МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДИРАЛЬНОГО АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА

«ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ»

Автор: учитель ОБЖ

МБОУ «Поисевская СОШ»

Гаянов Айнур Айдарович

с.Поисево, 2016г.

Содержание.

Введение

Методическая разработка раздела «Основы военной службы» создана на основе авторской программы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы программы - А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М. А. Маслов, В. А. Васнев), напечатанной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности. 1-11 классы» / под общ. ред. А. Т. Смирнова - М.: Просвещение, 2011, и в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 11 классе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность общества и государства; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства;

• развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; потребности вести здоровый образ жизни; необходимых моральных, физических и психологических качеств для выполнения конституционного долга и обязанности гражданина России по защите Отечества;

• освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; об обязанностях граждан по защите государства;

• формирование умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья; безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.

Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные учащимися в основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства.

Учебно-методический комплект включает в себя учебную и дополнительную литературу:

- Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений / А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин, В. А. Васнев. - М: Просвещение, 2007;

- Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. - М.: Дрофа, 2002;

- Ваши шансы избежать беды: учеб. пособие / сб. ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. - СПб.: КАРО, 2002;

- Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 10-11 кл. - М.: Дрофа, 2004.

В программе реализованы требования Федеральных законов:

- «О воинской обязанности и военной службе»;

Глава 1.Построения уроков при изучении раздела

«Основы военной службы»

Уроки ОБЖ- один из путей формирования мировоззренческо- практического характера и воспитания личности гражданина. Прежде всего это касается раздела «Основы военной службы», задача которого- патриотическое воспитание молодёжи и ориентация учащихся на предстоящую военную службу, помощь в осмыслении её содержания. Здесь очень важно изучение темы «Общевоинские уставы Вооружённых сил РФ». В арсенале преподавателя - широкий спектр нетрадиционных форм уроков и занятий по разделу ОВС курса ОБЖ.

Приведём примеры построения уроков при изучении раздела «Основы военной службы»

Урок с применением «рабочей тетради».

Как средство активизации самостоятельной работы учащихся можно применять «рабочие тетради». В « тетради» даётся дополнительная, краткая информация по теме, которой нет в учебнике, задания для самостоятельной работы. Такие «тетради» можно использовать при закреплении сложных тем.

«Воинский поезд».

Пассажирами такого «поезда» являются все ученики класса. Работа групповая, поэтому в классе поезде есть «купе». На доске нарисован маршрут «поезда», обозначены станции: «Долг», «Честь», «Воинское товарищество», «Дисциплина», «Служебный этикет». На каждой станции ребят ожидает интересное задание (решить ситуацию, рассказать, обозначить и т.д.). Итоги подводятся на уроке, определяется уровень усвоения темы, определяются «отличники боевой подготовки».

Такая форма организации урока помогает анализировать, позволяет выделить в теме главное, учит чёткой формулировке выводов, создаёт эмоциональный настрой.

Урок - пресс-конференция.

Тема урока: «Общевоинские уставы - нормативно-правовые акты, регламентирующие жизнь и быт военнослужащих».

Работа групповая. Организуется как ролевая игра: «командир- солдат» Пресс-центр представлен корреспондентами, которые выпускают газету по теме конференции, готовят проблемные вопросы для дискуссии.

Такой урок учит школьников деловому общению, организованности, позволяет выражать и отстаивать своё мнение, активизирует учебный процесс.

Общественный смотр знаний.

В системе различных форм групповой познавательной деятельности «общественный смотр знаний» занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период.

В период подготовки класс разбивается на группы по четыре- шесть человек во главе с консультантом. Вся подготовка ведётся в группах. Учитель заранее составляет перечень вопросов, задач, ситуаций, которые школьники должны выполнить в группах во внеурочное время. Руководит учитель группами через консультантов.

Общественный смотр знаний открывает председатель жюри. Смотру придаётся торжественный и приподнятый характер. Делается выставка ученических работ (рефераты, доклады, плакаты, диаграммы, схемы, фотографии по теме). Расстановка столов необычная: первый ряд столов свободный - для самостоятельно работающих школьников. Они сидят по группам со своими консультантами.

После торжественного открытия и вступительного слова учителя к своим обязанностям приступает ведущий смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (устных, письменных, карточек, заданий-ситуаций, вопросов на смекалку, упражнений). Часть учащихся выполняют

задания у доски, часть - сидя за отдельными партами столами, часть отвечает с места. Если ответ недостаточно полный, учащиеся с места могут дополнять и уточнять. Все поправки и дополнения учитываются жюри. Если жюри сочтёт нужным, то может задавать вопросы отвечающим. Допускается и фронтальная работа, но она не должна занимать много времени.

Учебная встреча.

Занятия по теме «Основные виды воинской деятельности» желательно проводить на базе воинской части с приглашением военнослужащих, которые могут принимать участие в обсуждении вопросов по теме. Встречу ведёт учитель. Урок проходит в форме вопросов и ответов, в выполнении заданий.

Диспут.

Занятие по теме «Военнослужащий - патриот» можно провести в форме диспута. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей а себе, как минимум, две различные позиции. Главное, в результате обсуждения учащиеся должны прийти к единой точке зрения. Диспут не требует ни выставления оценок, ни принятия решения. Поэтому его цель - научить логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, слышать и понимать другое мнение.

Работа по карточкам.

Работа по карточкам - это своеобразный план, создающий условия для движения школьника по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям. К содержанию карточек существуют и свои требования:

1. Задания должны быть направлены на активизацию мыслительных процессов учащихся, на развитие учебных умений, предполагать их посильное умственное напряжение;

2. Последовательность заданий должна соответствовать звеньям процесса обучения, т.е. обеспечивать восприятие учебного материала, его самостоятельную проработку, связывать с ранее изученным, закрепление и повторение.

3. Задания должны быть снабжены указанием источников, откуда можно взять материал для выполнения задания. Это может быть учебник, справочное пособие, энциклопедия;

4. В каждом задании следует чётко сообщать, какой форме нужно его выполнить (письменно, устно, в виде плана, схемы и т.д.)

5. Задания должны быть сформулированы кратко и чётко;

6. Задания в каждую карточку группируются тематически. Количество карточек по теме определяется её объёмом, временем, выделенным на изучение темы. Карточки помещаются на доску. Ученик в любое время может познакомиться с материалом карточек.

Задания делятся на классные и домашние, поэтому подготовку заданий ученик осуществляет как на уроке, так и в свободное от уроков время. За каждую группу заданий, объединённых в карточке тематически, на специальном оценочном листе выставляется отметка: фамилия, имя, тема, номер карточки - балл.

Оценочный лист вывешивается на отдельный стенд в классе. Отметки переносятся в журнал в конце изучения темы. Ученик имеет возможность отслеживать результаты своей работы, исправить полученные отметки. Всё это повышает ответственность учащихся.

Творчество преподавателя - организатора ОБЖ в учебном процессе проявляется в разных аспектах. Один из них - организация процесса обучения, применение различных методов, средств обучения. Это и поиск способов активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулирования у них интереса к предмету, а также организация учебной деятельности школьников с различными познавательными интересами. Но педагогическое творчество проявляется не только в организации процесса обучения. Оно прежде всего необходимо при конструировании содержания образования, предъявляемого учащимся.

Программа задаёт содержание образования списком вопросов в определённой последовательности с указанием времени на их изучение. Преподаватель- в зависимости от контингента учащихся, от конкретных условий, регионального компонента, от конкретных условий обучения- сам решает вопрос о распределении времени, о том, какие вопросы и в какой последовательности лучше изучать, что повторять и сколько времени оставить на повторение.

Творческий преподаватель, в конечном счёте является не только выразителем программы и учебников, но он должен компенсировать их упущения и пробелы, трудности, связанные со сложностью тех или иных вопросов, обеспечивая усвоение всего материала.

Главная отличительная черта современного урока - выполнение школьниками творческой самостоятельной работы. Творческая самостоятельная работа позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска информации.

В зависимости от цели и содержания учебного занятия в педагогической практике используется сочетание различных форм организации самостоятельной работы: фронтальной, индивидуальной, групповой, парной, коллективной. Рассмотрим один из вариантов творческой , самостоятельной работы учащихся через методику разработки реферата.

Заключение.

Главное, чтобы преподавание предмета не стало догмой и набором правил поведения в экстремальных с условиях, а скорее, предстало как своеобразная система защиты в условиях кризиса. Преподавание курса ОБЖ должно носит творческий характер, а занятия походить на увлекательные приключения. Даже самые « скучные» темы могут быть детям интересны. От мастерства педагога, знания им основополагающих задач и моментов образовательного процесса, умения правильно выбрать форму организации учебной работы зависит результат обучения.

В данной работе рассмотрены некоторые формы и методы военно- патриотического воспитания учащихся при изучении раздела «Основы военной службы» в курсе ОБЖ 11 класса. Данная методическая разработка поможет преподавателю целенаправленно формировать не только систему знаний и умений по курсу «Основы военной службы», но и обеспечивать развитие будущего защитника Родины.

Педагогическая работа требует не только специальных знаний и определённых умений в преподавании курса ОБЖ, но и наличия ряда способностей, которые приобретаются постоянной самостоятельной работой над повышением своего педагогического мастерства. Некоторые пути такого совершенствования представлены в данной работе.

</ Список использованных источников.

1. Храмов Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. М.: Айрис-пресс, 2008.

2. Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий/ авт.- сост. Л.А.Тетушкина - Волгоград: Учитель, 2009.

3. Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки. 10-11 классы: пособие для учителя/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова.- М.: Просвещение, 2009.

4. Тематический контроль по ОБЖ. Учебное пособие./ Е.И. Тупикин - М.: Интеллект-Центр, 2005.

5. ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. № 1,5,8,9.10.

6. ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. № 2,9.

7. ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2007. № 3, 6.

8. Подолян Ю.П. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 11 класс. М.: АСТ: Астрель, 2008.

9. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности.1-11классы./под ред. А.Т.Смирнова. М.:Просвещение,2006.

10. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: поурочные планы по учебнику Смирнова А.Т. и др./ авт.- сост.В.А. Шкенёв - Волгоград: Учитель, 2006.

11. Тетрадь для оценки качества знаний по основам безопасности жизнедеятельности. 11 класс./ В.Н Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006.

12. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Ростов- на -Дону: Учитель,2001.