Методический материал разработки уроков по ОБЖ в 9, 11 классах: ' Модульная программа по теме: ' Экстренная реанимационная помощь'

Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. Астрахани « Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель - организатор ОБЖ Дегтярёв А.И. ,

учитель высшей категории, Ветеран труда

Модульная программа и разработка уроков по ОБЖ по теме: «Экстренная медицинская помощь» 9-й, 11-й классы.

Дидактическая цель: в результате овладения содержанием модуля учащиеся должны:

1. Изучить определения признаков клинической и биологической смерти;

2. Получить медицинские знания о назначении и функционально-анатомическом обосновании прекардиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции лёгких;

3. Овладеть навыками оказания экстренной реанимационной помощи;

4. Воспитать умение работать в коллективе, научиться быть ответственным за результат труда.

М1-Биология. Строение и функции сердечной и лёгочной деятельности. Признаки клинической и биологической смерти.

М2-ОБЖ- Закрепление материала о строении и функциях сердечной и лёгочной деятельности, признаков клинической и биологической смерти.

М3-ОБЖ- Алгоритм экстренной реанимационной помощи (ЭРП).

М4-ОБЖ- Практическое применение знаний по ЭРП. Закрепление и обобщение пройденного материала.

М1. Биология. Строение и функции сердечной и лёгочной деятельности. Признаки клинической и биологической смерти.

Цель:

1.Знать строение и функции сердечной и лёгочной деятельности.

2.Изучить признаки клинической и биологической смерти и различия между ними.

3.Получить представление о первой помощи при остановке сердца или дыхания.

М2. ОБЖ. Закрепление материала о строении и функции сердечной деятельности, признаках клинической и биологической смерти.

Учебный элемент (УЭ)-0.

Цель:

1)Закрепление знания о строении и функциях сердечной и лёгочной деятельности, получение на уроках биологии.

2)Закрепить знания о признаках клинической и биологической смерти.

3)Развивать общеучебные навыки (работа с учебником, самоконтроль, работа в группе).

Учебный элемент (УЭ)-1.

Цель:

Определить уровень знаний о строении и функциях сердечной и лёгочной деятельности.

Учащиеся должны:

1) Выполнить тестовую работу по теме: « Сердечная и лёгочная деятельность».

2) Проверить правильность выполнения тестовой работы по данной теме.

3) Определить уровень знаний по данной теме.

4) Проанализировать ошибки.

Тестовая работа по теме: «Сердечная и лёгочная деятельность».

Учащиеся должны внимательно прочитать вопросы и варианты ответов, определить, какой ответ является правильным, например: 1г, 2а.

1. Сердце человека камерного типа. Число камер равно:

а)2; б)3; в)4; г)5; д) другое решение.

2. В состоянии относительного покоя продолжительность общей паузы в сердечном цикле (в секундах):

а)0,1; б) 0,3; в) 0,4; г) 0,6; д) 1,0

3. Проводящая система сердца - это:

а) система коронарных (сердечных) сосудов; б) система лимфатических сосудов сердца; в) специализированные мышечные волокна; г) нервы, обеспечивающие проведение нервных импульсов;

д) другое решение.

4. Общая продолжительность сердечного цикла 0,8 с. Это время между фазами сердечного цикла распределяется следующим образом (в секундах):

а) сокращение предсердий - 0,1; сокращение желудочков - 0,4; общая пауза - 0,3;

б) сокращение предсердий - 0,1; сокращение желудочков - 0,2; общая пауза - 0,5;

в) сокращение предсердий - 0,1; сокращение желудочков - 0,3; г) другое решение.

5. Газообмен при дыхании происходит:

а) в носу;

б) в носоглотке;

в) в гортани;

г) в трахее;

д) в лёгких.

6. В каждое лёгкое входит:

а) по одному бронху;

б) в левое лёгкое входит один бронх, в правое два;

в) по два бронха в каждое лёгкое;

г) другое решение.

7. К органам дыхательной системы не принадлежит:

а) гортань;

б) глотка; в)пищевод;

г) полость носа;

д) трахея.

8. Воздух в лёгкие поступает при расширении грудной клетки благодаря сокращению:

а) всех межрёберных мышц;

б) наружных межрёберных мышц и диафрагмы;

в) диафрагмы и всех внутренних межрёберных мышц;

г)диафрагмы.

9. Дыхательный объём лёгких (количественное выражение глубины дыхания) это объём воздуха, выдыхаемого или вдыхаемого при спокойном дыхании человека:

а) за 1 час;

б) за минуту;

в) один вдох или выдох.

Правильные ответы к тестовой работе по теме: «Сердечная и лёгочная деятельность».

1-в; 2-в; 3-в; 4-в; 5-д; 6-а; 7-в; 8-б; 9-в.

Критерии самооценки для учащихся по количеству правильных ответов:

высокий - 9; средний - 8; низкий - менее 7.

Учебный элемент (УЭ)-2.

Цель:

Закрепить знания о признаках клинической и биологической смерти.

Учащиеся должны:

1) Прослушать лекцию на тему: «Признаки клинической и биологической смерти», отмечая в тетради основные моменты лекции.

2) Выполнить самостоятельную работу.

Самостоятельная работа для учащихся:

1) Прочитайте по учебнику «Основы медицинских знаний» В.Т.Бубнов, Н.В. Бубнова

2) Изучите таблицы к «Признаки жизни и смерти».

3) Выполните задание №5. Проверьте правильность его выполнения. Проанализируйте ошибки. Подготовьте устные ответы на вопросы, написанные на доске.

Задание:

Выберите из предложенных вариантов ответов очерёдность правильных действий по определению признаков клинической смерти:

А.Определить наличие отечности нижних и верхних конечностей.

Б. Убедиться в полной дыхательной активности.

В. Убедиться в отсутствии дыхания.

Г. Убедиться в отсутствии сознания.

Д. Убедиться в отсутствии речи у пострадавшего.

Е. Проверить реакцию зрачков на свет.

Ж. Убедиться в отсутствии реакции зрачков на свет.

З. Убедиться в наличии у пострадавшего ушибов, травмы головы или позвоночника.

И.Убедиться в отсутствии пульса на сонной артерии.

К. Определить наличие слуха пострадавшего.

Вопросы:

1. Назовите признаки клинической и биологической смерти?

2. Как можно определить отсутствие сознания у пострадавшего?

3. Как проверить реакцию зрачков на свет?

4. Как определить отсутствие дыхания?

5. Как определить наличие или отсутствие пульса на сонной артерии?

Домашнее задание.

Пользуясь текстом в учебнике и записями в тетради, учащиеся должны заполнить таблицу.

Виды смерти

Сходство

Различия

М3. Алгоритм экстренной реанимационной помощи.

Учебный элемент (УЭ)-0.

Цель:

1. Изучить правила и технику проведения прекардиального удара, непрямого массажа сердца, искусственной вентиляции лёгких.

2. Научиться систематизировать последовательность действий при проведении экстренной реанимационной помощи.

3. Проверить свои знания по оказанию первой медицинской помощи при остановке сердца и прекращении дыхания.

4. Уметь применять по алгоритму последовательность действий при проведении экстренной реанимационной помощи.

5. Развивать умения анализировать, осмысливать, оценивать, выделять главное.

Учебный элемент (УЭ)-1.

Цель:

Получить представление о том, что же такое «реанимация».

Учащиеся должны:

1. Проверить домашнее задание ( таблица).

2. Проверить правильность заполнения таблицы, проанализировать ошибки.

3. Записать в тетрадях определение «реанимации».

Учебный элемент УЭ-2.

Цель:

Получить представление о правилах проведения прекардиального удара, непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции лёгких.

Учащиеся должны:

1. Внимательно прослушать лекцию «Алгоритм экстренной реанимационной помощи».

2. При помощи наглядных пособий (плакатов) изучить технику выполнения ЭРП.

3. Зафиксировать в тетрадях их последовательность действий и технику выполнения ЭРП.

Учебный элемент УЭ-3.

Цель:

Научиться систематизировать алгоритм проведения ЭРП.

Обучающиеся должны:

1. Составить логическую цепочку осуществления ЭРП, выполняя задания по карточкам (картинки с техникой заполнения прекардиального удара, непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких).

2.Обсудить в подгруппах правильность составления логической цепочки.

3. Разобрать ошибки.

Учебный элемент УЭ-4.

Цель:

1.Проверить знания по оказанию ЭРП при решении ситуативных задач.

2. Точно повторить действия учителя.

3. Отработать в тройках технику выполнения ЭРП одним, двумя и тремя спасателями.

Учебный элемент УЭ-2.

Цель:

Сформировать у учащихся умения и навыки по оказанию ЭРП в конкретной ситуации.

Учащиеся должны:

1. Прослушать инструктаж, обратив внимание на технику безопасности.

2. На примере конкретной ситуационной задачи обсудить в подгруппе действия спасателей (ваши действия).

3. Отработать эти действия на манекене.

4. Каждая подгруппа должна показать свои действия.

5. Выявить и исправить ошибки.

Учебный элемент УЭ-3.

Цель:

• Сформировать навыки о работе с ЭРП;

• Закрепить полученные знания по ЭРП, отработать умения и навыки оказания ЭРП и наложения повязок. Занятие проводится в виде игры.

Организация урока-игры.

Класс делится на четыре команды. Выбирается жюри и капитаны команд.

Учитель объясняет учащимся цель занятия - закрепление знаний и умений по ЭРП и наложению повязок. В конце урока каждый учащийся должен сделать для себя заключение: « Я это знаю, я умею это делать, я смогу применить эти знания в жизни».

Каждая команда должна набрать как можно больше очков. Все члены команды должны быть задействованы. За нарушение дисциплины очки могут сниматься.

Игра проходит в пять этапов.

I этап. Разминка (5 мин).

Командам предлагается дать ответы на четыре тестовых задания.

1. Выбери три признака клинической смерти:

а) Отсутствие сознания;

б) Сильные боли в области сердца;

в) Широкие, не реагирующие на свет зрачки;

г) Отсутствие пульса на сонной артерии;

д) Помутнение роговицы и появление феномена кошачьего зрачка;

е) Стёклышко, поднесённое ко рту, не запотевает;

ж) Ворсинки ваты или пушинки, поднесённые ко рту остаются неподвижными.

2. Выбери признаки биологической смерти:

а) Отсутствие реакции зрачков на свет;

б) Отсутствие пульса на сонной артерии;

в) Помутнение роговицы и появление феномена кошачьего зрачка;

г) Появление трупных пятен;

д) Обильное кровотечение.

3. Комплекс сердечно-лёгочной реанимации включает в себя:

а) Измерение артериального давления;

б) Наложение на раны стерильных повязок;

г) Прекардиальный удар;

д) Непрямой массаж сердца;

е) Искусственная вентиляция лёгких.

4. Прекардиальный удар наносят:

а) В область сердца, по левой половине грудной клетки;

б) В область верхней трети грудины у места прикрепления ключиц;

в) По мечевидному отростку;

г) В область нижней трети грудины на 2-4 см выше мечевидного отростка;

д) По спине между лопатками;

г) По левой лопатке.

Тесты для всех команд одинаковые. За каждый правильный ответ - 1 балл.

2 этап. Обыграть ситуацию (20 мин).

Учитель предлагает обменяться командам ситуационными задачами, придуманными в качестве вашего домашнего задания.

Учащиеся должны:

1. Обыграть ситуацию.

2. Показать действия спасателей.

3. Рассказать, что делают спасатели и почему.

Максимальная оценка на этом этапе - 15 баллов.

3 этап. Наложение повязок на время (10 мин).

По два игрока от команды должны наложить повязку (один вид) друг другу. В зависимости от времени и качества выполнения повязки команды могут набрать до 5 баллов.

4 этап. Конкурс капитанов (4 мин).

Капитанам задаётся вопрос из домашнего задания, подготовленного командами-соперницами.

Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.

5 этап. Подведение итогов (5 мин).

Жюри подсчитывает очки, учитывая качество выполнения заданий и объявляет победителей. Все учащиеся получают оценки в соответствии с личными и командными достижениями.

Рекомендации по использованию технологии модульного обучения в преподавании курса ОБЖ..

При создании технологии модульного обучения предполагалось, что всякий урок должен способствовать усвоению новой информации и формированию умений и навыков отработки этой информации. Поэтому при разборке технологии модульного обучения по теме или разделу нужно учитывать следующие характеристики:

• Гибкость. Гибкостью является стержневой характеристикой модульной технологии М.А.Чошан, при обучении различает гибкость структурную, содержательную, технологическую. Гибкость позволяет преподавателю учитывать особенности учебного материала и специфику контингента учащихся.

• Простота. Не понимая смысла своей деятельности, ни преподаватель, ни ученик не смогут накопить никакого познавательного опыта и в другой ситуации не смогут найти правильного способа действий.

• Чёткость. Она помогает обеспечивать целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

В чём особенности деятельности ученика и учителя при использовании технологии модульного обучения?

• Технология модульного обучения является гуманистической технологией, так как ребёнок в ней предстаёт не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы даёт больший результат, чем попытки привить «сверху» необходимые умения и навыки. Причём, между учеником и учителем устанавливаются отношения, где учитель-партнёр в учении, а не «даватель» знаний. От степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом также зависит прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта.

• Традиционная система обучения не позволяет в полной мере обеспечить самостоятельную работу, а значит, и привитие учащемуся навыков самообразования. При технологии модульного обучения возможно использование всех известных педагогических науке методов обучения, в частности методов самостоятельной, индивидуальной и групповой работы школьников, которые приводятся в систему. Главное, чтобы эти методы позволяли достичь поставленной цели.

• Исходя из особенностей работы учителя и ученика при использовании модульной технологии построения уроков, в функции учителя ( а возможно, и ученика) входит обеспечение всех участников процесса дидактическими материалами. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольные листы. И здесь есть отличия от традиционной системы построения подготовки урока. Но так как теперь его основные функции управляющие, то учитель должен обратить главное внимание на разработку своих действий по организации самостоятельной деятельности учащихся и своей собственной консультирующей работы.

Выводы:

К преимуществам технологии модульного обучения относятся:

• Направленность на формирование гибкости метода и критичности мышления обучаемых.

• Вариативность структуры модуля.

• Дифференциация содержания учебного материала.

• Разнообразие форм и методов обучения.

• Сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся.

• Возможность создания эффективной системы рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащихся.

АНАЛИЗ УРОКА

«ЭКСТРЕННАЯ РЕАНИМАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ»

В основу урока положены требования программ формирования у обучающихся сознательного и ответственного отношения к безопасности окружающих их людей , приобретения навыков оказания экстренной реанимационной помощи как высшей ступени раздела « Основы медицинских знаний ».

Урок построен таким образом, что не учитель ставит перед учащимися учебные задачи, а обучающиеся предлагают учителю помочь им в получении необходимых знаний в теме «Экстренная реанимационная помощь»

В отличие от традиционного начала - изучения нового материала , который предполагает объявление учителем темы урока и постановку перед обучающимися учебных задач (с последующим написанием на классной доске ), учитель проводит актуализацию проблемы , вызывая и усиливая интерес к познанию .

В результате усиливается мотивация обучения как существенный стимул к познанию. Исключается диктат учителя («вы должны изучить, вам надо знать следующие вопросы» и т. д.) Вместо этого возникает сотрудничество, и ученики сами просят учителя помочь им изучить тему урока и решить поставленные учебные задачи.

Такой подход , на мой взгляд ,имеет определённое воспитательно - образовательное и практическое значение. Выполняется социальный заказ учащихся , происходит ориентирование на социальную адаптацию на основе личностно - ориентированного подхода .

Урок включает как традиционные методы обучения (рассказ , беседа ),так и групповую мыслительную деятельность и составление учебно - тренировочных карт (У Т К ), что способствует более качественному усвоению изученного.

Учебный материал . его научная достоверность соответствует программе и методическим рекомендациям Мин. образования Р Ф

План урока по этапам его проведения выполнен . Понятие клинической смерти , её признаки и причины ,а также возможность и результат реанимации усвоен учащимися . Доказательством служит :

1.Груповая мыслительная деятельность и составление УТК по признакам восстановления сердечной деятельности .

2. Ответы учащихся на вопросы по закреплению изученного .

3. Вывод ,сделанный учащимися о выполнении учебных задач

О результатах выполнения воспитательной задачи судить сложно , но обсуждаемые на уроке вопросы оказания помощи . готовности и желания её оказать , а также освящение связанных с темой Положений Международного гуманитарного права позволяет надеяться на решение этой проблемы .Усвоение темы урока в полной мере реализуется на практическом занятии .

Однако недостатком в процессе проведения урока ,

по-видимому, является следующее :

- при закреплении изученного небыли проведены практические занятия по ЭРП. Время для этого можно было выделить за счёт изучения вопросов «Причины клинической смерти» и «На чём основан процесс восстановления сердечной деятельности». А эти вопросы можно было дать в качестве самостоятельного домашнего задания .