1 группа

Статья 46

1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.

2. Решения и действия (или бездействие) органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы в суд.

3. Каждый вправе в соответствии с Российской Федерации обращаться в межгосударственные органы по защите прав и свобод человека, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные средства правовой защиты.

Статья 47

1. Никто не может быть лишен права на рассмотрение его дела в том суде и тем судьей, к подсудности которых оно отнесено законом.

2. Обвиняемый в совершении преступления имеет право на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей в случаях, предусмотренных .

Статья 118

1. Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом.

2. Судебная власть осуществляется посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного судопроизводства.

3. Судебная система Российской Федерации устанавливается Конституцией Российской Федерации и . Создание чрезвычайных судов не допускается.

Статья 119

Судьями могут быть граждане Российской Федерации, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование и стаж работы по юридической профессии не менее пяти лет. могут быть установлены дополнительные требования к судьям судов Российской Федерации.

Судья не вправе:

1) замещать иные государственные должности, должности государственной службы, муниципальные должности, должности муниципальной службы, быть третейским судьей, арбитром;

2) принадлежать к политическим партиям, материально поддерживать указанные партии и принимать участие в их политических акциях и иной политической деятельности;

3) публично выражать свое отношение к политическим партиям и иным общественным объединениям;

4) заниматься предпринимательской деятельностью лично или через доверенных лиц, в том числе принимать участие в управлении хозяйствующим субъектом независимо от его организационно-правовой формы;

2 группа

Адвокатура: понятие и задачи.

Адвокатура-- это добровольное профессиональное объединение квалифицированных юристов, созданное для оказания правовой помощи физическим и юридическим лицам.

В соответствии со ст. 48 Конституции РФ каждый имеет гарантированное право на юридическую помощь, когда он в ней нуждается. В случаях, установленных законом, такая помощь оказывается за счет государства. Адвокатура является основным, но не единственным органом, оказывающим юридическую помощь. На предприятиях, в учреждениях, организациях функционируют юридические отделы, юрисконсульты, советники по правовым вопросам. В Конституционном Суде РФ интересы сторон могут защищать лица, имеющие ученые степени и звания, хотя и не состоящие в адвокатуре. Защиту и представительство по уголовным делам, представительство по гражданским делам могут осуществлять близкие родственники обвиняемого, представляемого и другие приглашенные им лица .

Однако основную нагрузку по защите прав и свобод граждан, а в значительной мере и юридических лиц несет адвокатура. Неправильно считать адвокатуру общественной организацией. Адвокатура - юристы-профессионалы, привлекаются к участию в осуществлении государственных функций (предварительного расследования, правосудия и т. д.). В частности, адвокаты могут посещать следственные изоляторы и беседовать с арестованными, знакомиться с уголовными делами, выступать в судах и выполнять другие правомочия, которыми не наделены члены обычных общественных организаций. Неправильно относить адвокатуру и к сфере услуг (подобно парикмахерским, баням и т. п.). Услуги, оказываемые адвокатурой, носят особый характер - они относятся к сфере защиты права. В этом смысле адвокатура является в широком смысле слова правоохранительным органом, притом не менее значимым, чем прокуратура и суды. Во всех случаях, когда органы государства выдвинули против гражданина обвинение, когда лицо задержано или арестовано, когда в суде ведется гражданско-правовой спор, государство признает за человеком право воспользоваться услугами адвоката и обеспечивает реализацию этого права. Общая задача адвокатуры - оказание юридической помощи - конкретизируется в отдельных видах этой помощи, к которым относятся:

консультации и разъяснения, устные и письменные справки по юридическим вопросам;

составление заявлений, жалоб и других документов правового характера;

представительство в судах, других государственных органах и организациях по гражданским делам и делам об административных правонарушениях;

участие в уголовном судопроизводстве в качестве защитника и представителя потерпевшего, гражданского истца и гражданского ответчика;

участие в качестве представителей сторон в Конституционном Суде
Российской Федерации;

4 группа Функции прокуратуры

В целях обеспечения верховенства закона, единства и укрепления законности, защиты прав и свобод человека и гражданина, а также охраняемых законом интересов общества и государства прокуратура Российской Федерации осуществляет надзор:

за исполнением законов федеральными органами исполнительной власти (федеральными министерствами, государственными комитетами, федеральными службами и др.), законодательными (представительными) и исполнительными органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, органами военного управления, органами контроля, их должностными лицами, органами управления и руководителями юридических лиц, а также за соответствием законам издаваемых ими правовых актов (общий надзор),

за соблюдением прав и свобод человека и гражданина теми же органами и должностными лицами,

за исполнением законов органами, осуществляющими оперативно-розыскную деятельность, дознание и предварительное следствие

надзор за исполнением законов судебными приставами;

за исполнением законов администрациями органов и учреждений, исполняющих наказание и применяющих меры принудительного характера, назначенные судом, а также администрациями мест содержания задержанных и заключённых под стражу.

уголовное преследование в соответствии с полномочиями, установленными уголовно-процессуальным законодательством Российской Федерации

Другие направления деятельности прокуратуры:

координация деятельности правоохранительных органов по борьбе с преступностью,

международное сотрудничество,

выпуск специальных изданий.

Прокуроры также участвуют в рассмотрении дел судами, приносят представления на противоречащие закону судебные решения, принимают участие в правотворческой деятельности, участвуют в заседаниях органов государственной власти и органов местного самоуправления, рассматривают заявления, жалобы и иные обращения.

при осуществлении возложенных на него функций вправе беспрепятственно входить на территории и в помещения поднадзорных органов, требовать предоставления необходимых документов и материалов, вызывать должностных лиц и граждан для объяснений. Прокурор (или его заместитель) приносит протест на противоречащий закону (либо нарушающий права и свободы человека и гражданина) ; требование об устранении коррупциогенных факторов в нормативно-правовых актах; вносит представление должностному лицу с требованием устранить допущенные нарушения закона и привлечь виновное должностное лицо к дисциплинарной или материальной ответственности; обращается в с требованием о признании такого правового акта недействительным, выносит постановление о возбуждении производства об административном правонарушении; объявляет предостережение о недопустимости нарушения закона, рассматривает и проверяет обращения граждан. Прокурор участвует в рассмотрении дел судами, при этом он вправе обратиться в суд с заявлением или вступить в дело в любой стадии процесса. Прокурор (или его заместитель) в пределах своей компетенции приносит в вышестоящий суд кассационное, частное и надзорное представление [жалобу] на незаконное или необоснованное судебное решение (, определение, постановление). Осуществляя уголовное преследование в суде, прокурор выступает в качестве государственного обвинителя. Прокуроры осуществляют и иные полномочия, возложенные на них Федеральным законом «О прокуратуре РФ», процессуальным и иным законодательством Российской Федерации.

Схема анализа урока

1. Целенаправленность урока

• Какие практические задачи решались на уроке?

• Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока?

• Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, её кульминация?

• Как прошло завершение урока?

• Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению образовательного, развивающего и воспитательного потенциала урока?

2. Содержательность урока

• Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений; соответствовал ли он возрастным интересам учащихся, какова его образовательная и воспитательная ценность?

• Соответствовали ли приёмы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?

• В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?

3. Активность учащихся на уроке

• В каком соотношении была активность учителя и учащихся?

• Как стимулировалась мыслительная активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?

• Каким образом стимулировалась речевая активность учащихся на уроке?

• Какие использовались организационные формы на уроке, где, в каких "точках" урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?

• Все ли возможности были использованы для стимулирования активности учащихся.

4. Мотивационная обеспеченность урока

• Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряжённости, и одновременно обеспечивал ли учитель учащихся средствами её снятия?

• Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку?

• Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке, в чём это проявлялось?

• В какой мере используемые приёмы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?

• Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу по предмету.

5. Многообразие используемых стимулов на уроке

• Какие вербальные и невербальные стимулы использовались на уроке?

• В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока?

• Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?

1. Результативность урока

• Чему научились? Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались? Какие умения развивались?

Лист самооценки Лист самооценки

Этап урока

Оценка

1. Определить право

2. "Дом права"

3.Работа в группе

4.Решение задач

5. Составление синквейна

Этап урока

Оценка

1. Определить право

2. "Дом права"

3. Работа в группе

4. Решение задач

5. Составление синквейна

Лист самооценки Лист самооценки

Этап урока

Оценка

1. Определить право

2. "Дом права"

3.Работа в группе

4.Решение задач

5. Составление синквейна

Этап урока

Оценка

1. Определить право

2. "Дом права"

3. Работа в группе

4. Решение задач

5. Составление синквейна

Карточка №1

1 группа. Суд.

Внимательно прочитайте стр. 121 учебника, статьи Конституции 46, 47, 118, 119., документ и ответьте на вопросы:

Кто и как осуществляет правосудие в нашей стране?

Кто такой судья, кто работает в суде?

Кто имеет право заставить выполнять решение суда?

Попытайтесь сформулировать определение: СУД - это……

Задача. Иванова после окончания юридического института назначили на должность судьи. Ему было 22 года. Законно ли данное назначение?

Карточка №2

2 группа. Адвокаты

Внимательно прочитайте стр.119 учебника, статью Конституции 48, документ и ответьте на вопросы:

Кто и как осуществляет юридическую помощь в нашей стране?

Кто такой адвокат, кто может стать адвокатом?

Попытайтесь сформулировать определение: адвокат - это…

Задача. Несовершеннолетний Носов угнал машину. Это уголовное дело в суде рассматривалось без адвоката. Правильно ли поступил суд?

__________________________________________________________

Карточка №3

3 группа. Полиция.

Внимательно прочитайте стр. 122 учебника, документ и ответьте на вопросы:

Каковы главные задачи полиции?

Что такое криминальная полиция, полиция общественной безопасности, паспортно-визовая служба?

На что имеют право работники полиции для обеспечения общественного порядка?

Попытайтесь сформулировать определение: полиция - это……..

Задача. Когда Николаю исполнилось 14 лет, он заявил. Не буду получать паспорт! Столько проблем: фотографии, документы, очереди… Это моё право, захочу - не буду получать. Прав ли подросток?

______________________________________________________________

Карточка №4

4 группа. Прокуратура.

Внимательно прочитайте стр.118 учебника, документ и ответьте на вопросы:

Каковы главные задачи прокуратуры?

Попытайтесь сформулировать определение: прокуратура - это…

Задача. Полицейский в квартире Иванова произвёл обыск, не предъявив никаких документов. Законны ли действия полицейского?

Карточка №5

5 группа найти в интернете информацию о истории создания правоохранительных органов в России

Ответить на вопросы

- Когда возникли правоохранительные органы в России?

- Какие функции они выполняли?

Правоохранительный орган

Функции

Памятка для самоанализа занятия

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:

• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

• избежать перегрузки и переутомления учащихся;

• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

^ Основные требования к анализу урока учителем:

• 
  цель и задача анализа темы;

• 
  знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

• 
  умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

• 
  характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

• 
  обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

• 
  обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

• 
  психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

• 
  оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

• 
  выполнение намеченных задач урока;

• 
  оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

• 
  умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

• 
  удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

• 
  намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных "блоков" нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом?

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

• 
  Достаточна освещенность классной комнаты.

• 
  Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости?

• 
  Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ - это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

Самоанализ учителем обществознания урока по теме: «Правовое государство»

Урок «Правовое государство» является составной частью курса «Введение в обществознание», следовательно, на данном уроке должны были решаться задачи, как данного урока, так и всего курса в целом, в том числе такие как:

формирование ключевых компетенций в области участия в улучшении демократических институтов,

развитие умения применять знания с целью успешной социализации. 3. При постановке целей урока учитывались следующие факторы:

возраст учащихся (14-15 лет): психологические особенности подростков, а именно, важнейшее новообразование - появление чувства взрослости, самости «Я»; (учащиеся на уроке отстаивают свою позицию, используя мнения своих коллег);

достаточно высокий уровень обученности школьников (в том числе частично-поисковый уровень самостоятельной деятельности);

техническое оснащение школы, а именно наличие отдельного кабинета истории и обществознания, что создает положительный настрой класса на урок;

специфика темы урока «Правовое государство» (объективная содержательная сложность, большой объем, но в тоже время объективный интерес учащихся к теме) в рамках обществоведческого курса «Введение в обществознание»; (на протяжении всего урока шла работа с понятием «Правовое государство» в различных аспектах и на различных уровнях;

свои собственные возможности педагога, имеющего опыт в профессиональной педагогической деятельности. С учётом личностно ориентированного подхода к определению сущности содержания образования, на данном уроке моя деятельность была направлена на формирование у школьников: а) опыта познавательной деятельности, в форме ее результатов - знаний о государстве, праве, обществе, человеке, правовом государстве; б) опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу (при решении заданий на данном уроке); в) опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных и новых ситуациях (ответ на вопрос: является ли РФ - правовым государством); г) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций: личностных отношений к институту правового государства, осознания ценности демократического режима и ответственности за будущее своей страны. Опираясь на ведущие характеристики возраста подростков в ходе изучения нового материала, формирование познавательных умений школьников (умение отвечать на вопросы, связано излагать свои мысли, умение переносить имеющиеся знания в качественно новую, незнакомую ситуацию) осуществлялось с помощью методов проблемного обучения, а именно; проблемного изложения и частично-поискового метода (эвристическая беседа). Помимо этого, мною на уроке при формировании способов умственных (анализ, синтез) и практических действий (решение практических заданий)использовались элементы технологии поэтапного формирования умственных действий, что, во-многом, облегчило понимание учащимися сложного теоретического материала (при вычленении признаков правового государства).

4. Используемые на уроке наглядные средства. 1.

Специально для данного урока была разработана схема «Правовое государство» - простота и в тоже время четкая структуризация поможет учащимся глубже понять взаимодействие права и государства. Цвета и размеры которой, имеют определенный подтекст (желтый + красный= оранжевый). 2. Текст Конституции РФ учитель раздает на уроке во время изучения нового материала (чтобы не отвлекать внимание до этого).

Необходимые статьи записаны и на доске, так как, во-первых, обеспечивается наглядность материала, а, во-вторых, достаточно большое количество учащихся в классе не позволяет в полной мере работать только с доской. 3.

Учебник «Введение в обществознание» 8-9 классы. Учебник использовался на уроке при проверке знаний и умений учащихся. 5.

Исходя из места урока в общей системе уроков по обществознанию, а также целей и функций урока, мною был выбран тип урока - объяснение нового материала. Опираясь на требования к современному уроку обществознания, структура урока была запланирована следующим образом: а). Организационный момент (1-2 мин). б). Время на проверку знаний и умений на данном уроке было сокращено до 8 минут в виду специфики темы «Правовое государство». Учащиеся в течение 5 минут писали тестовые задания, что позволило более эффективно провести диагностику уровня обученности на данном этапе каждого учащегося. 3 минуты учащиеся отвечали на теоретический вопрос творческого характера; кто не ответил на уроке - сдавали его письменно после урока.

в). Опираясь на вышеперечисленную специфику содержания материала урока, при изучении нового материала применялся словесный, наглядный и практический методы обучения с элементами технологии проблемного обучения. На протяжении урока учащиеся работали с понятием «правовое государство».

Применяя его в различных аспектах, педагог направляет ход размышления и рассуждения, используя технологию полного усвоения, так как при доминировании одного понятия в содержании учебного материала это было наиболее целесообразно. Учитывая общий достаточно высокий уровень обученности учащихся, были разработаны практические задания разноуровненного характера: от простого - воспроизводящего уровня до творческого г). На этапе закрепления урока (13 ми

осуществлялось повтерение изученного учебного материала, проводилась работа по систематизации знаний учащихся о праве и государстве с использованием элементов технологии коллективного взаимодействия. д). Для того, чтобы «усилить» положительный личностный смысл полученной учебной информации, школьникам предлагается в качестве домашнего задания написать творческую работу по теме: «Я - гражданин правового государства». 6. Считаю урок успешным и при планировании следующих уроков буду использовать знания и умения учащихся достигнутые ими на этом уроке. Задания для практикума: а) ознакомьтесь с содержанием самоанализа урока; б) определите те блоки самоанализа, которые были на Ваш взгляд выпущены из внимания учителем при проведении самоанализа или определены неправильно; в) дополните самоанализ, если это

необходимо на Ваш взгляд;