Вне классная деятельность общеобразовательного учреждения как средство формирования ценностных ориентаций личности подростков

обществе. Формирование ценностных ориентаций личности подростков во |внеклассной деятельности будет эффективнее, если процесс воспитания представляет собой педагогическую систему, в которой четко определены цель, задачи, содержание, формы методы и условия воспитательной деятельности и критерии ее эффективности. Важно в процессе организации внеклассной деятельности подростков, нацеливать их на активное восприятие знаний и последующее их воспроизведение, активацию полученного в ходе учебной деятельности опыта при выполнении конкретных дел.

Таким образом, внеклассная деятельность общеобразовательного учреждения является важнейшим средством формирования ценностных ориентаций личности подростков. Совокупность различных видов внеклассной деятельности обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на подростка:

• разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей подростка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке;

• включение в различные виды внеклассной деятельности обогащает социальный опыт подростка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, подросток приобретает необходимые практические умения и навыки, необходимые для будущей реализации в обществе;

• разнообразная внеклассная воспитательная деятельность способствует формированию устойчивого интереса к общественным ценностям в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность;

• в различных формах внеклассной деятельности подростки не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, обогащается опыт коллективного взаимодействия подростков в определенном аспекте, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеклассной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект;

• во внеклассной деятельности подростки усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

Таким образом, внеклассная деятельность общеобразовательного учреждения по формированию ценностных ориентаций личности подростков рассматривается как, совокупность видов деятельности (игровой, познавательной, проблемно-ценностного общение, досугово-развлекательной, художественного и социального творчества, трудовой, спортивно- оздоровительной, туристско-краеведческой и др.), способствующих принятию ценностей и обусловленных ими принципов поведения, переживанию ценностей как потребности, а также становлению и дальнейшему развитию подросткового коллектива, обогащению опыта коллективного взаимодействия подростков в окружающем микро- и макросоциуме, и основывается на последовательно' сменяющихся взаимосвязанных этапах, целью которых является формирование ценностных ориентаций личности подростков.

Во внеклассной деятельности анализируемых общеобразовательных учреждений можно выделить следующие элементы: общешкольные и классные традиционные праздники, предметные недели, культурно-просветительные мероприятия, спортивные мероприятия, коллективно творческие дела, которые в том числе можно отнести к формированию мировоззрения учащихся.

К сожалению, традиционными для всех школ являются внутришкольные праздники: День Знаний, День Учителя, Осенний Бал (сочетающий в себе конкурс осенних букетов, показ осенней моды и др.); Новый Год; Вечер встречи выпускников; День Защитников Отечества; Международный Женский День (в этот день практически во всех школах проводят конкурс «Мисс школы»); День Победы (обычно в этот день проходят встречи с ветеранами, школьники готовят концерт для ветеранов), Последний Звонок.

В последние годы к традиционным школьным праздникам добавились День Матери, День Святого Валентина, Рождество.

Деятельность школьников, хотя и проходит в различных коллективах, но, по существу только в отдельных мероприятиях организуется коллективная деятельность, разнообразие и всесторонность которой создают возможности каждому подростку открыть свои индивидуальные склонности. Не учитывается многогранность коллективной деятельности, способствующей правильному определению места и роли каждого, что является основой для появления и закрепления заинтересованности подростков в коллективной деятельности, стремлению принимать участие в ней.

В 10% общеобразовательных учреждений распространенным развлечением подростков стала имитация в стенах школы телевизионных игр (как развлекательных, так и интеллектуальных): «Угадай мелодию», «Своя игра», «Колесо истории», «Счастливый случай» и др. Хотя игра - наиболее освоенная подростками деятельность. Через игру воспитанники познают мир, развивают свои творческие способности, приобретают трудовые навыки. Педагогами не учитывается то, что игра может быть специфической формой познания, труда, общения, искусства и спорта.

Организацией художественно-эстетического направления внеклассной деятельности занимается лишь 20% общеобразовательных учреждений.

Коллективно творческие дела по правовому, экономическому, экологическому развитию подростков традиционно проводятся лишь в 20% анализируемых общеобразовательных учреждений. «Предметные недели» традиционно проводятся во всех общеобразовательных учреждениях, они традиционно сопровождаются оформлением газет, ребусов и шарад, олимпиадами, концертами (если это неделя иностранного языка) и конкурсом чтецов (неделя литературы).

Не всегда в достаточной мере просматривается решение проблемы формирования мировоззренческой позиции подростков и развития у них социально значимых ценностей: доброта, эмпатия, милосердие, ответственность, справедливость и др.

Организация спортивно-оздоровительного направления, в основном, сводится к общешкольным марафонам, соревнованиях командных игр между классами.

Обзор и первичный анализ внеклассной деятельности анализируемых общеобразовательных учреждений в период 2004-2005 гг. позволил нам сделать вывод о том, что содержание видов деятельности, несмотря на стремление к всесторонности мировоззренческой, на практике представлено незначительным числом форм, способствующих адекватности формирования ценностных ориентаций личности подростков к современным требованиям общества. Между отдельными формами внеклассной воспитательной деятельности нет педагогической и смысловой связи, одни и те же формы деятельности переходят из одной возрастной группы в другую, значительное место занимают контролирующие формы организации-деятельности подростков.

Основная проблема формирования ценностных ориентаций личности подростков состоит в том, что подобный тип организации системы деятельности подростков характеризуется отсутствием ясной педагогической программы формирования личности обучающегося, отсутствием конкретной цели воспитания всесторонней и гармонической личности, ее мировоззренческому мировосприятию. Общая идея всестороннего и гармонического развития подростка не осмыслена и не выражена в конкретных целевых установках воспитания, поэтому педагогическим задачам присущ функционализм, односторонность и узость. Недостаточная конкретизация, педагогических целей и задач приводит к тому, что организуемая деятельность не имеет единой системообразующей связи и в ней отсутствует необходимая строгая зависимость между целями и содержанием деятельности, что часто приводит к нецелесообразности организуемой системы воспитания. На практике в качестве цели выступает всесторонность условий формирования личности, всесторонность содержания деятельности, а не воспитание отношения к этой деятельности. Таким образом, средство воспитания личности занимает место цели. Вследствие этого сама «всесторонность» утрачивает педагогический смысл, теряет педагогическую направленность, а содержание деятельности формализуется, становится нецелесообразным. Конкретно отмеченное противоречие проявляется в том, что в организации деятельности нет взаимодействия, связи между отдельными видами, так как это взаимодействие возможно только при условии единой педагогической цели, наличии ценностно - ориентационных образующих связей, что рассматривает в своем исследовании Г.Н. Прозументова.

Организация деятельности в анализируемых общеобразовательных учреждениях недостаточно учитывает потребности, склонности, интересы подростков, не направлена на развитие их творческой инициативы, внутренней активности. Процесс деятельности осуществляется через отдельные, разрозненные мероприятия. Деятельность подростков побуждается внешними; стимулами, эмоционально положительное отношение к деятельности не только не стабилизируется, но и часто снижается от класса к классу, происходит накопление не творческих умений, а исполнительских навыков участия в

деятельности, тормозится развитие потребностной мотивации.

Случайность, разрозненность, отсутствие последовательности в проводимых мероприятиях не дает в полной мере возможности проявить подросткам свои способности. Ценностные ориентации формируемые личностью не получают необходимого общественного признания, оценки в коллективной деятельности, что замедляет, а иногда и делает весьма затруднительным формирование социальной направленности индивидуальной системы ценностных ориентаций. К тому же деятельность школьников, в известной степени, замкнута внутри класса, школы, ее общественный смысл и

содержание не значительны, что отмечает JI.B. Тарабакина.

Наряду с причинами организационного характера, подобные проблемы обусловлены недостаточной личностной и профессиональной готовностью педагогов к осуществлению формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения. Существенную роль в подготовке социально активных и инициативных выпускников общеобразовательного учреждения играет воспитатель, сам стремящийся соответствовать новому велению времени в преобразовании себя, умеющий видеть, понимать, принимать других людей, с уважением относящийся к формированию личности воспитанника. Для такого педагога не достаточно только профессиональных знаний и умений, ему важно научиться в своей работе пользоваться не только жесткой логикой рассуждений, но главным образом - открывать светом своей души направления возможного дальнейшего созидательного пути для воспитанников, других людей, всех жителей Земли, обращая внимание подростков на степень ответственности каждого за выбранный путь.

В период переоценки ценностей в обществе, изменений их иерархической системы, актуализируется проблема нового педагогического мышления и такого конструирования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении, которое отвечало бы запросам общества и самореализации личности. Центральной фигурой обновления школы выступает педагог, его профессионализм и ценностные ориентиры.

Аксиологическая подготовка будущего педагога в вузе является достаточно ограниченной. Студенты не знакомятся с категориальным аппаратом аксиологии как науки, не изучают различных ее течений и направлений, не всегда правильно ориентируются в системе истинных и ложных ценностей, оказываются неподготовленными к работе с подростками по приобщению их к вечным аксиологическим приоритетам общечеловеческого и национального характера.

Таким образом, общеобразовательное учреждение, являясь, на наш взгляд, одним из основных социальных институтов в сфере воспитания, не полностью реализует свои возможности организации внеклассной воспитательной деятельности как эффективной среды для воспитания ценностных ориентаций подростков.

Опытно-экспериментальное исследование осмысливалось нами, как целостный процесс формирования ценностных ориентаций подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения, в который были вовлечены учащиеся ГОУ СОШ №966 (50 чел.). Различие в воспитании ценностных ориентаций подростков контрольных и экспериментальных групп касалось введения в экспериментальную группу «Программы организации воспитывающей деятельности, направленной на формирование ценностных ориентаций личности подростков», разработанную диссертантом.

На констатирующем этапе эксперимента были проведены диагностика знания и понимания смысла ценностей; умения анализировать информацию, критически ее оценивать; самооценку ценностей; отношение к ценностным ориентациям; потребность и желание в саморазвитии; готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества; включенность подростка в различные виды социально-значимой деятельности; развитие коммуникативных способностей и культурных социальных норм; степень ответственности в выполнении поручений, обязательств.

Важным для нашего исследования стало определение отношений подростков к основным базовым ценностям, влияющим на нравственное самоопределение. Констатирующий этап эксперимента, проведенный в ГОУ СОШ №966 г. Москвы показал, что по рейтингу ценностных ориентаций не лучше и не хуже других качеств - 59% подростков назвали доброту, 62% - милосердие, 42% - любовь к Родине и хуже других качеств назвали доброту - 9%, милосердие - 4%, любовь к Родине - 6%.

Затруднились ответить на вопрос «Что в жизни дает человеку такое качество как доброта?» - 38% подростков, милосердие - 42%, любовь к Родине

- 54%; дали неясное расплывчатое объяснение значение доброты в жизни человека - 22% подростков, милосердие - 38%, любовь к Родине - 31%; аргументировано объяснили значение доброты в жизни человека - 69% опрашиваемых, милосердие - 67%, любовь к Родине - 65%.

Осознание подростками ценностных качеств мы определяли по адаптированным методикам Н.Е. Щурковой, К.К. Платонова, Л.М. Фридмана. Подростки хотят в себе воспитать терпимость (27%), силу воли (31%), чувство долга и ответственность (32%), доброту (41%), самостоятельность(47%), милосердие(51%), достоинство(54%), любовь к Родине(57%), настойчивость в овладении цели(59%).

Мы определили самооценку отношения подростков к себе, окружающим, природе, Родине по трехбалльной шкале: высокий, средний, низкий уровни (см. таблицу №1).

Таблица №1

Диагностика самооценки ценностных ориентации подростков, %

При анализе результатов первичной диагностики сформированности ценностных ориентаций личности подростков было выявлено, что для большинства подростков характерно низкое оценивание показателей отношения к себе, окружающим, природе, Родине, так как они еще не представляют себя в роли гражданина, защитника Отечества, не понимают своей значимости в жизни и роли общечеловеческих ценностей в самоопределении.

Адекватная самооценка таких качеств как доброта, милосердие, любовь к Родине происходит в том случае, если подростки приняли цели учебно-