Методический материал по развитию критического мышления на уроках обществознания.

Развитие критического мышления на уроках обществознания

Проблема развития основных жизненных компетентностей, навыков критического мышления учеников является сегодня очень актуальной. Как свидетельствуют последние исследования, подавляющее количество учеников школ плохо владеют логическими операциями такими, как анализ, синтез, классификация, сравнение.

Критическое мышление -это сложный процесс познания, связанный с использованием определенных приемов обработки информации для получения желаемого результата.

К основным чертам критического мышления относятся следующие умения: как способность делать логические выводы, принимать аргументированные решения, умение давать оценку позитивных и негативных черт при получении информации, так и самого умственного процесса - направленность на результат.

Технология формирования основных компетентностей учеников на основе развития критического мышления на уроках обществознания складывается с трех стадий: вызова, осмысливания, обдумывания.

Каждой стадии свойственны специфические цели, методы, формы, результаты.

Результатами взаимодействий учителя и ученика являются сформированные социально- коммуникативно - информационные компетентности.

Целью организации учебного процесса является:

- на стадии вызова: актуализация субъективного опыта ученика, определение их уровня собственных знаний;

- на стадии осмысливания: подержание заинтересованности школьников; проверка учеником собственного понимания учебного материала;

- на стадии рефлексии: согласование новой информации с уже известной; осознание процесса приобретения знаний; формирование внутренней мотивации.

Основными методами обучения являются:

- на стадии вызова: «ассоциации», «мозговой штурм», «вопрос -ответ», «предположение на -основе предложенных слов» и т п.;

-на стадии осмысливания: «помощь», «поиск проблемы», «чтение с заметками», « поиск аргументов и противоречий», «обмен информацией после чтения», «Пресс», дебаты;

- на стадии рефлексии: «вопрос-ответ», «взаимное опрашивание», «микрофон», «т-диаграмма», «незаконченное предложение», «оставь последнее слово для меня», проект, эссе.

Форма роботы:

• На стадии вызова: фронтальная, групповая;

• На стадиях осмысления и рефлексии: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Результатами обучения на основе технологии развития критического мышления является:

• На стадии вызова: социальная компетентность; коммуникативная компетентность; информационная компетентность.

• На стадии осмысления: социальная компетентность, коммуникативная компетентность , информационная компетентность,

• На стадии рефлексии: социальная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность.

Перечисленные методы требуют от учеников ответственного принятия решений, выявление, аргументирование своей позиции по поводу проблемы, способность предсказывать последствия своих решений. Необходимым является привлечение учеников к рассмотрению проблемы с разных точек зрения.

Научиться аргументировать свои мысли, опираясь на отработанный фактический материал, свободно интерпретировать события и явления помогут следующие методы.

Метод «Академическая дискуссия»

Во время просмотра определенной темы определяется проблема, по которой ученики могут иметь меньше двух аргументированных позиции.

Ученики объединяются в группы. Каждая группа определяет свою позицию. Пары в группах записывают доказательства в ее пользу. После чего в рамках группы создаются новые пары и обмениваются фактами. Пары в группах начинают дебаты, представляют свои интересы.

Стратегия «Уголки»

Для рассмотрения определенной проблемы ученики объединяются в группы сторонников или противников выбранной позиции. Каждый фиксирует доказательства в пользу выбранной позиции. Взгляд группы представляет спикер.

Обменяться проблемами

С помощью этого метода формулируется умение критически отрабатывать и осмысливать учебный материал. Во время лекции учителя или в ходе самостоятельно отработанного текста учебника; ученики, работая в группах, определяют главные проблемы темы. После каждая пара в группе готовит вопрос на которые отвечает следующая группа.

Сократовское опрашивание

Метод поможет ученикам определить значение неизвестных слов и поможет усвоить элементы аргументации для дальнейшего использования при высказывании собственных мыслей. Набор вопросов может быть разным и зависит от цели, которую педагог ставит перед собой и учениками.

Вопросы общего характера:

1. Что это значит?

2. Как сделать так, чтобы…?

3. Для чего это нужно?

4. К чему это может привести?

Вопросы для уточнения

1. Что вы имели в виду, сказав…?

2. В чем заключается основная мысль?

3. Как ...связанно с ...?

4. Не могли бы вы высказать эту мысль по-другому?

5. Уточните, пожалуйста, что вы имели в виду- …или..?

6. Какое отношение имеет это к нашей проблеме?

Вопросы, которые проверяют предположение:

Какие вы делаете предположения?

Что еще мы можем предположить?

Все ваши утверждения строятся на предположении … Почему бы вам не предположить другое?

Вы предполагаете, что … Почему?

Вопросы, которые проверяют факты

Почему вы так решили?

Как это можно сопоставить с данной ситуацией?

Есть ли причина сомневаться в этом факте?

Кто может привести факты, которые подтверждают эту точку зрения?

Почему вы пришли к такому выводу?

Как мы можем удостовериться, что это правда?

Вопросы, которые проверяют понимание перспектив

Что именно вы имеете в виду, утверждая ...?

Если это могло стать? Какие могут быть последствия? Почему?

На что это может повлиять?

Существует ли альтернатива? Какая?

Вопросы которые проверяют понимание заданий

Как мы можем решить задание?

Можно ли записать это по-другому?

Можем ли мы пропустить этот вопрос?

Тяжело ли ответить на этот вопрос? Почему?

Все ли согласны, что суть вопроса в этом?

Почему этот вопрос уместен?

Решая проблемные вопросы, ученики должны понять важность оценивания значения событий для страны и мира, принятия другой точки зрения для убедительности аргументов. Противоречие в оценивании явлений должно побудить учеников к самостоятельному анализу ситуации и выводу.

Общая стратегия решения проблемных заданий

Последовательность решения проблемных заданий

1- выяснение того, какая информация нужна для решения проблемы и какой информацией вы владеете.

2- разработка плана для того, как последовательно , шаг за шагом , объединить имеющуюся информацию с неизвестной. На этом этапе используются такие правила:

А) разделить проблему на составляющие;

Б) решить простые проблемы, которые отражают некоторые аспекты основной проблемы;

В)использовать графические изображения для представления проблемы разными способами;

Г) рассмотреть отдельные случаи , чтобы «почувствовать» проблему.

3.-поэтапное выполнение плана исследования.

4.-обзор решения, чтобы убедиться, что оно действительно является решением данной проблемы и отвечает имеющейся информации.

Принципы решения проблемных заданий

Рассматривать каждое явление в его разнообразии и противоречивости.

Изучение явления с точки зрения того, когда, где, в следствии каких причин это явление возникло, каким оно было сначала и каким образом развивалось, как изменялась его роль, какие оценки ему давали на разных этапах , каким оно стало сейчас.

Социальный подход предусматривает учет социальных и классовых интересов и всей совокупности социально-классовых отношений.

Принцип множественности подходов предусматривает просмотр явления или процесса под разными углами зрения, с разных позиций.

Таким образом развитие критического мышления на уроках обществознания позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией, анализировать, систематизировать информацию с помощью различных технологий таких, как фишбоун, кластер, понятийное колесо и др.

На 3-х фазах: «вызова», «реализации смысла», «рефлексии». Результатами применения таких технологий критического мышления является мотивация учащихся к образовательному процессу, способность самостоятельно мыслить, понимать противоположные точки зрения, систематизировать, анализировать, аргументировать полученные знания, уметь их применять в личном жизненном опыте.

Литература:

1. Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»-2009/2014гг.

2. Научно-методический журнал «Школьные технологии» - 2006/2012гг.

Развитие критического мышления на уроках обществознания

Проблема развития основных жизненных компетентностей, навыков критического мышления учеников является сегодня очень актуальной. Как свидетельствуют последние исследованиям, подавляющее количество учеников школ плохо владеют логическими операциями такими, как анализ, синтез, классификация, сравнение.

Критическое мышление -это сложный процесс познания, связанный с использованием определенных приемов обработки информации для получения желаемого результата.

К основным чертам критического мышления относятся следующие умения: как способность делать логические выводы, принимать аргументированные решения, умение давать оценку позитивных и негативных черт при получении информации, так и самого умственного процесса - направленность на результат.

Технология формирования основных компетентностей учеников на основе развития критического мышления на уроках обществознания складывается с трех стадий: вызова, осмысливания, обдумывания.

Каждой стадии свойственны специфические цели, методы, формы, результаты.

Результатами взаимодействий учителя и ученика являются сформированные социально- коммуникативно - информационные компетентности.

Целью организации учебного процесса является:

- на стадии вызова: актуализация субъективного опыта ученика, определение их уровня собственных знаний;

- на стадии осмысливания: подержание заинтересованности школьников; проверка учеником собственного понимания учебного материала;

- на стадии рефлексии: согласование новой информации с уже известной; осознание процесса приобретения знаний; формирование внутренней мотивации.

Основными методами обучения являются:

- на стадии вызова: «ассоциации», «мозговой штурм», «вопрос -ответ», «предположение на -основе предложенных слов» и т п.;

-на стадии осмысливания: «помощь», «поиск проблемы», «чтение с заметками», « поиск аргументов и противоречий», «обмен информацией после чтения», «Пресс», дебаты;

- на стадии рефлексии: «вопрос-ответ», «взаимное опрашивание», «микрофон», «т-диаграмма», «незаконченное предложение», «оставь последнее слово для меня», проект, эссе.

Форма роботы:

• На стадии вызова: фронтальная, групповая;

• На стадиях осмысления и рефлексии: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Результатами обучения на основе технологии развития критического мышления является:

• На стадии вызова: социальная компетентность; коммуникативная компетентность; информационная компетентность.

• На стадии осмысления: социальная компетентность, коммуникативная компетентность , информационная компетентность,

• На стадии рефлексии: социальная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность.

Перечисленные методы требуют от учеников ответственного принятия решений, выявление, аргументирование своей позиции по поводу проблемы, способность предсказывать последствия своих решений. Необходимым является привлечение учеников к рассмотрению проблемы с разных точек зрения.

Научиться аргументировать свои мысли, опираясь на отработанный фактический материал, свободно интерпретировать события и явления помогут следующие методы.

Метод «Академическая дискуссия»

Во время просмотра определенной темы определяется проблема, по которой ученики могут иметь меньше двух аргументированных позиции.

Ученики объединяются в группы. Каждая группа определяет свою позицию. Пары в группах записывают доказательства в ее пользу. После чего в рамках группы создаются новые пары и обмениваются фактами. Пары в группах начинают дебаты, представляют свои интересы.

Стратегия «Уголки»

Для рассмотрения определенной проблемы ученики объединяются в группы сторонников или противников выбранной позиции. Каждый фиксирует доказательства в пользу выбранной позиции. Взгляд группы представляет спикер.

Обменяться проблемами

С помощью этого метода формулируется умение критически отрабатывать и осмысливать учебный материал. Во время лекции учителя или в ходе самостоятельно отработанного текста учебника; ученики, работая в группах, определяют главные проблемы темы. После каждая пара в группе готовит вопрос на которые отвечает следующая группа.

Сократовское опрашивание

Метод поможет ученикам определить значение неизвестных слов и поможет усвоить элементы аргументации для дальнейшего использования при высказывании собственных мыслей. Набор вопросов может быть разным и зависит от цели, которую педагог ставит перед собой и учениками.

Вопросы общего характера:

1. Что это значит?

2. Как сделать так, чтобы…?

3. Для чего это нужно?

4. К чему это может привести?

Вопросы для уточнения

1. Что вы имели в виду, сказав…?

2. В чем заключается основная мысль?

3. Как ...связанно с ...?

4. Не могли бы вы высказать эту мысль по-другому?

5. Уточните, пожалуйста, что вы имели в виду- …или..?

6. Какое отношение имеет это к нашей проблеме?

Вопросы, которые проверяют предположение:

Какие вы делаете предположения?

Что еще мы можем предположить?

Все ваши утверждения строятся на предположении … Почему бы вам не предположить другое?

Вы предполагаете, что … Почему?

Вопросы, которые проверяют факты

Почему вы так решили?

Как это можно сопоставить с данной ситуацией?

Есть ли причина сомневаться в этом факте?

Кто может привести факты, которые подтверждают эту точку зрения?

Почему вы пришли к такому выводу?

Как мы можем удостовериться, что это правда?

Вопросы, которые проверяют понимание перспектив

Что именно вы имеете в виду, утверждая ...?

Если это могло стать? Какие могут быть последствия? Почему?

На что это может повлиять?

Существует ли альтернатива? Какая?

Вопросы которые проверяют понимание заданий

Как мы можем решить задание?

Можно ли записать это по-другому?

Можем ли мы пропустить этот вопрос?

Тяжело ли ответить на этот вопрос? Почему?

Все ли согласны, что суть вопроса в этом?

Почему этот вопрос уместен?

Решая проблемные вопросы, ученики должны понять важность оценивания значения событий для страны и мира, принятия другой точки зрения для убедительности аргументов. Противоречие в оценивании явлений должно побудить учеников к самостоятельному анализу ситуации и выводу.

Общая стратегия решения проблемных заданий

Последовательность решения проблемных заданий

1- выяснение того, какая информация нужна для решения проблемы и какой информацией вы владеете.

2- разработка плана для того, как последовательно , шаг за шагом , объединить имеющуюся информацию с неизвестной. На этом этапе используются такие правила:

А) разделить проблему на составляющие;

Б) решить простые проблемы, которые отражают некоторые аспекты основной проблемы;

В)использовать графические изображения для представления проблемы разными способами;

Г) рассмотреть отдельные случаи , чтобы «почувствовать» проблему.

3.-поэтапное выполнение плана исследования.

4.-обзор решения, чтобы убедиться, что оно действительно является решением данной проблемы и отвечает имеющейся информации.

Принципы решения проблемных заданий

Рассматривать каждое явление в его разнообразии и противоречивости.

Изучение явления с точки зрения того, когда, где, в следствии каких причин это явление возникло, каким оно было сначала и каким образом развивалось, как изменялась его роль, какие оценки ему давали на разных этапах , каким оно стало сейчас.

Социальный подход предусматривает учет социальных и классовых интересов и всей совокупности социально-классовых отношений.

Принцип множественности подходов предусматривает просмотр явления или процесса под разными углами зрения, с разных позиций.

Таким образом развитие критического мышления на уроках обществознания позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией, анализировать, систематизировать информацию с помощью различных технологий таких, как фишбоун, кластер, понятийное колесо и др.

На 3-х фазах: «вызова», «реализации смысла», «рефлексии». Результатами применения таких технологий критического мышления является мотивация учащихся к образовательному процессу, способность самостоятельно мыслить, понимать противоположные точки зрения, систематизировать, анализировать, аргументировать полученные знания, уметь их применять в личном жизненном опыте.

Литература:

1. Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»-2009/2014гг.

2. Научно-методический журнал «Школьные технологии» - 2006/2012гг.