Бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Вологодской области

«Кадуйский политехнический техникум»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

для самостоятельной работы обучающихся

Составила Мазурова Л.А., преподаватель истории и обществознания,

высшая категория .

Кадуй

2012

ОДОБРЕНЫ:

методической цикловой комиссией по ООД БОУ СПО ВО

«Кадуйский политехнический техникум»

Протокол № 3 от 13.12.2012

Методические рекомендации по обществоведческим дисциплинам

для самостоятельной работы обучающихся. - Кадуй.: 2012. - 29 с.

Методические рекомендации предназначены для обучающихся по всем специальностям СПО и профессиям НПО. Рекомендации содержат памятки для работы с учебником и документами, сведения о требованиях к устным и письменным видам самостоятельной работы обучающихся по обществознанию и истории, критерии их оценки.

Составитель: Л.А. Мазурова, преподаватель БОУ СПО ВО

«Кадуйский политехнический техникум»

Рецензент: В.И. Лукина, методист БОУ СПО ВО

«Кадуйский политехнический техникум»

Содержание

Пояснительная записка………....................................................................4

1. Работа с учебником

1.1 Памятка работы с книгой……………………………………………5

1.2 Составление плана ответа…………………………………………...5

1.3 Ответы на вопросы текста…………………………………………...6

1.4 Алгоритм самоконтроля……………………………………………..7

2. Работа с источниками

2.1 Работа с газетными и журнальными публикациями………………8

2.2 Памятка по работе с документами………………………………….9

2.3 Примерные вопросы для работы с документами…………………..9

2.4 Указания для составления логических схем блоков знаний…….12

2.5 Алгоритм решения проблемных задач……………………………13

3. Формы устной работы

3.1 Требования к устным ответам……………………………………..14

3.2 Памятка по развитию умения доказывать………………………...15

3.3 Семинарские занятия……………………………………………….15

3.4 Диспуты……………………………………………………………..17

4. Письменные виды работ

4.1 Исследовательские работы и критерии их оценки……………….20

4.2 Реферат………………………………………………………………21

4.3 Эссе…………………………………………………………………..23

5. Алгоритмы……………………………………………………………...27

Литература………………………………………………………………..29

Пояснительная записка

Формирование общих компетенций обучающихся невозможно без работы с книгой, с документами, без использования разнообразных форм устной и письменной деятельности. В настоящее время в изучении обществоведческих дисциплин большое внимание уделяется аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся. Эффективное овладение знаниями - это не только запоминание, но и активная деятельность обучающихся с текстом учебника, письменными источниками при подготовке к семинарам и диспутам, написание эссе, рефератов и докладов, решение проблемных и познавательных заданий. Активно включаясь в эту деятельность, обучающиеся осуществляют поиск знаний, их осмысление и закрепление. Происходит формирование навыков и умений обобщения и систематизации знаний, потому что самостоятельная работа представляет собой учебное задание, которое нужно выполнить, включая в процесс память, мышление, творческое воображение. Для более эффективной работы обучающимся необходимо знать и учитывать определенные требования к выполнению различных видов самостоятельной работы.

Методические рекомендации созданы с целью оказания помощи обучающимся при организации самостоятельной работе с письменными источниками, при подготовке к устным опросам, а так же при написании творческих, исследовательских работ, для более успешного вовлечения обучающихся в работу на семинарах и дискуссиях. В рекомендации включены памятки работы с книгой, с документами, с газетными и журнальными публикациями, общие требования к устным ответам и разнообразным видам письменных работ. По некоторым вопросам приводятся алгоритмы выполнения заданий. Подробно освещены вопросы критериев оценки различных видов работ.

4

Все эти действия являются практическим применением теоретических обществоведческих и исторических знаний. Посредством их вырабатываются социальные компетентности, необходимые современному человеку. Знания, приобретённые таким образом, усваиваются и запоминаются гораздо лучше, чем просто материал, прочитанный в книге или услышанный на уроке.

Литература

1. Бегенеева Т.П. Поурочные разработки по обществознанию. Базовый уровень 10 класс. - М.:ВАКО, 2008. - с.288 - (в помощь школьному учителю).

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ.пособие. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.

3. История 5-11 классы: технологии современного урока/

авт.-сост. В.В.Гукова и др. Волгоград.: Учитель, 2009. - с.207.илл.

4. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, Изд 2-е испр. и доп. - 2003.- с.352.

29

• Окончание войны, условия мира, итоги

3.Значение войны. Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

Памятка-алгоритм для характеристики исторической личности

1.Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

2.Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.

3.Интересы какого класса выражает исторический деятель?

4.Значение его личных качеств.

5.Оценка результатов деятельности исторической личности.

Памятка - алгоритм к изучению революций

1.Причины революции

2.Задачи революции

3.Движущие силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их)

4.Класс - гегемон (класс - руководитель данной революции)

5.Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а также по составу движущих сил)

6.Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика)

7.Итоги революции

8.Значение:

а) международное;

б) внутреннее.

Заключение

Предметом обществознания и истории является человеческое общество ― это живой развивающийся организм, частью которого является каждый из нас. Поэтому, чтобы лучше усвоить материал, недостаточно прочитать текст на определённую тему в учебнике или другой книге, нужно быть самим включённым в общественную жизнь. Надо следить за социально-экономическими и политическими событиями, происходящими в нашей стране и за рубежом, активно участвовать в делах группы и техникума. При этом необходимо реализовать свои права, защищать их, и в то же время не нарушать чужие. Это будет способствовать воспитанию толерантного отношения к людям, имеющим отличную от вашей позицию.

28

1 Работа с учебником

1.1 Памятка работы с книгой

• Работая с книгами, учитесь выделять главное, старайтесь не заучивать наизусть, а понимать сущность терминов, выделять характерные черты различных социальных объектов, сравнивать и анализировать различные факты, события, явления общественной жизни.

• Для лучшего понимания, а, следовательно, и запоминания учебной информации разбивайте читаемый текст на смысловые части; целесообразно составлять краткий конспект или план ответа на вопрос.

• Обращайте внимания на приводимые в учебнике схемы, иллюстрации, таблицы, графики. Как правило, они содержат большое количество информации о явлениях реальной жизни, различных социальных фактах, и потому гораздо лучше запоминаются, чем «голые» понятия. Вам нужно будет только связать их воедино и систематизировать.

• Любую информацию старайтесь пропустить через призму собственных взглядов, идей, отношений. Попробуйте вслух высказать свою точку зрения о прочитанном, при этом используйте ранее изученные обществоведческие и исторические термины.

• Даже самое спорное ваше высказывание будет успешно воспринято слушателями, если оно будет аргументированным. Для этого учитесь вычленять из всего объема информации наиболее важное, существенное, убедительное.

• Готовясь к урокам, используйте дополнительную литературу, а так же информацию из СМИ. Помните, что любое знание может оказаться, на экзамене, на зачете, в жизни.

1.2 Составление плана ответа

Рекомендации для составления развернутого ответа

Основным условием выполнения данного задания является системное, глубокое, достаточно объёмное и разностороннее знание по теме, требующее привлечения знаний из смежных учебных дисциплин, а так же получаемых из СМИ и повседневной жизни. При выполнении задания предстоит:

- в заданной формулировке темы обнаружить известный им содержательный материал;

- выстроить логику презентации имеющегося знания в виде пунктов сложного плана.

5

При анализе ответа учитываются:

- корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;

- полнота отражения основного содержания в плане;

- соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа (план должен состоять не менее чем из трех пунктов, два из которых необходимо раскрыть подробно).

Рекомендации для составления сложного плана ответа

1.Мысленно представьте весь изученный материал, раскрывающий содержание предложенной темы.

2.Разделите его на части по смыслу, в каждой из них определите главную мысль.

3.Озаглавьте эти части, подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.

4.Проанализируйте полученный план:

- все ли аспекты проблемы были отражены в нем?

- корректны ли формулировки пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме и четкости выражения мысли?

5.Мысленно обоснуйте для себя логическую последовательность изложения материала по данной проблеме.

1.3 Ответы на вопросы текста

В современном образовании используются три вида вопросов: репродуктивный, продуктивно-познавательный, проблемный.

Вопрос репродуктивный - вопрос, требующий воспроизведения готовых знаний без активной мыслительной деятельности человека.

Вопросы репродуктивного типа как правило начинаются ср слов когда, где, сколько, в каком году, куда, кем, кому, какие и т.п.

Примеры:

«Когда в России произошла отмена крепостного права?».

«Куда была отправлена царская семья после свержения самодержавия?».

Вопрос продуктивно-познавательный - это вопрос, требующий наряду с воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, формулирования выводов, выяснения причин, последствий и.т.п.

Продуктивно-познавательные вопросы представляют более высокий тип в сравнении с репродуктивным. Начинаются они чаще всего словами почему, в чем, докажите и.т.д.

6

5 Алгоритмы

Алгоритм - это:

- правила, инструкции, памятки, определяющие четкую последовательность элементарных для данного объекта операций по решению учебной задачи;

- система работы по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

Алгоритм анализа альтернативных ситуаций:

- Уясните сущность проблемы, каждой из предлагаемых путей её решения.

- Для решения проблем тщательно отберите и проанализируйте факты.

-Определите критериальную основу для рассмотрения предложенных проблем.

- Выявите историческую обусловленность каждого из предлагаемых путей их решения.

- Проанализируйте и оцените их в соответствии с избранными критериями; аргументировано изложите свою позицию и отношение к рассматриваемым проблемам и путям их решения.

- Предложите решение проблемы. Объясните достоинства и недостатки избранного пути; обоснуйте достоинства и недостатки отвергнутого пути решения.

- Оцените сделанный выбор.

-Записывайте в тетрадь факты, составляющие проблемную ситуацию. Обозначайте пробелы вопросительными знаками, фиксируйте предлагаемые пути их решения.

Проблема

Факты

Пути решения

Памятка - алгоритм к изучению материала о войнах

1.Причина и характер войны:

• Основные противоречия, приведшие к войне

• Подготовка к войне

• Планы сторон

2.Ход войны (основные этапы):

• Повод к войне и ее начало

• Основные этапы и главные сражения

27

2.Раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и с обоснованиями) или на бытовом уровне с корректным использованием или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа;

3.Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

Проблема раскрыта на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа.

Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются).

4

Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

3

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов.

Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

2

Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

Проблема раскрыта на бытовом уровне.

Аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы.

1

Собственная точка зрения по поднятой проблеме представлена формально (выражено согласие или несогласие с автором высказывания)

Проблема не раскрыта

Аргументация отсутствует.

Или информация дана не в контексте задания.

0

Максимальный балл

4

26

Примеры:

«Почему Великая Отечественная война оказалась столь неожиданной для советского руководства и народа?»

«В чем преимущество отрубного и хуторского ведения сельского хозяйства перед традиционно - общинным?»

«Докажите, что распад древнерусского государства на удельные княжества был неизбежен?»

«Сформулируйте выводы и уроки, вытекающие из реформ 90-х гг. ХХ в. в России».

Вопрос проблемный - содержит в себе кажущееся или реальное противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не воспроизведения готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.

Проблемные вопросы имеют заметное отличие от репродуктивных и продуктивно-познавательных большей творческой направленностью в формулировках и выработке ответов.

Варианты вопросов репродуктивного, продуктивно-познавательного и проблемного по одной и той же теме могут выглядеть так.

Репродуктивный вопрос: «Когда Александр Невский был изгнан из Новгорода его жителями?».

Продуктивно-познавательный вопрос: «Каковы причины изгнания Александра Невского из Новгорода в 1240 г.?»

Проблемный вопрос: «Почему Александр Невский, в разгар лета 1240 г., одержавший блестящую победу над шведами (за эту победу народ дал ему прозвище «Невский») и тем самым спасший независимость Новгорода, зимой того же года был изгнан из родного города этим же народом?».

1.4 Алгоритм самоконтроля

1.Составьте план ответа в виде контрольных вопросов к тексту или плана прочитанного текста

2.Найдите ответы в тексте - проверьте себя

3.Проведите взаимопроверку с соседом по парте

4.Прорецензируйте свой ответ

7

2 Работа с источниками

2.1 Работа с газетными и журнальными публикациями

1.Начните знакомство с материалом заголовка. Как правило, в заголовок выносятся ключевые слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание читателя.

2.Подзаголовок, следующий за названием статьи, содержит информацию о том, кем подготовлена статья, где произошли комментируемые события и когда.

3.Текст раскрывает содержание статьи. Обратите внимание, на каких фактах автор заостряет внимание, какой характер носят комментарии к ним.

4.Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал? Как правило, идея или проблема формулируется кратко и четко.

5.Если сравниваются разные точки зрения, обратите внимание на аргументацию позиций.

6.Подумайте, чем объясняются позиции авторов (сходные или различные) по отношению к одному и тому же событию, идее, проблеме.

7.Чья точка зрения вам кажется более убедительной? Чью точку зрения поддерживаете? Свой выбор обоснуйте.

8.Если ваша точка зрения или оценка отличаются от изложенных, четко сформулируйте и аргументируйте свою позицию.

При работе с газетными и журнальными публикациями можно делать выписки - близкие к авторскому тексту или точные выдержки из книг, статей и т.д. Каждую выписку снабжают ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы. Выписки помогают хорошо запомнить текст и при необходимости воспроизвести его.

2.2 Памятка работы с документами

1.Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изученного документа?

2.Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа?

3.Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?

8

К достоинствам эссе можно отнести:

- наличие краткой информации об авторе высказывания, ставшего темой

( например, «политической деятель», «английский историк», « общественный деятель», и т.д.);

- включение имен его предшественников, последователей или научных противников;

- описание различных точек зрения на проблему или разных подходов к ее решению;

Несмотря на то, что эссе не предполагает определенной типовой композиции, строгой систематичности в изложении материала, подготовка к нему необходима, ибо свобода формы и аморфность (бесформенность) не одно и то тоже. Эссе еще можно обозначить как размышления по поводу услышанного, увиденного, прочитанного.

Эссе помогает в самом процессе учебы. Оно позволяет привести мысли по теме в порядок; сформулировать свои тезисы и аргументы; определить круг вопросов, относящихся к теме; мыслить ассоциативно, а не репродуктивно. Кроме того, эссе помогает свободно овладеть языком обществоведческой теории, развивает нестандартное, оригинальное мышление.

Особенности обществоведческого эссе

1.Неограниченность тем и разнообразие формулировок.

2.Субъективность, ярко выраженная позиция автора, порой исповедальный характер произведения.

3.Свободная композиция, фрагментарность.

4.Отсутствие задачи исчерпывающе полно осветить заявленную тему.

5.Прозаическая форма.

6.Небольшой объем.

7.Интеграции знаний, полученных при изучении других учебных дисциплин.

8.Использование и правильное истолкование обществоведческих терминов и понятий.

Критерии оценивания эссе

Содержание верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

При оценивании ответа выделяются следующие элементы:

1.Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

25

- содержать относительно узкий круг подлежащих рассмотрению вопросов, которые раскрываются с опорой на знания, полученные при изучении курса обществознания (отвечайте на вопросы типа: с какими основными компонентами обществоведческого знания связана рассматриваемая тема? Что я должен(на) знать, чтобы раскрыть ее?);

- включать ясно выраженное и аргументированное собственное понимание проблемы и отношение к ней (отвечайте на вопросы типа: согласен ли я с этим высказыванием? Или не согласен? Или согласен, но не во всем? Почему? Какова моя собственная позиция по решению данной проблемы?);

- содержать термины, понятия, обобщения, примеры, связанные с конкретной, ставшей предметом анализа проблемой (отвечайте на вопросы типа: какие известные мне из курса обществознания понятия и термины я должен привести? Какие теоретические обобщения мне следует учесть? Какими фактами, примерами я могу подтвердить свое мнение? Убедительны ли они?);

- характеризовать свободной композицией, непринужденностью повествования, парадоксальностью, внутренним смысловым единством, небольшим объектом, продуманной структурой:

- Начинать эссе следует с ясного и четкого определения личной позиции: «Я согласен с данным мнением»; «Я не могу присоединиться к этому утверждению»; «В данном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что кажется мне спорным».

- Уже в следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой эссе. Не стоит дословно повторять это утверждение. Важно так раскрыть его основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, который определит ее содержание и сущность.

- Основная часть эссе представляет собой относительно развернутое изложение вашего собственного мнения в отношении поставленной проблемы. Каждый тезис необходимо аргументировать, используя факты и примеры из общественной жизни и личного социального опыта.

Целесообразно, чтобы каждый абзац эссе содержал только одну основную мысль.

- В заключительном предложении (абзаце) подводится итог работы. Иногда бывает уместно перечислить вопросы, которые связанные с темой, но остались нераскрытыми, или указать на аспекты и связи, в которых рассмотренная проблема приобретает новое измерение.

24

4.Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?

5.Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?

6.Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится.

2.3 Примерные вопросы для работы с документами

Вид документа

Типология вопросов и заданий к нему

1. Документы

государственного

характера:

грамоты, указы,

приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания)

2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

3. Объясните основные / новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.

4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи документа или весь он в целом?

5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа?

7. Придумайте конкретную историю, рассказывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п.

2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.

2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.

3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом.

4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах).

9

5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу?

6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный - и почему?

7. Дайте обобщенную оценочную характеристику этому документу.

8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.

3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков,

прокламации, декларации и т.п.

1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?

2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился?

3. К чему привязывает и что осуждает автор документа?

4. Интересы какого слоя населения он выражает?

5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами?

6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа?

7. Дайте историческую оценку документу.

4. Документы исторического характера:

хроники, анналы, летописи, исторические сочинения

1. Какие исторические факты излагаются в документе?

2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события.

3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летосчисления.

4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий?

5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связанна с характером данного документа, обстоятельствами его создания?

6. В чем позиция автора совпадает / не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить?

10

Выводы заключения не должны противоречить выводам по каждой главе.

5.Прочитайте реферат и отредактируйте его. В тексте нельзя допускать сокращений в написании наименований, названий, слов.

6.Правильно оформите реферат.

Защита реферата

1.За две-три недели до дня защиты реферат нужно отдать на рецензирование. Это необходимо для того, чтобы заранее знать мнение рецензентов, подготовить контраргументы и ответы на вопросы. Если реферат предназначен для публичного выступления, нужно предположить аргументы «за» и « « против» возможных оппонентов.

2.Выступление должно быть не более 10-15 минут. Автор называет тему реферата и объясняет свой выбор и актуальность темы.

Далее необходимо кратко охарактеризовать использованные источники. Затем кратко изложить основные идеи работы и выводы.

В ходе выступления нужно обязательно высказывать свое аргументированное мнение.

3.Затем слушатели задают вопросы. Отвечать на них следует корректно, кратко и четко.

4.Если была рецензия, ее зачитывает преподаватель. В противном случае выступает оппонент.

5.Автор реферата выступает с заключительным словом.

Памятка для оппонента (референта)

1.Выскажите сначала общее впечатление о работе или устном выступлении.

2.Оцените значение материала, логику его изложения.

3.Отметьте умение сравнивать, выделять главное, отстаивать свое мнение, а также охарактеризуйте речь: эмоциональность, грамотность, образность.

4.Сделайте вывод о работе и оцените ее.

4.3 Эссе

Эссе - способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира.

А. Эльяшевич

Мини-сочинение (эссе) по обществознанию должно:

- соответствовать базовой обществоведческой науке (философии, социальной психологии, экономики, социологии и др.), к которой отнесена анализируемая проблема (высказывание мыслителя);

23

- Необходимо использовать несколько источников. Практика показывает, что их должно быть не менее трех.

- Учитывайте сроки издания различных источников и их восприятие через призму времени и событий.

- Обратите внимание на цель, время и историю написания первоисточника.

- Прочитайте текст. Разбейте его на смысловые части, выделите непонятные слова, найдите их значение.

- Сформулируйте вопросы и найдите в тексте ответы на них.

- Сделайте все необходимые выписки, запишите цитаты (обязательно укажите страницу). Стремитесь к кратким записям. Отделяйте одну мысль от другой.

- Материал из каждого источника лучше записывать на отдельном листе.

Памятка для сравнительной характеристики:

- Установите цель сравнения.

- Убедитесь, что материала достаточно, чтобы проводить сравнение.

- Найдите черты сходства и различия в объектах или явлениях.

- Запишите выводы.

4.Напишите реферат, используя рекомендации по составлению конспекта.

Конспект - краткое письменное изложение содержания текста, более полное, чем тезисы. Конспект полно отражает главное в содержании текста. Помните, что полно не означает подробно.

Конспект должен быть небольшим по объему. Записать текст кратко - значит, изложить его содержание большей частью своими словами (исключение составляют цитаты, правила, законы и т.п.).

- Определите цель составления конспекта.

- Внимательно ознакомьтесь с текстом первоисточника.

- Свои выводы подтверждайте цитатами. Не искажайте мысль автора.

- Выделите слова, фразы, абзацы.

- Пишите четко и разборчиво.

Реферат всегда имеет введение, основную часть и заключение.

Введение объемом до 2-3 страниц содержит мотивацию и актуальность выбранной темы, цель написания реферата.

Основное содержание темы раскрывается на 10-15 страницах. Обязательно нужно показать различные точки зрения или подходы к трактовке выбранной проблемы (темы реферата). Материал нужно разбить на смысловые части- главы. Каждая глава имеет свое название и заканчивается выводом.

В заключение обязательно выразите свое отношение к изложенной теме.

22

7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям.

5. Документы

личностного характера

мемуары, дневники,

письма, свидетельства очевидцев.

1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? Должность? Занятия? Причастность к описываемым событиям?

2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.

3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам?

4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту?

5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему?

6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

6. Документы

литературного жанра как исторические

памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы,

песни, сатира, крылатые выражения и пр.

1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника.

2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написания произведения. Найдите признаки, подтверждающие, что данное

произведение было создано в эпоху…

3. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это?

4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?

5. К какому общественному слою, группе населения принадлежит автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или автор совершенно к этому не стремился?

6. В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность?

11

2.4 Указания для составления логических схем блоков знаний

1.Внимательно изучите текст источника информации. Составьте план материала в соответствии с заявленной темой.

2.Выделите на основе умозаключений обобщающие понятия и категории, объединяющие всю необходимую информацию, как они связаны с заголовками разделов и подразделов.

3.Учитывая взаимосвязи между понятиями и категориями, составьте логическую структуру. Это может быть «древо знаний», иерархическая структура. Если понятия, категории, факты связаны хронологически, то можно построить хронологические таблицы.

4.Для простоты схематического представления нужно использовать минимальное количество схемных элементов и их связей. Определите целевую и смысловую значимость категорий и понятий, их иерархическое расположение в пространстве схемы (например, основные, вспомогательные и т.п.). Согласуйте элементы и связи внутри всех схем, например, используйте одно и то же написание одинаковых понятий: «гос-во» и «государство»; «О.» и «общество». Для лучшей наглядности можно использовать средства графики, цвет, различные формы (таблицы, цифровой, диаграммный иллюстративный материал).

5.Прочитайте текст еще раз, сверяясь с логической структурой. При необходимости внесите коррективы.

2.5 Алгоритм решения проблемных задач

Задача проблемная - дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее ориентиры поиска ее решения.

Французский историк Марк Блок точно подметил: « Всякий физик, всякий биолог волей-неволей мыслит с помощью «почему» и «потому что». Историкам вряд ли удастся уйти из-под власти этого всеобщего закона мышления».

К примеру, И.Я. Лернер утверждал, что «в случае, когда способ выполнения задания учащимся не известен и предстоит его искать, речь идет о проблемной задаче».

12

3.Использование демонстрационного материала (до 3 баллов)

1балл: представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком;

2балла: демонстрационный материал использовался частично;

3балла: автор хорошо ориентируется в демонстрационном материале. 4.Оформление демонстрационного материала (до 3 баллов)

1балл: демонстрационный материал оформлен небрежно;

2балла: демонстрационный материал хорошо оформлен, но допущены неточности;

3балла: к демонстрационному материалу нет претензий.

5.Владение научной и специальной терминологией (до 3 баллов)

1балл: автор владеет базовым аппаратом;

2балла: использованы общенаучные и частично специальные термины;

3балла: свободное владение общенаучной и специальной терминологией.

6.Обобщающие выводы (до 3 баллов)

1балл: выводы имеются, но они не аргументированы;

2балла: нет четкости в аргументации;

3балла: выводы аргументированы и совпадают с заявленной темой и целями работы.

Все баллы после обсуждения в экспертной группе выставляются в сводной таблице. Желательно ввести различные номинации, чтобы поощрить всех выступающих. Дипломы или грамоты за номинации вручаются на заседаниях секции, а на пленарном итоговом награждаются авторы самых лучших докладов.

4.2 Реферат

Написание реферата - одна из форм активной самостоятельной работы обучающихся.

Как подготовить реферат

1.Выберите тему реферата. Она должна быть актуальной, проблемной и конкретно сформулированной.

2.Составьте план реферата.

3.Подберите литературу по заявленной теме. Сделайте все необходимые выписки.

При работе с первоисточниками нужно помнить следующее:

21

4 Письменные виды работ

4.1 Исследовательские работы и критерии их оценки

Доклад имеет следующую структуру:

-в кратких вводных замечаниях определяется научно-практическая значимость заявленной темы;

- далее формулируется сущность темы, предлагаются обоснованные научные предложения;

- формулируются основные выводы и предложения.

Тезисы доклада содержат:

- основные положения доклада;

- основные выводы и предложения.

Статья может иметь следующую структуру:

- заголовок;

- вводные замечания;

- краткие данные о методике исследования;

- анализ собственных научных результатов и их обобщение;

- выводы и предложения;

- ссылки на цитируемую литературу.

Реферат состоит:

- из вводной части;

- основного текста;

- заключительной части;

- списка литературы;

- приложений.

Критерии оценивания докладов

1.Качество выступления (до 5 баллов)

1балл: текст доклада зачитан;

2балла: доклад рассказан, но не объяснена суть работы;

3балла: доклад выстроен четко;

4балла: текст доклада удачно дополнен иллюстративным материалом;

5баллов: выступление производит яркое впечатление.

2.Качество ответов на вопросы (до 3 баллов)

1балл: не ответил на большинство вопросов;

2балла: не умеет четко отвечать на вопросы;

3балла: ответил кратко и точно на большинство вопросов.

20

Этапы работы с проблемной задачей:

• Внимательно прочитайте условие задачи; сопоставьте его с вопросами; выделите ключевые слова.

• Расчлените условия задачи на значимые для решения элементы и определите, что они дают вам для ответа на вопросы.

• Если в условии задачи не хватает каких-либо данных, подумайте, какие факты, понятия, выводы, причинно-следственные связи и т. п. необходимо привлечь для ее решения.

• Сопоставьте их с элементами условия и с вопросами задачи.

• Постройте аргументированный ответ на вопросы задачи.

(Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо обосновать).

• Проверьте решение задачи: достаточно ли полно и доказательно вы ответили на вопросы; нет ли в ответе противоречий и лишних сведений; все ли данные задачи вы учли, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и аргументировано доказали.

Проблемные задания

Типы ситуаций

1. В поселке родовой общины обычно строились большие, вместительные дома, площадью 150-200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив такое жилище?

2. В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако они часто голодали. Объясните, почему такое могло случаться в древности.

3. Некоторые считают, что неравенство возникло у первобытных людей потому, что они вели войны за лучшие поля, скот, металлы…

Другие полагают, что открытие металлов и их обработка стали главной причиной появления знатных и богатых. Какую из этих точек зрения разделяете вы?

Ситуация неожиданности создается при ознакомлении слушателей с фактами, идеями, вызывающими

удивление, кажущимися

парадоксальными, поражающими

своей неожиданностью.

Ситуация конфликта создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с

устоявшимися в науке теориями и

представлениями

Ситуация несоответствия создается, когда жизненный опыт слушателей противоречит

научным данным, предъявленным в условии задачи.

13

4. По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить после крещения Руси?

5. В 1357 г. московский летописец записал: «Умер добрый царь Джанибек». Кто на Руси согласился бы с этой записью, а кто нет?

6. Известно, что отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Какие это могли быть языки?

7. В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона (1903 г.) рассказывается о взятии войсками Петра I Нотебурга: «Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниеншанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы…». Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?

Ситуация неопределенности создается в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию обучающихся.

Ситуация предположения основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах,

характере, последствиях исторических событий.

Ситуация выбора предполагает

обучающимся из нескольких

представленных вариантов ответа отобрать и обосновать один, на их взгляд, наиболее убедительный.

3 Формы устной работы

3.1 Требования к устным ответам

1.Содержательность, т.е. полное, правильное и конкретное освещение заявленной темы, вопроса, проблемы.

14

1. Метод салями. Постепенное подведение к полному согласию участников диспута путём получения от них согласия сначала в главном, а затем в необходимых для полного согласия частностях.

2. Метод расчленения. Разделение аргументов на сомнительные и ошибочные с последующим доказательством несостоятельности общей позиции.

3. Метод положительных ответов. Выступающий строит своё выступление так, чтобы его оппоненты на первые вопросы отвечали «да». В последующем они намного проще будут соглашаться и по более существенным вопросам.

4. Метод классической риторики. Соглашаясь с оппонентами, внезапно опровергнуть все их доказательства с помощью одного или двух более значимых аргументов. Этот метод особенно хорош, если в ходе диспута начинает проявляться агрессивность участников диспута.

5. Метод замедления темпа. Умышленное замедление речи и проговаривание вслух наиболее слабых мест в аргументации участников диспута.

6. Метод двусторонней аргументации. Указывают как сильные, так и слабые места того, что предлагается. Такой метод лучше всего применять в диспутах в интеллектуально подготовленном классе.

Этапы проведения диспута

1.Вводное информирование. Ведущий информирует о проблеме цели и самой ситуации, породившей проблему.

2.Аргументация сторон.

3.Оппонирование. Каждая из групп, имеющая свою точку зрения высказывает критические суждения, сомнения.

4.Активное противоборство сторон. Поиск дополнительных аргументов и контраргументов, сопоставление альтернатив. Лучше всего это сделать вначале в ходе группового обсуждения, с выводами которого выступает представитель группы.

5.Поиск компромиссных вариантов решения проблемы. Каждая группа признаёт приемлемые уступки в решении проблемы. После этого анализируются и сопоставляются все возможные варианты решения проблемы.

6.Поиск приемлемого решения и обобщение результатов.

19

Обычно на урок-диспут выносится какая-либо проблемная ситуация. При проведении диспута необходимо соблюдать определённые правила:

1. каждый обучающийся - активный участник спора, при этом он оперирует простыми, ясными и точными понятиями;

2. говорите что думаете; думайте, что говорите. Ведите аргументацию корректно по отношению к участникам диспута: открыто и сразу признайте правоту, если ваш оппонент прав; сначала ответьте на его аргументы, а затем приводите свои собственные; стремитесь избегать простого перечисления фактов и аргументов, лучше покажите их преимущества;

3.не перебивайте, помните один из советов Д. Карнеги «Большинство людей, когда они стремятся склонить кого-либо к своей точке зрения, слишком много говорят сами. Дайте возможность выговориться другому человеку. Если вы с ним не согласны, у вас может возникнуть желание перебить его. Не делайте этого. Это опасно. Он не обратит на вас внимания, пока не исчерпает весь запас переполняющих его идей. Поэтому выслушайте его терпеливо и непредвзято. Проявите искренность. Дайте ему возможность обстоятельно изложить свои мысли»;

4. относитесь к оппонентам с уважением, даже если вы не согласны с их мнением; соизмеряйте темп и насыщенность вашей аргументацией с особенностями её восприятия вашим оппонентом или аудиторией, высмеивать чужое мнение недопустимо;

5. спорьте искренне, не искажайте слов и мыслей своих оппонентов;

6. главное - факты, логика, доказательства;

7. не обижайтесь, если ваше мнение осталось без поддержки. Если высказаны две противоположные точки зрения, не следует спешить с выводом, что «истина посередине». Ещё немецкий поэт И. Гёте заметил, что посередине остаётся проблема;

8. подведите итоги, сделайте вывод.

Ведущим диспута должен быть преподаватель, который направляет дискуссию, помогает делать выводы, заостряет проблемы.

Существуют специальные методы аргументации:

7. Метод перелицовки. Постепенное подведение участников диспута к противоположным выводам (первоначальному мнению) путём поэтапного прослеживания процедуры решения проблемы вместе с участниками диспута.

18

2.Логичность, т.е. последовательность изложения, аргументация теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.

3.Концептуальность изложения: рассмотрение различных точек зрения, концепций, выражение своей точки зрения.

4.Правильность и чистота речи, владение обществоведческой терминологией.

5.Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мысли.

3.2 Памятка по развитию умения доказывать

1.Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

2.Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать.

3.Определите вывод, который будете доказывать.

4.Определите источники, какими будете пользоваться для аргументации своих выводов.

5.Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод и систематизируйте их.

6.Логично выстройте свои доказательства, свяжи их с выводом. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

3.3 Семинарские занятия

Семинар «карусель» - такая форма семинара, которая задействует максимальное число обучающихся, целенаправленно перемещающихся с одного учебного места на другое, где каждый индивидуально выступает в роли то обучающегося, то обучающего, то оратора, то учителя.

Обучающиеся имеют задачу:

- следить за выступлением оратора,

- быть готовым задать ему вопросы или дополнить ответ,

- быть готовым выйти к доске и дополнить информацию по вопросу.

Семинар с элементами дискуссии - форма семинара, составляющими которого являются противоречивая, спорная проблема, разнообразие путей ее достоверного решения, компетентность участников.

Дискуссия - исследование, рассмотрение, разбор.

Дискутировать - обсуждать что-либо, спорить.

Дискуссия на семинаре не состоится, если обучающиеся не будут к ней подготовлены.

Обучающиеся обеспечивают максимальное информационное обеспечение по проблеме.

15

Обучающиеся приобретают новые знания, имеют возможность сверять свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии.

Принципы дискуссии:

- равенство участников,

- устойчивая направленность на поиск истины,

- адекватность,

- аргументированность, доказательность,

- завершение каждого выступления конкретным предложением,

-помнить, что при внедрении теории в действительность проявляется ее жизнедеятельность.

Семинар-исследование - форма семинара, смысл которого заключается в приобретении и частичной реализации знаний о привнесенном в этот процесс компонентов научного исследования.

Сначала определяют проблему, находят свершившиеся факты, события и т.д. Выявляются закономерности и взаимосвязи, их обеспечившие, материал обобщается и делаются попытки его применения.

Проблема логична, исторична, при наличии научных знаний легко доказательна, она содержит научно методическую интригу, в ходе семинара она разрешается.

Семинар «круглый стол». В его основу заложено несколько точек зрения, обсуждение которой подводит к приемлемой для всех участников позиции или решению.

Основное действие - это обсуждение проблемы, выявление позиций участников, встречи, всестороннее обсуждение и участие в дискуссиях, возможно приглашение специалистов.

Главное - не сдерживать деловую и творческую обстановку за круглым столом:

- не нарушать принцип равновесия,

- не допускать напряженности,

- не стремиться мирить даже самых агрессивных спорщиков, по принципу «чтобы всем было хорошо»,

- не доводить работу до конфликтных ситуаций,

- сориентировать обучающихся на изучение тех вопросов которые не получили по тем или иным причинам должного освещения.

16

Критерии по оцениванию ответов на семинарских занятиях

Оценка «5» за вопрос теоретического характера ставится, если обучающийся:

- логично изложил содержание своего ответа на вопрос, знания соответствуют объему и глубине базового уровня;

- правильно использовал научную терминологию;

- верно, в соответствии с вопросом характеризует на базовом уровне, основные социальные объекты и процессы, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

- объяснил причинно-следственные и функциональные связи названных социальных объектов;

- обнаружил умение раскрывать на примерах теоретические положения и понятия;

- проявил умение оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- показал умение формулировать собственные суждения и аргументы;

- показал умения сравнивать социальные объекты;

- проявил понимание особенностей различных общественных наук.

Не влияют на оценку незначительные неточности и частичная неполнота ответа при условии, что обучающийся в процессе беседы с преподавателем, самостоятельно сделал необходимые уточнения и дополнения.

Оценка «4»:

- в ответе допущены малозначительные ошибки или недостаточно полно раскрыто содержание вопроса, самостоятельно не даны необходимы поправки и дополнения;

- обнаружено какое-либо из необходимых для раскрытия данного вопроса умение.

Оценка «3»:

в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты некоторые существенные аспекты содержания, или отвечающий не смог показать необходимые умения.

3.4 Диспут

Диспут - коллективное обсуждение нравственных, политических, научных, экономических, искусствоведческих и других проблем, которые не имеют однозначного общепринятого ответа. В процессе обсуждения участники высказывают различные суждения, точки зрения и оценки.

17