (итоговой) аттестации по обществознанию

Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №8 г.Чехова М.О.

Беспалова Оксана Викторовна

Чехов 2013

Содержание

Введение с.3

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий

частей экзаменационной работы с учетом с.5

затруднений обучающихся

Формы контроля на этапе подготовки обучающихся

к выполнению экзаменационной работы с.12

Методические аспекты подготовки учащегося

к решению тестовых заданий с.16

Приложения с.18

Введение

Данные методические рекомендации предназначены для учителей обществознания и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой) аттестации .

Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного повторения. В приложения включены памятки для обучающихся.

Итоговая аттестация в 9-х классах, нацеленная на выявление не только уровня знаний учащимися отдельных понятий и положений, входящих в систему научного обществознания, но интеллектуальных умений по их использованию при анализе и оценке реальных общественных процессов и явлений. Таким образом, говоря о подготовке обучающихся к успешной сдаче государственной (итоговой) аттестации, никоим образом не имеется ввиду механическое натаскивание. Поскольку только прочные знания курса обществознания во всех его аспектах являются основой успешной сдачи экзамена.

Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг вопросов, образующих ядро обществоведческого знания. Вместе с тем им предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации некоторыми ориентирами и для школьника, и для педагога.

Итоги государственной аттестации позволяют сделать определенные выводы об уровне обществоведческой подготовки выпускников основной школы, выработать единые требования к образовательным достижениям обучающихся, сформировать эффективную систему обществоведческой подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на ступени основного общего образования.

Рекомендации по совершенствованию преподавания

обществознания с учетом результатов ГИА 2012 года

Школьное обществознание - это учебная дисциплина, интегрирующая знания нескольких социальных и гуманитарных наук: философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, культурологи, правоведения. В целом, объем теоретического содержания курса основной школы, поддающийся формализованной проверке, в отличие от старшей школы, относительно невелик. Поэтому в итоговой аттестации за курс основной школы выражена практическая составляющая - комплекс умений, связанных с использованием обществоведческих знаний при анализе и оценке фактов и процессов социальной реальности. Все это в определенной мере дает также представление о степени социализации выпускников.

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы могут рассматриваться как ориентиры при определении направления профильной подготовки обучающихся. Поэтому значительный блок заданий контрольно- измерительных материалов направлен на выявление готовности выпускника к продолжению обучения в классе социально-гуманитарного профиля. Поскольку один из наиболее востребованных в профильном классе видов деятельности - работа с различными по характеру и знаковым системам (тексты, статистические материалы, представленные в таблицах, диаграммах, графиках и.т.п.) источниками социальной информации, во всех частях работы, особенно во второй и третьей частях, представлены задания. Проверяющие сформированность этого вида деятельности.

В части 1 экзаменационной работы были использованы задания с выбором ответа. В работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа. В первом случае при выполнении задания необходимо последовательно соотнести каждый из предложенных вариантов ответов с условием задания. Подобная форма заданий нашла широкое распространение в практике основной школы в рамках различного рода тестирования учащихся. Другая разновидность заданий предполагает наличие двух суждений, верность которых вначале следует оценить, а затем выбрать ответ.

В этой части работы место задания, проверяющего знание одного и того же компонента содержания, фиксировано и совпадает в каждом варианте проверочной работы.

Задания второй части (с кратким ответом) ориентированы на выявление уровня овладения определенной группой умений. На одних и тех же позициях в различных вариантах находятся взаимозаменяемые задания одного типа и одинакового уровня сложности, представляющие разные элементы содержания.

В число заданий с развернутым ответом (третья часть работы) входит шесть заданий, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. В совокупности применительно ко всему комплексу вариантов проверочных работ эти тексты охватывают все содержательные линии курса.

Каждое задание к тесту выполняет определенную функцию, позволяя проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных интеллектуальных умений:

• осуществлять поиск социальной информации в различных источниках;

• применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;

• применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

• формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.

Вместе с тем в обществоведческом образовании школьников выявлены пробелы. Ряд содержательных вопросов усвоен в недостаточной степени. К заданиям, которые вызвали затруднения у большинства учащихся, следует отнести вопросы экономики и права, сферы духовной культуры, политики и социального управления.

Основные причины выявленных проблем видятся:

а) в отсутствии непрерывной системы обществоведческой подготовки у части девятиклассников, которые изучали курс обществознания только в 8-9 классах, а не с шестого, как предусмотрено БУПом 2004года;

б) в сохранении преобладания объяснительно-иллюстративной методики преподавания и медленном утверждении методик, направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, включающей работу с источниками, разнообразными типами учебно-познавательных задач;

в) в неодинаковой представленности разделов курса в различных УМК, используемых в учебном процессе.

В свете всего изложенного выше актуальными методическими задачами являются:

• органическое сочетание в процессе изучения курса фундаментальных и практических знаний и умений;

• работа с различными источниками, в первую очередь с текстом Конституции РФ и других важнейших законодательных актов, таких как Семейный, Трудовой, Административный, Уголовный кодекс. Важно, чтобы эта работа соответствовала задачам системно-деятельностного подхода;

• использование различных видов текстов: философские, научные, учебные (учебник, энциклопедия, справочник), политические, публицистические, информационные, статистические;

• разнообразные формы уроков, в том числе практические занятия с использованием комплекса познавательных задач;

• новые подходы к контролю и оценке знаний и умений учащихся.

В целях повышения уровня обществоведческой подготовки выпускников основной школы, совершенствования преподавания предмета рекомендуется:

1. Уделить более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, таким как экономическая, правовая, социальная сферы, а также сфера духовной культуры.

2. Изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, - гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни.

3. Усилить интеграцию курса обществознания с курсами истории, литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а также внутрипредметную интеграцию в процессе обучения;

4. Вводить более широко в практику преподавания задания, требующие применения знаний, обществоведческие познавательные задачи и задания проблемного характера.

5. Основательно прорабатывать и систематически контролировать развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует принципу компетентностного подхода, требованиям стандарта по формированию ведущих способов деятельности.

6. В содержании проверочных заданий желательно использовать все возможности, которые дает существующее содержание обществоведческого образования для реализации, прежде всего, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц; на использование справочной литературы; на понимание прочитанного путем выявления несоответствий или неаргументированных утверждений, установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.), а не на специализированные предметные умения (типа: дать определение, пересказать текст).

7. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса, рекомендуется использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия), рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий учебный год. Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации () в разделе «Документы министерства».

8. Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные пособия, входящие в состав методического комплекта, рекомендованного Министерством образования РФ, а также дополнительные источники для раскрытия вопросов программы, которые не освещены в учебнике, или освещены в недостаточной степени.

9. Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2012г. по обществознанию в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

- Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- Перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий частей экзаменационной работы с учетом затруднений обучающихся

Реализация требований, выдвигаемых в рамках итоговой аттестации, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 9 класс. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости создания системы промежуточной аттестации, начиная с первого этапа изучения курса в шестом классе, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

Первый этап изучения курса в шестом классе носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе учащиеся должны получить первичные знания в области таких наук, как социология, психология, этика, право.

Дидактические единицы для проверки уровня обществоведческой подготовки обучающихся шестого класса сгруппированы в стандарте в пять содержательных линий: общество и человек, духовная культура, экономика, социальные сфера, политика и право.

На этом этапе целесообразно начать изучение технологии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов.

При разработке тестовых заданий для обучающихся 6-х классов необходимо ориентироваться на оценку усвоения содержания курса, учитывая особенности изложения материала в используемом учебнике, время, затраченное на изучение каждого раздела. Вместе с тем, полученные знания могут стать базовыми лишь в том случае, если их усвоение будет сопряжено с интеллектуальным развитием учащихся. Что невозможно без таких умений как:

• выделение и анализ наиболее значимых компонентов, раскрывающих суть изучаемого материала;

• обобщение этих компонентов и умение на основе данного обобщения делать логические выводы;

• умение самостоятельно рассуждать, высказывать и аргументировать собственную точку зрения.

В содержании проверочных заданий желательно максимально сузить круг «обязательных» знаний, использовать все возможности, которые дает существующее содержание обществоведческого образования для реализации, прежде всего, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц; на использование справочной литературы; на понимание прочитанного путем выявления несоответствий или неаргументированных утверждений, установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.), а не на специализированные предметные умения (типа: дать определение, пересказать текст).

(Примеры заданий для обучающихся 6 кл. помещены в приложении 1)

Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся. В 7-9 классах происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения. С этой целью эффективно использовать памятки по выполнению заданий разных типов. (Приложение 2)

В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса следует на этом этапе уделять более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, вызвавшим наибольшие затруднения на экзамене у обучающихся. Прежде всего, это политико-правовая система Российской Федерации, способы формирования высших государственных органов страны, полномочия Президента РФ, Правительства РФ, Государственной Думы РФ, экономика, ее роль в жизни общества, экономические системы, производство, разделение труда и специализация, рыночный механизм, налоговая политика.

При этом важно помнить, что материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, - гораздо выше уровень его освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни. Поэтому на втором этапе изучении курса, целесообразно планировать организацию уроков-практикумов. На таких уроках происходит осмысление материала и применение знаний на практике.

Особое внимание необходимо обратить на умение анализировать, классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию, соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса. Данное задание вызвало затруднение у большинства девятиклассников на экзамене.

Серьезное значение при подготовке к итоговой аттестации является организация личностно-ориентрованной работы по овладению курсом, учитывающей пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью текущего и тематического контроля систематически фиксировать продвижение отдельных обучающихся по пути достижения зафиксированных на нормативном уровне требований к знаниям и умениям как в рамках уроков так и во время консультаций. На консультации учитель разъясняет сложные вопросы курса, под руководством учителя производится освоение выполнения заданий, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся.

Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные пособия, входящие в состав методического комплекта, рекомендованного Министерством образования РФ, а также дополнительные источники для раскрытия вопросов программы, которые не освещены в учебнике, или освещены в недостаточной степени.

Особое место при подготовке к государственной (итоговой) аттестации занимает организация предэкзаменационного повторения, при этом важно опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и способы проверки знаний и умений. За счет более экономного распределения учебного времени при изучении курса на нее можно выделить 6-8 учебных часов.

Основные задачи этого этапа:

• актуализировать знания учащихся по проверяемым в рамках итоговой аттестации элементам содержания;

• помочь девятиклассникам обобщить и систематизировать полученные знания для облегчения их использования при выполнении экзаменационных заданий;

• разобрать типичные задания различных видов, включенные в контрольно-измерительные материалы;

• выделит и проработать наиболее сложные вопросы, те задания, в которых, как показывает экзамен прошлых лет, ученики наиболее часто допускают ошибки;

• познакомить учащихся со всеми видами заданий экзаменационной работы, а также с критериями оценивания.

При организации повторения нецелесообразно подробно останавливаться на наиболее сложных и трудоемких видах заданий, например ответы на вопросы к источнику. Умения, необходимые для их выполнения формируются постепенно по мере изучения курса. Вряд ли один или два урока, выделенные в ходе предэкзаменационного повторения, смогут снести существенную лепту в этот процесс. Единственное на что следует обратить вниманий выпускников - это характер вопросов к тексту и критерии оценивания.

Другую особенность этого блока занятий составляет сама организация уроков. Исходным пунктом каждого из них (за исключением только вводного занятия) является актуализация необходимого круга знаний, полученных в курсе. Ученикам дается опережающее повторить определенный раздел курса, обратить внимание на ключевые понятия и положения, в ряде случаев на аргументацию выводов или конкретные примеры, подтверждающие тот или иной тезис.

Работа с понятиями и ведущими положениями строится на основе материала учебника с привлечением словарей. Аргументация (теоретическое обоснование выводов) отдельных утверждений, а также конкретизация ряда положений содержится в учебнике.

Целесообразно продумывание и собственных примеров. Работа с выделенными положениями особенно важна для выполнения блока заданий по анализу двух суждений. Отработка аргументации окажется полезной при решении заданий-задач, ответов на отдельные вопросы к тексту источника.

Возможны различные варианты планирования предэкзаменационного повторения.

Вариант 1. В его основу положено содержание проверяемых на экзамене знаний.

Урок 1. Вводный. Особенности ГИА по обществознанию. Структура экзаменационной работы. Виды заданий, критерии оценивания.

Далее следуют уроки по отработке знаний и умений, необходимых для успешного выполнения заданий по отдельным содержательным линиям.

Урок 2. Содержательная линия «Общество», «Человек».

Урок 3. Содержательная линия «Культура».

Урок 4. Содержательная линия «Экономика».

Урок 5. Содержательная линия «Социальные отношения».

Урок 6. Содержательная линия «Политика».

Урок 7. Содержательная линия «Право».

Вариант 2. Данный вариант базируется на типологии заданий государственной (итоговой) аттестации

Урок 1. Вводный.

Уроки 2-3. Выполнение закрытых тестовых заданий части А.

Уроки 4-5. Отработка заданий повышенного уровня сложности.

Уроки 6-7. Выполнение заданий высокого уровня сложности.

Формы контроля на этапе подготовки обучающихся

к выполнению экзаменационной работы

В современной российской школе тестирование как способ контроля знаний, умений, навыков, занимает особое место. Прежде всего, это связано с формированием независимой системы объективной оценки образовательных достижений обучающихся.

Среди видов тестирования специалисты выделяют:

• Стартовый контроль (входное тестирование);

• Текущий, сопровождающий контроль;

• Тематический аттестационный контроль;

• Тематический диагностический контроль;

• Рубежное диагностическое обследование;

• Внешнее аттестационное обследование;

• Итоговый контроль;

• Итоговый контроль в форме тестирования за курс основной школы

• Итоговый контроль в форме ЕГЭ за курс полной средней школы;

• Олимпиадное предметное тестирование.

Цели и задачи стартового тестирования:

- выявление уровня остаточных знаний по предмету за предшествующий год /этап обучения;

- проведение первичной диагностики класса в начале учебного года (целесообразно проведение в 20-х числах сентября);

- выявление характерных проблем и трудностей в усвоении общеучебных предметных умений учащихся;

- выявление пробелов в уровне освоения основных предметных тем с последующей корректировкой тематического учебного плана;

- ознакомление учащихся с форматами заданий, использующихся во внешних независимых обследованиях (при аттестации и аккредитации ОУ, в процессе проведения ЕГЭ и т.д.).

Дидактические уровни заданий в тестовой диагностике.

1 уровень - знать/понимать; виды деятельности: понимание, различение, воспроизведение, узнавание;

2 уровень - уметь применять приобретенные знания в знакомой (стандартной) ситуации;

3 уровень - использовать приобретенные знания и умения в измененной ситуации.

Виды деятельности учащихся, проверяемые в тестовом контроле:

Уровень первый.

Воспроизведение знаний предполагает:

- распознавание признаков обществоведческих терминов и понятий, фактов, явлений общественной жизни;

- определение терминов и понятий социальных явлений, соответствующих предлагаемому контексту;

- перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса;

- классификация понятий, явлений, социальных объектов путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков.

Уровень второй и третий,

Воспроизведение знаний предполагает:

- раскрытие теоретических положений (понятий) на конкретном примере, умение приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

- осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка, применение знаний о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах одного класса;

- решение проблемных задач;

- осуществление анализа, интерпретации и оценки оригинальных текстов различного характера;

- изложение собственных суждений и аргументация по определенной социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт.

Текущее, сопровождающее тестирование может применяться на каждом уроке.

Способы применения:

- в начале урока в качестве мотивации, введения в тему;

- в конце урока в целях проведения первичного закрепления, рефлексии изученного;

- в качестве домашнего задания для школьников, самостоятельно формулирующих тестовые задания по изученной теме.

Для повышения эффективности изучения материала важно отработать с учащимися алгоритмы составления тестовых заданий. Разрабатывая задания самостоятельно, ребенок лучше усваивает материал, учится его структурировать, отбирать главное. Правильная постановка вопроса, корректное задание оценивается учителем так же, как и любая иная форма контроля.

Аттестационное тестирование

Аттестация может проводиться как в форме внешнего контроля (со стороны органов управления образованием), так и в форме внутришкольного контроля (со стороны администрации школы).

Учитель может проводить и свое собственное аттестационное тестирование, для того, чтобы определить, какой процент его учеников успешно (то есть выше тройки) осваивает курс.

Аттестационный тест является главным инструментом для выявления уровня успеваемости.

Наибольший интерес при анализе результатов тестирования представляет материал, который не усвоен, та группа учащихся, которая не осваивает обязательный, базовый материал.

В аттестационный тест по обществознанию включаются порядка 20-22 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.

Диагностический рубежный контроль проводится по мере изучения блока предметных тем, к примеру, один раз в семестр. В тест включаются элементы содержания, вызывающие наибольшие проблемы у школьников;

Целесообразно включение заданий, плохо выполненных учащимися в прошлые годы, для выявления динамики трудностей. Треть включаемых в тест заданий разрабатываются на повышенный уровень сложности, рассчитанный на выполнение не менее 50% учащихся. Тест является важным инструментом для определения уровня качества знаний, то есть группы детей, успевающих по предмету на «4» и «5».

При анализе результатов тестирования важно выявить характер различий между «пятеркой», «четверкой» и «тройкой», какие именно элементы содержания, какие умения и на каком уровне осваиваются этими группами учащихся.

В диагностический тест по обществознанию включаются порядка 22-24 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.

Тест содержит 70% задания базового уровня и 30% повышенного уровня, с выбором одного ответа из четырех и с кратким ответом, формулируемым самим учащимся.

Часть А включает 20 заданий с выбором ответа, часть В от 2 до 4 заданий с кратким ответом.

Тест ориентирован на обязательные элементы программы, учебного содержания, но предполагает возможностей привлечения и более сложных предметных знаний и умений, контекстное знание, полученное из дополнительных источников.

Тест предполагает помимо выявления уровня сформированности базовых познавательных и практических умений проверку владения учащимися более сложными предметными умениями и навыками, в том числе, исследовательскими.

При анализе диагностического теста важно выявить затруднения, проблемы, с которыми столкнулись школьники.

В первую очередь необходимо выстроить дерево умений, проверяемых в тесте и качество владения ими учащимися (умение оперировать понятием, анализировать исторический документ, выявлять причинно-следственные и функциональные связи и т.д.).

Также по итогам тестирования выстраивается таблица степени освоения классом дидактических единиц, вынесенных на контроль.

Диагностика - индикатор, позволяющий учителю отслеживать эффективность курса, вносить коррективы в тематическое планирование.

С помощью диагностики выстраивается система учета индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

Методические аспекты подготовки учащегося

к решению тестовых заданий

Обратим внимание на особенности выполнения заданий экзамена различных типов.

Как выполнять задания на сравнение

Среди заданий единого экзамена немало таких, которые построены на логической операции сравнения, предполагающей выявление сходства и различий предметов, процессов, явлений.

Вот пример одного из таких заданий.

Задание. Какая из перечисленных особенностей свойственна человеку и отсутствует у животного

1) действие механизмов наследственности

2) работа органов чувств

3) обменные процессы

4) творческая активность.
Ответ: 4.

Комментарий. В этом задании сопоставляются человек и животное. В других случаях сравниваются труд и общение, игра и труд, познавательная деятельность и трудовая, абсолютная и относительная истина, рациональное и чувственное познание, государство и партия, тоталитарный режим и демократический, элитарная культура и массовая, правовые и моральные нормы, проступок и преступление и др.

С точки зрения характера предъявляемого требования, задания данного типа можно разделить на две группы. В первой (таких заданий большинство) требуется выделить отличительный (присущий только одному из сравниваемых объектов) признак, во второй - указать общую черту.

При выполнении заданий на сравнение важно, прежде всего, установить, к какому общему целому относятся сопоставляемые предметы или явления. В приведенном примере эту общность можно определить как «живые существа»: к ним относится и человек, и представители животного мира. В тех заданиях, где требуется выявить общий признак сравниваемых объектов, установление исходного общего понятия вплотную приближает нас к искомому ответу.

Как выполнять задания с выбором ответа на анализ двух суждений?

Задания на анализ двух суждений требуют умения оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук и определять, является ли каждое из них верным. В каждом таком задании предъявляется пара суждений относительно одного социального объекта. Эти задания относятся к заданиям повышенного уровня сложности. Обратимся к примерам заданий данной модели.

Верны ли следующие суждения о роли потребителя в рыночной экономике?

А. Потребитель в рыночной экономике участвует в формировании цены товара.

Б. Потребитель в рыночной экономике участвует в определении затрат производителей.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Комментарий

Смысловой анализ суждений и их соотнесения с определенной областью обществоведческих знаний приводит к выводу, что оба суждения сформулированы относительно роли потребителя в рыночной экономике.

Необходимо при выполнении задания сфокусировать внимание на определенных видах экономической деятельности. В первом случае (суждение А) на обмене, поскольку речь идет о формировании цены товара, во втором случае (суждение Б) - на производстве, так как суждение касается определения затрат производителей. Сопоставляя свои знания с содержанием каждого суждения, делаем вывод, что верным является суждение А, так как потребитель в рыночной экономике участвует в формировании спроса, а спрос, в свою очередь, влияет на цену товара. На определение затрат производителей потребитель влияния не оказывает.

Приложение 1

ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Как составлять простой план

1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).

2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5. Запишите план.

План должен полностью охватывать все содержание текста

В заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные формулировки.

Как составлять сложный план

1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.

2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавьте (подпункты плана).

4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Как анализировать текст

1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст.

2. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте.

3. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите, с какой содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»).

4. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» - и определите его основную идею.

5. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.

6. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задания полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос.

7. Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.

8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.

9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

Приложение 2

Памятка по решению обществоведческих задач

• Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников и учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания)

• Соотнесите вопросы, сформулированные в задаче с ее условием:

- определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в ее условии;

- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречия данных может подсказать путь решения).

• Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам, нормативно-правовым актам следует обратиться.

• Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

• Продумайте аргументы, подкрепляющие ваше решение.

• Убедитесь в правильности вашего ответа:

- соответствует ли ваш ответ существу вопроса;

- если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;

- нет ли противоречий между вашими аргументами;

- нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению;

- можно ли считать предложенный путь решения единственно возможным;

- не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо обозначенных вами.