Учителю
Урок по обществознанию Этнос и нация. Межнациональные отношения.

Урок по обществознанию Этнос и нация. Межнациональные отношения.

Автор публикации: Шабанова Р.Э.

Дата публикации: 19.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Итоговая работа слушателя курса повышения квалификации по теме "Актуальные вопросы методики обучения истории и обществознания в контексте ФГОС и ИКС" июнь 2016

Технологическая карта урока по теме:

«Этнос и нация. Межнациональные отношения» "

преподаватель обществознания, истории

Шабанова Роза Эдуардовна

СПб ГБПОУ "Колледж отраслевых технологий "Краснодеревец"

Технологическая карта урока, реализующего

системно-деятельностный подход

Класс 11

Тема урока «Этнос и нация. Межнациональные отношения» "

Тип урока урок-игра

Средства обучения (УМК)Боголюбов Л.Н. Обществознание 11 класс

Цель (задачи) : Выявление проблемного вопроса в теме, выделение его ключевых аспектов, приведение аргументации и контраргументации по данному вопросу. В игре реализуются следующие задачи, которые направлены на: расширение общекультурного кругозора по теме; развитие интеллектуальных способностей; развитие исследовательских и организационных навыков; развитие творческих качеств; развитие коммуникативных навыков; развитие ораторских способностей; развитие гражданской активности.

Планируемые результаты -

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
личностное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. К регулятивным действиям относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов своей и чужой работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.

Познавательная активность - любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник.

Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Конспект урока обществознания по теме «Этнос и нация. Межнациональные отношения» (2 часа)11 класс, базовый уровень

Технологическая карта урока

Этапы

урока

Цель

Задания

Формируемые универсальные учебные действия (УУД)

Мотивационно-целевой

Мотивация,

постановка учебной цели, ее принятие . Подвести к спорному тезису через анализ предложенных цитат (с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего, а далее и с помощью исследовательских методов).

Прочитать предложенные цитаты;

Определить спорный тезис, например, «Нации должны бороться за полноту своих прав»;

Определить свою позицию относительно спорного тезиса, например, «Нации должны бороться за полноту своих прав» или «Нации не должны бороться за полноту своих прав»;

Согласно выявленной позиции, каждый определяется с принадлежностью к команде - «Команде утверждения - «Нации должны бороться за полноту своих прав»; или

«Команде отрицания - «Нации не должны бороться за полноту своих прав»;»

Познавательные УУД направлены на:

Общеучебные, включая специально-предметные действия:

- Самостоятельное выделение познавательной цели.

Личностные УУД направлены на:

1) самоопределение (профессиональное, жизненное самоопределение):

- мотивация учения;

4) нравственно-этическое оценивание (в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор) - оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД направлены на:

Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Ориентацион-

ный

Актуализация,

введение в тему; создание проблемной ситуации, принятие цели УПД

1) Организовать мозговой штурм по теме «Нации должны бороться за полноту своих прав? Да, должны!» в команде утверждения и подготовить утверждающие аргументы.

Организовать мозговой штурм по теме «Нации должны бороться за полноту своих прав? Нет, не должны!» в команде отрицания и подготовить отрицающие аргументы.

Задание №1 организовать в 2-х командах мозговой штурм по теме « Что будет, если нации будут (не будут) отставивать свои права?»

а) распределить роли в мозговом штурме:

секретарь,

таймпикер,

участники

б) подготовить необходимые материалы;

в) провести мозговой штурм (Памятка)

Задание №2

Составление кейсов, обработка материалов (Памятка).

Произвести распределение ролей в игре:

1.«Команда утверждения»

(первый спикер утверждения,

второй спикер утверждения,

третий спикер утверждения)

2.«Команда отрицания»

первый спикер отрицания

второй спикер отрицания

третий спикер отрицания

3.Тьютор

4.Таймкипер

5. Эксперт, судьяВ течение 5 минут подготовить аргументы утверждающей команды:

Аргумент №1 (1 спикер утверждения)

Аргумент №2 (2 спикер утверждения)

Аргумент №3 (3 спикер утверждения)

В течение 5 минут подготовить аргументы утверждающей команды:

Аргумент №1 (1 спикер отрицания)

Аргумент №2 (2 спикер отрицания)

Аргумент №3 (3 спикер отрицания)

, распределение ролей и речей между спикерами

Игра «Дебаты», работа судей, таймкипера

Коммуникативные УУД направлены на:

Организацию и осуществление учебного сотрудничества: определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстником.

Регулятивные УУД направлены на:

Планирование:

- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий.

Прогнозирование: предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Рефлексия:

- ориентировка в ситуации;

- оценивание;

- принятие решения;

- самоконтроль;

коррекция.

Коммуникативные УУД направлены на:

1. Организацию и осуществление учебного сотрудничества: определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстником.

2. Постановку вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, работа в группах.

3. Разрешение конфликтов:

- выявление, идентификация проблемы;

- поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта;

- принятие решения и его реализация.

4. Построение речевых высказываний: владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

Содержательно-операционный

Решение учебной задачи, освоение и интериоризация содержания, способов деятельности,

первичный контроль, коррекция

В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Выступление участников дебатов согласно схеме:

1.У1. (6 минут) Первый спикер утверждения:

представляет утверждающую команду, тему;

обосновывает актуальность;

дает определение ключевым словам, входящим в тему;

обосновывает аспекты рассмотрения данной темы;

представляет все аргументы команды по аспектам;

переходит к доказательству (по возможности);

заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

2.О3 к У1(3 минуты). О3задает перекрестные вопросы с целью понизить значение аргументов У1; У1 отвечает;

3.О1 (6 минут)

представляет отрицающую команду;

отрицает тему, формулирует тезис отрицания;

принимает определение утверждающей стороны;

представляет позицию отрицающей стороны;

принимает аспекты утверждающей стороны или представляет другие аспекты;

опровергает аргументы утверждающей стороны, выдвинутые первым спикером утверждающей команды;

4.О3 (третий спикер отрицания) (5 м.)

акцентирует внимание на узловых моментах дебатов, точках столкновения двух позиций;

следует структуре отрицающего кейса;

возвращается к аспектам, выдвинутым первым спикером команды отрицания;

объясняет какие аспекты подтверждаются аргументами и доказательствами команды отрицания;

выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе;

сравнивает аргументы обеих сторон и объясняет, почему аргументы отрицания более убедительны;

не приводит новых аргументов;

завершает линию отрицания

Составление кейсов, обработка материалов, распределение ролей и речей между спикерами

Игра «Дебаты», работа судей, таймкипера

Коммуникативные универсальные учебные действия

4. Рефлексивно-оценочный компонент.

Контроль, оценка, рефлексия (соотнесение результата и цели)Экспертная оценка аргументов и контраргументов

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Выступление эксперта: знакомит с результатами заполнения протокола. Подводит итоги, называет победившую команду.

Познавательная рефлексия -

что я понял, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему…;

Социальная рефлексия - как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ…;

Психологическая рефлексия - как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему…

Домашнее задание

Вариант 1. Найти контраргументы к оставшимся аргументам

Вариант 2. Составить кейс утверждения, отрицания по обсуждаемой теме.

Вариант 3. Найти и записать определения понятий по изучаемой теме, указав источник информации.

Вариант 4. Составить речь первого спикера на заданную тему.

Вариант 5. Найти поддержки предложенным аргументам.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают:

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

личностное, жизненное самоопределение;

действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Приложение

Артур Шопенгауэр

Убогий человек, не имеющий ничего, чем бы он мог гордиться, хватается за единственно возможное и гордится нацией, к которой он принадлежит.

Петр Аркадьевич Столыпин

Народ, не имеющий национального самосознания, есть навоз, на котором произрастают другие народы.

Артур Шопенгауэр

Каждая нация насмехается над другой, и все они в одинаковой мере правы.

Муаммар аль-Каддафи

Той нации, чей национальный дух сломлен, суждено лежать в руинах.

Борис Акунин. Черный город

У моего народа есть две идиомы, которые я ненавижу, потому что они отражают самые скверные черты русского национального характера. В них причина всех наших бед, и пока мы как нация не избавимся от этих присказок, мы не сможем существовать достойно.

Первая отвратительная фраза, столь часто у нас употребляемая и не имеющая точного аналога ни в одном из известных мне языков: «Сойдет и так». Её употребляет крестьянин, когда подпирает покосившийся забор палкой; её говорит женщина, делая дома уборку; её произносит генерал, готовя армию к войне; ею руководствуется депутат, торопящийся принять непродуманный закон. Поэтому всё у нас тяп-ляп, на авось и «на живую нитку», как будто мы обитаем в своей стране временно и не обязаны думать о тех, кто будет после нас.

Вторая поговорка, от которой меня от души воротит, тоже плохо поддается переводу. «Полюбите меня черненьким, а беленьким меня кто угодно полюбит», любит повторять русский человек, находя в этой маскиме оправдание и расхлябанности, и этической нечистоплотности, и хамству, и воровству. У нас считается, что прикидываться приличным человеком хуже и стыднее, чем откровенно демонстрировать свое природное скотство. Русский хороший человек непременно «режет правду-матку», легко переходит на «ты», приятного собеседника с хрустом заключает в объятья и троекратно лобызает, а неприятному «чистит морду». Русский плохой человек говорит: «Все одним миром мазаны», «Всем кушать надо», «Все по земле ходим» или шипит: «Чистеньким хочешь быть?» А ведь вся цивилизация, собственно, в том и заключается, что человечество хочет быть «чистеньким», постепенно обучается подавлять в себе «черненькое» и демонстрировать миру «беленькое». Поменьше бы нам достоевско-розановского, побольше бы чеховского.

Мартин Фон Морган. Русский террор

Обычно, когда человек забывает или отказывается от своего имени и прошлого, его считают «Иваном, родства не помнящим», а попросту отщепенцем. Когда же своё имя теряет нация, она перестаёт существовать.

Михаил Веллер. Кассандра

Необыкновенно глупа метафора «Преступник не имеет национальности» - как глупа в качестве рационального тезиса любая метафора. Это означает: доблесть, подвиг, открытие - имеют национальность. А все плохое - нет. Я русский, и горжусь Пушкиным, Менделеевым, Гагариным, взятием Берлина и борьбой с татаро монголами. Я причастен к этому - к делам моего народа. Но к русской мафии, пьянству и разгильдяйству, оккупации Прибалтики и войне в Афгане я отношения не имею - я решений не принимал, там не был и сам не пью.

«У победы много отцов, поражение всегда сирота». Избирательная причастность. Ты можешь хоть треснуть - но другие воспринимают тебя причастным ко всем делам твоего народа. Если ты элементарно честен и не полный идиот - ты и сам себя таковым будешь воспринимать.

Нельзя быть беременным наполовину, нельзя выковыривать из булочки истории только изюм. Если ты - часть системы, каковой и являешься - так напрягись и осознай себя таковой.

Дилан Моран

Есть одна особенность, когда говоришь с русскими. Такое ощущение, что они знают какую-то тайну. По глазам видно. Когда они слушают тебя, такое ощущение, что у них фейерверки в глазах. Потому что, откуда я родом, все очень экспрессивно, эмоционально! Поэтому мы никогда не были сильной державой. Наши делают целое представление, когда говорят. Но у русских все в глазах. Люди тут слушают тебя, и ты чувствуешь, что тебя понимают, как никто никогда раньше не понимал. И ты рассказываешь им ещё и ещё! А они слушают тебя с этими фейерверками в глазах. А потом ты ждешь, что же они ответят. Они подвигаются ближе и говорят что-то типа:

- Любишь суп?..

- Да, знаете, я люблю суп.

- Я знаю, где можно вкусного супа поесть...

- И это всё, что ты можешь сказать мне после всей моей тирады о жизни?

- Нет. Нужно идти сейчас, а то закроется.

Дэвид Митчелл. Облачный атлас

- Новая война приближается всегда, Роберт. Этот пожар никогда не тушат как следует. Что служит искрой для войн? Желание властвовать, становой хребет человеческой натуры. Угроза насилия, боязнь насилия или насилие как таковое суть инструменты этого ужасного желания. Желание властвовать можно видеть в спальнях, на кухнях, на фабриках, в политических партиях и внутри государств. Прислушайся к этому и запомни. Национальное государство - это всего лишь человеческая натура, раздутая до чудовищных пропорций. Из чего следует, что нации суть общности, чьи законы писаны насилием. Так было всегда, и так пребудет впредь. Война, Роберт, - это один из двух вечных спутников человечества.

Что же, спросил я, является другим?

- Бриллианты.

Дилан Моран

Я общаюсь с русскими, живущими на западе и они описывают русских... чувственно. Они говорят: «Это лучшие люди в мире! Я их ненавижу. Я их люблю, но ненавижу. Они такие безразличные, такие тупые, но самые умные люди из тех, которые когда-либо мне встречались. У них удивительное мышление. Они невероятно упорные. Очень духовные, но холодные, ничего тебе не расскажут. А потом все тебе расскажут. Всё, что случалось у них в жизни. Все, что случалось с мамой, папой, бабушкой, дедушкой... Со всеми! А потом настаивают, чтобы ты остался на ужин и съел всё, всю еду. И стулья, и занавески!»

И вот я слушаю их и думаю: «Ух, ты! Я и не знал, что все так сложно!»

А они: «Да ничего тут сложного! Проще простого! Что с тобой не так? Ты тупой или двинутый? Или то и другое? И ты жирный! Не люблю жирных! Съешь вот это».

- Это очень чувственно.

Карл Густав Юнг. Психология бессознательного</</p>

Психология отдельного человека к тому же соответствует психологии наций. То, что делают нации, делает и каждый отдельный человек, и пока он это делает, это делает и нация. Лишь изменение установки отдельного человека становится началом изменения психологии нации. Великие проблемы человечества еще никогда не решались посредством всеобщих законов, но всегда - только посредством обновления установки отдельного человека.

Приложение

Аргументы - это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Различают несколько видов аргументов:

достоверные факты, т.е. научные данные;
статистические данные: о населении, территории государств и т.д.
свидетельские показания и т.д.
определения понятий, ранее доказанные законы и теоремы;
аксиомы и постулаты, то есть истинные суждения, которые признаются в качестве аргументов без доказательств.

Аргументы должны быть как можно более очевидны, но с другой стороны нетривиальны. Аргументов в защиту спорного тезиса не так много. Поэтому необходимо выбрать несколько наиболее значимых аргументов и тщательно их разработать (привести доказательство и поддержки). Аргумент, таким образом, в сжатом виде представляет собой главную идею команды, которая может быть освещена с различных позиций.

Пример аргументов по теме « Этнические меньшинства должны бороться за полноту прав»

Памятка «Структура аргумента»

Заявление - краткое название аргумента, отражающее его суть; «ярлычок» или «заглавие», под которым данный аргумент будет фигурировать в игре (до 20 слов).
Объяснение - раскрытие, пояснение , почему это важно, как это подтверждает тему (до 140 слов).
Доказательство - примеры, статистика,факты, показывающие верность вашего суждения (до 60 слов).
Вывод - показать, как выдвигаемый аргумент связан с темой и критерием и как он их достигает (до 30 слов).

Приложение

Система подготовки к выступлению

Для снятия страха перед выступлением используются следующие методы:

Метод снятия напряженности позволяет установить контакт с командой оппонентов. Для этого в начале игры предусмотрены приветствие в адрес другой команды, судей, зрителей, представление спикеров своей команды. Уместна будет шутка, которая вызовет улыбку или смех присутствующих.

Метод «зацепки» заключается в использовании в начале выступления необычного вопроса, сравнения, позволяет кратко изложить актуальность проблемы с использованием личных впечатлений.

Метод стимулирования игры воображения предполагает постановку множества вопросов по ряду проблем в связи с обсуждением темы.

Метод прямого подхода означает непосредственное изложение кейса по схеме игры: актуальность, определение понятий, аспекты, аргументы, доказательства.

Провести анализ своих недостатков:

Я скован в движениях, плохо жестикулирую.
Я плохо модулирую свою речь, не пользуюсь изменением скорости и громкости речи для выделения основных моментов.
Мне не нравится мое выражение лица во время выступления - оно редко бывает открытым.
Я редко смотрю в глаза моим слушателям - мой взгляд рассеян и блуждает.
Мои выступления слишком абстрактны, я не пользуюсь конкретными примерами7
Мои выступления слишком сухие, я не допускаю шуток.
Я не могу говорить «без бумажки» и всегда читаю тект своего выступления.
Я не могу выступать, не выучив текст соего выступления наизусть.
Если что-то получается во время выступления не так, то я чувствую себя неловко и начинаю извиняться.
Я не делаю пауз, тараторю без умолку

Техническая сторона выступления:

Сколько времени отведено на выступление?
При выступлении в помещении: как оно обустроено? Каковы его размеры?
При выступлении на улице: есть ли мешающие факторы (погода, шум)?
Сколько человек будет вас слушать: как они располагаются перед вами?
Будет ли микрофон? Нужен ли он вам?
Будете ли вы выступать сидя или стоя?
Будет ли подиум?
Если выступающих несколько каким по счету будете выступать вы?
На какое время суток назначено выступление: с утра, до или после обеда, ближе к вечеру?

План выступления

Выступление необходимо предварительно продумать и составить план, потому что экспромтом хорошо звучит та речь, которая тщательно подготовлена.

1. ВЫСТУПЛЕНИЕ (где и когда)_______________________________________________

Какова тема моего выступления?_________________________________________
Какова цель моего выступления?__________________________________________

2. СЛУШАТЕЛИ

Кто мои слушатели?______________________________________________________
Почему моим слушателям интересна тема моего выступления?________________
Ключевой вопрос, на который слушатели ждут ответа ________________________

3.ВЫСТУПАЮЩИЙ(АЯ)

Какие у меня есть сильные стороны как у выступающего?_____________________
С какими сложностями я сталкиваюсь, выступая перед публикой?______________

СИГНАЛЫ ВНИМАНИЯ

Существует ряд приемов, привлекающих внимание слушателей при публичном выступлении. Они называются сигналами внимания.

1. Задать вопрос аудитории, чтобы завладеть вниманием слушателей и вызвать их на ответную реакцию. Задайте в начале выступления прямой или риторический вопрос. Сделайте паузу. Виды опросов, которые используются в игре: да/нет, открытые, риторические, на обдумывание, переломные. Более подробно об этом будет сказано в «Перекрестных вопросах». С помощью вопросов можно максимально активизировать вашего оппонента, дать ему возможность самоутвердиться, тем самым облегчить решение своей задачи. Само собой разумеется, что применение техники перекрестных вопросов приемлемо тогда, когда нужно лучше узнать и понять информацию от спикера.

2. Сослаться на хорошо известное событие. Выбрать событие, которое большинство слушателей, оппонентов, судей смогут отчетливо вспомнить. Это вызовет в их сознании их собственные ассоциации или впечатления о нем.

3. Использовать личный опыт. Расскажите историю из вашего личного опыта, которая прозвучит искренне, раскроет какую-то черту вашего характера и будет иметь отношение к теме вашего сообщения. Хорошо рассказанная забавная история из вашего личного опыта поможет установить контакт между вами и слушателями, заставить их улыбнуться и одновременно представить вас живым человеком.

4. Привести цитату. Цитата по определению не является чем-то спонтанным. Чтобы достичь нужной цели, ее надо произнести очень эмоционально (энергично). Она должна быть короткой, уместной и иметь прямое отношение к теме вашего выступления. Цитату можно прочитать -тогда она прозвучит убедительнее и точнее. Например, приведите цитату: «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков». Потом сделайте паузу и скажите, что это сказал Сократ в 470 году до н.э.

5. Дать определение ключевым словам выступления. Используйте этот пример в начале выступления, но только в том случае, если найдена яркая формулировка, которая несет в себе новую для слушателей информацию; чем эффективнее информация, тем лучше. Это должно служить вводным элементом к тому, о чем вы собираетесь говорить.

6. Сослаться на предыдущего выступающего. В форматах дебатов использовать этот прием обязательно, так как весь кейс команды расписан по ролям для спикеров. И в опровержении постоянно ссылаться на аргументы и доказательную базу оппонентов. Это не только уместно, но и подводит к аргументам своей команды.

7. Схема выступления может выглядеть таким образом: тема - актуальность - аспект проблемы - аргумент - доказательство-поддержка. Раскрывая тему, особенно когда вы выступаете с новым законопроектом , помните, что идея, требующая незначительных изменений и расходов, воспринимается легче, чем радикальные преобразования. Предлагаемые глобальные изменения вызывают жесткую критику по всем позициям.

8. Предложения-связки. Для того чтобы выступление было единым и в то же время структурированным, необходимо обратить внимание на переходы между отдельными его частями. Предложения-связки, правильно построенные, разнообразные и убедительные, обеспечат плавный переход между частями выступления. Употребляйте числительные, они убеждают слушателей в вашей подготовленности и собранности.

Вот несколько примеров связующих предложений, которые можно использовать:

1) в начале выступления после определений:

«… а теперь перейдем к рассмотрению первого аргумента нашей проблемы: он сводится тому, что…»;

«… мы внимательно выслушали кейс первого спикера команды утвержден я, и у нас возникли вопросы…»;

2) между аспектами:

«… а теперь обратимся к нашему первому, второму аспекту и приведем аргументы…»;

«… все это подводит нас к еще одной мысли, которую я хотел бы осветить, а именно…»;

«… итак, каков же выход из создавшегося положения? В заключении мы ответим на этот вопрос…»;

3) при переходе к заключительной части выступления:

«… остановившись на основных точках столкновения, я хотел бы теперь перейти к заключению…»;

«… а теперь позвольте мне сделать анализ основных аргументов, представленных нашей командой и оппонентами».

Переходы-связки следует разнообразить стилистически, но при этом иметь в виду, что на каждом этапе вашего выступления для аудитории необходима полная ясность, какую часть темы вы раскрываете.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВЫСТУПЛЕНИЮ

Во время подготовки к выступлению при написании кейса необходимо придерживаться определенных правил.

Стилистические рекомендации:

1) используйте одни и те же слова для одних и тех же понятий или мыслей;

2) старайтесь, чтобы предложения были короткими;

3) не используйте причастные и деепричастные обороты;

4) помните, что устная и письменная речь отличаются коренным образом;

5) проговаривайте текст заранее;

6) слушайте себя со стороны;

7) используйте яркие примеры, метафоры;

8) заготовьте заранее анекдоты, забавные случаи из жизни, растиражированные в СМИ.

Интонация, модуляция голосом, паузы, слова-паразиты:

1) не «играйте» свою речь - ваша интонация должна выражать уверенность, увлеченность, энергию, а не, например, «трагизм ситуации»;

2) модулируйте речь; монотонная речь - лучшее снотворное. Если вам от природы не свойственно модулировать речь -компенсируйте паузами, яркими примерами, юмором, жестами и т.п.;

3) слова-паразиты - не первостепенной значимости зло, иногда они даже становятся «фирменным знаком» оратора, элементом его харизмы. Но и не превращайте свое выступление в борьбу за чистоту русского языка, так как вы забудете о главной цели;

4) пауза - признак силы, уверенности. Если вы пытаетесь заполнять паузу - мычанием ли, словами-паразитами ли, то ваша аудитория почувствует, что вы боитесь потерять их внимание и перестанет вам верить .

В целом, определите свои сильные и слабые стороны и максимально используйте первые, компенсируя вторые.

О чем нужно помнить во время выступления

Чтобы слушатели были внимательны к вашему выступлению, а аудитория следила за вашими мыслями и публичное выступление было эффективным:

1) будьте раскованны в движениях;

2) не стесняйтесь жестикулировать, но не увлекайтесь;

3) передвигайтесь, не стойте на месте, но не заполняйте все пространство.

Жесты и поза:

а) жесты - такие же, как и при естественной беседе, но не слишком размашистые, если жестикулируете, то держите кисть ладонью вверх;

б) открытая поза - ноги на ширине плеч, одна нога в направлении спрашивающего;

в) закрытая поза (поза фигового листа) - руки сложены вместе и опущены впереди;

г) женская поза фигового листа - руки скрещены на груди, что означает «держите дистанцию»;

д) королевская поза - руки сложены за спиной.

Лицо:

а) улыбайтесь искренне и к месту;

б) выражение лица должно быть открытым: поднятые брови, живая мимика.

Избегайте выражений лица:

а) закрытого: нахмуренного, изображающего гнев, озабоченность или глубокую задумчивость;

б) нейтрального выражения (ничего не двигается кроме губ).

Глаза:

а) важен ваш контакт глазами со слушателями;

б) обводите аудиторию глазами, находите тех, кто кивает вам головой, слушает вас заинтересованно;

в) не концентрируйтесь подолгу на одном слушателе.

Несколько советов для того, чтобы выступление прошло успешно:

1) выделяйте основные моменты выступления громкостью голоса и скоростью речи;

2) пользуйтесь конкретными примерами, желательно из личного опыта;

3) используйте в вашем выступлении юмор, где уместно;

4) не читайте текст (говорите мысли, а не слова);

5) не заучивайте текст наизусть;

6) не извиняйтесь без конца, если что-нибудь случается не так;

7) никогда не говорите свысока со своими слушателями;

8) пользуйтесь паузами;

9) всегда репетируйте текст выступления заранее.

Ответы на вопросы во время публичных выступлений:

1) речь должна включать ответы на большинство возможных вопросов; если этого нет, слушатели разочаруются и сконцентрируются на вопросах, которые остались без ответов;

2) не выкидывайте из речи ничего важного, считая, что кто-либо из слушателей задаст вопрос, который не позволит вам раскрыться и показать свои знания;

3) общий ответ в зависимости от интереса слушателей лучше конкретизировать: планируемая продолжительность выступления не более 10-15 минут;

4) если задают большое число вопросов, вы вправе объявить любой регламент. Скажите в самом начале: «Мы знаем, что желающих задать вопросы много, а время выступления ограничено, поэтому просим вас задавать только по одному вопросу»;

5) порядок вопросов регулируется обычно очередностью поднятых рук или поступивших записок;

6) если вопросов нет совсем, тогда можно произнести фразу: «Перед выступлением нам было передано несколько записок (поступило несколько звонков) с вопросами» и т.д.;

7) старайтесь не высказываться по вопросам, в которых вы некомпетентны;

8) молчание при ответе на нежелательный вопрос - вовсе не худший вариант, поскольку молчание трудно комментировать. Вариант ответа: «У меня сейчас нет данных» или «Не знаю» значительно лучше, чем «Без комментариев» или «Не хочу отвечать». Если все же ошиблись, сразу признавайте ошибки и приносите извинения, в противном случае ошибки будут на вес лады «смаковать»;

9) не смущайтесь от неудобных и даже провокационных вопросов, начните ответ на них с фразы: «Спасибо за такой острый вопрос» или: «Проблема, которую вы затронули, действительно существует». А дальше… говорите на ту тему и выдавайте ту информацию, которую считаете нужной, например: «Но, чтобы разобраться в вашем вопросе квалифицированно, нужно рассказать вот о чем…»

Правила ведения дискуссии.

Свободный обмен мнениями, где каждое последующее выступление участника опровергает или дополняет высказывание предыдущего, но не повторяет его.
Уважение каждого участника дискуссии к мнению других.
Терпимость к критике.

Принципы дебатов

Уважение к оппоненту
Честность в аргументах
Приобретать знания. В дебатах не проигравши
Приложение

Тактика аргументации:

При генерации кейса используется техника мозгового штурма, в котором обязательно принимает участие вся команда. Тема рассмотривается во всех аспектах, и к ним подбираются аргументы. Разрабатывая тактику доказательности, желательно заранее представить себе ход аргументации и возможной контраргументации.

Приложение Судейский протоколТема:

Дата:

Категория

Состав утверждающей стороны:

Дата:

Категория

Состав отрицающей стороны:

Спикер

Содержание

Структура

Способ

Всего

Спикер

Содержание

Структура

Способ

Всего

У1

О1

У2

О2

У3

О3

Итого:

Лучший спикер (фамилия)

Команда - победитель

Содержание

Можно снимать

У1

У2

У3

О1

О2

О3

Примечание

Определения

До 2 баллов

Аспекты и аргументы

- отношение к теме

До 2 баллов

- разнообразие

1 балл

- глубина

1 балл

- доказательность

До 2 баллов

Фактические ошибки

Работа с вопросами

До 2 баллов

Особое мнение (может добавляться после вычитов)

+1 балл

Структура

Соответствие роли спикера

До 3 баллов

Логика построения речи

До 3 баллов

Структурированность выступления

До 3 баллов

Соблюдение регламента

1 балл

Особое мнение (может добавляться после вычетов)

+1 балл

Способ

Культура речи

До 3 баллов

Культура общения

До 3 баллов

Корректность

До 3 баллов

Особое мнение

+1 балл

Судья________________________________

⇧

⇩

скачать материал