Методический доклад Тестирование в образовательном процессе

Федеральное агентство по образованию РФ

ФГОУ СПО «Шацкий техникум механизации сельского хозяйства»

Подготовлен преподавателем

общественных дисциплин Н.А. Курис

Шацк, 2010г.

Содержание:

1. Что такое тест?

2. Функции теста.

3. Преимущества тестирования.

4. Недостатки тестирования.

5. Категории тестов.

6. Виды тестовых заданий.

Педагогическое тестирование-

это форма измерения

знаний учащихся, основанная

на применении

педагогических тестов.

Что такое тест?

Педагогический тест - это инструмент, предназначенный для измерения обученности студентов, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Функции тестирования.

Тестирование в педагогике выполняет три основные, взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков обучаемого. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании обучаемого к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

По сравнению с другими Формами контроля знаний тестирование

имеет свои преимущества и недостатки.

</ Преимущества тестирования.

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование - более справедливый метод, оно ставит всех обучаемых в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией обучаемых Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех обучаемых вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются обучаемые.

Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный - 3-5. Это позволяет выявить знания обучаемого по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний студента по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырёх: «2», «3», «4», «5».

Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора - два часа, устный или письменный экзамен - не менее четырёх часов.

Тестирование - это более мягкий инструмент, они ставят всех обучаемых в равные условия, используя единую процедуру, единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Недостатки тестирования:

Разработка качественного тестового инструментария - длительный трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.

Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Обучаемый при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько- нибудь глубокого анализа темы.

Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Категории тестов

1. Адаптивный тест

Все тестируемые начинают с вопроса легкого или среднего по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос, более сложный; если ответ был неверный, уровень сложности следующего вопроса будет более низким. Процесс продолжается до тех пор, пока система тестирования не определит уровень знаний человека.

2. Традиционный тест

Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

В своей работе я очень часто применяю тестирование как способ проверки пройденного материала. Мною разработаны тестовые задания разных видов, практически по каждой теме. Приведу в качестве примера несколько тестов по социально-экономическим дисциплинам, которые я разработала.

ПРИМЕР.

1. Тестовое задание по предмету: «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».

(выделите правильный ответ)

1. Признак предпринимательской деятельности, подразумевающий банкротство:

А - самостоятельность;

Б - рисковый характер;

В - получение прибыли.

2. Право фактического обладания имуществом:

А - право распоряжения;

Б - право пользования;

В - право владения.

3. Какое юридическое лицо не является некоммерческим:

А - акционерное общество;

Б - пенсионный фонд;

В - религиозная организация.

4. Вид реорганизации, при котором одно юридическое лицо объединяется с другим, при этом образуется новое юридическое лицо, а два прежних прекращаются:

А - слияние;

Б - присоединение;

В - преобразование.

5. Одностороннеобязывающим является:

А - договор аренды;

Б - договор займа;

В - договор поручительства.

2. Тестовое задание по предмету: «Основы права»

1. Вещь, имущество, принадлежащее кому-либо:

1. владение;

Б) собственность;

2. хозяйство.

2. За нарушение общественного порядка грозит:

1. административная ответственность;

Б) гражданская ответственность;

2. уголовная ответственность.

3. Исполнительную власть в РФ осуществляет:

1. Правительство;

Б) Государственная Дума;

2. Совет Федерации.

4. Указывается в каждом трудовом договоре:

1. место работы;

Б) испытательный срок;

2. время отдыха.

5.Основной источник трудового права:

1. ГК РФ;

Б) ТК РФ;

2. УК РФ.

6. Документ, свидетельствующий о трудовом стаже работника:

1. трудовой договор;

Б) приказ;

2. трудовая книжка.

3. Тестовое задание по предмету: «Страховое право»

1. Кто такой «страхователь»:

1. юридическое или физическое лицо, имеющее страховой интерес;

Б) юридическое или физическое лицо, вступающее во взаимоотношения со страховщиком и уплачивающее страховые взносы;

2. физическое лицо, жизнь, здоровье и трудоспособность которого выступают объектом страховой защиты.

2. Кто такой «страховщик»:

1. юридическое или физическое лицо, имеющее страховой интерес;

Б) специалист в области страхового дела, занимающийся поиском клиентов;

2. организация, проводящая страхование.

3. Страховая сума - это:

1. действительная стоимость объекта;

Б) заявленная стоимость имущества;

2. денежная сумма, в пределах которой страховщик несет ответственность.

4. Какой может быть страховая выплата:

1. не меньше нанесенного ущерба;

Б) не превышающей страховую сумму;

2. всегда равной страховой сумме.

5. Что такое «страховая премия»:

1. вознаграждение за хорошую работу сотрудникам страховой компании;

Б) выплата пострадавшим в результате страхового случая;

2. источник формирования страховых фондов.

Виды тестовых заданий.

1. Задания с выбором одного правильного ответа.

Например: одно из заданий теста по предмету «Право»:

Конституция Российской Федерации была принята:

а) 12 декабря 1991 г;

б)12 декабря 1993г;

в)12 июня 1991г.

студенты выбирают один вариант ответа.

При наборе текста слова отделяются друг от друга:

а) двоеточием;

б) запятой;

в) пробелом;

г) точкой.

2. Задания с выбором одного неправильного ответа.

Например, задание теста по предмету «Право»:

• Какое утверждение неверное:

«Для приема на работу необходимы следующие документы:

1. паспорт, трудовая книжка, документ об образовании, военный билет, страховое свидетельство;

2. паспорт, трудовая книжка, медицинский полис, страховое свидетельство.

3. Задания с выбором нескольких правильных ответов.

Например, задание теста по предмету «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»:

• Двусторонне обязывающим договором является:

1. договор купли - продажи;

2. договор поручительства;

3. договор аренды.

ВЫВОД:

Я считаю, что применение разнообразных тестовых заданий целесообразно в современном образовании. На уроке для проверки знаний можно использовать тесты по одной тематике, но для студентов с разными способностями: одним - формулируем вопросы сложнее, другим - легче. Так же эффективен способ, при котором студенты сами составляют тесты для своих сверстников.

Использованная литература.

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М., Центр тестирования, 2002.

2. Зорин С. Ф. Разработка автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика предприятия». МГВМИ, 2007.

3. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

4. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. 4.1. - М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.

5. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. - М.: Логос, 2002.

6. Мушинский А. С. Основы права

7. Шахов В. И. Страховое право.

8. Правовое обеспечение профессиональной деятельности. Учебник / Под ред. Д. О. Тузова, В. С. Аракчеева - М, 2003.