К проекту родительское образование.

Родительское собрание.

Пути самоутверждения подростка-девятиклассника.

Способность постигать свое собственное «я» есть в высшей степени важный момент в духовном развитии ребенка; с этого момента он де­лается способным к рефлексии над самим со­бой и в самоутверждении себя.

Г. Гегель

Задачи: обсудить с родителями проблемы развития индивиду­альности подростков; способствовать взаимопониманию родите­лей и учащихся, умению преодолевать конфликтные ситуации в системе «учитель - ученик - родитель»; стимулировать потреб­ность родителей в эмоциональном контакте с детьми.

Форма проведения: беседа.

Вопросы для обсуждения: изъяны воспитания ребенка в семье, влияющие на способность к самоутверждению; правила поведения, являющиеся причиной конфликта в группе; как может по­мочь семья в самоутверждении подростка.

Подготовительная работа:

• сочинение-размышление «Что я ду­маю о своем будущем, каким я его вижу»;

• классный час «Я живу среди людей»;

• диспут «Что значит быть «душой коллектива?»;

• ан­кетирование учащихся.

Ход собрания

1. Вступительное слово

Уважаемые папы и мамы!

Ваши дети - ученики 9 класса. Они находятся на финишной прямой, которая приведет их к окончанию школы и выходу в боль­шую жизнь. Как сделать так, чтобы ребята, учась в 9 классах школы, смогли утвердиться в своих знаниях, будущем профессио­нальном выборе? Как сделать так, чтобы самоутверждение было максимально успешным, без драм и страданий для самого учени­ка и окружающих его людей? Об этом будет наш сегодняшний раз­говор.

2. Анализ сочинений учащихся

3.Анализ анкетирования учащихся и родителей

Классный руководитель проводит анализ анкет и сравнивает, насколько совпадают ответы на вопросы анкеты родителей и де­тей. Если есть совпадения, связанные с получением баллов 4-8 есть, то классному руководителю необходимо поговорить о том, насколько конфликтность или воспитание ребенка в атмосфере конфликта может отрицательно повлиять на самоутверждение под­ростка.

4.Ознакомление родителей с возможностями получения дополни­тельного образования в школе (кружки, элективные курсы)

5.Полезная информация. Изъяны воспитания ребенка в семье, влия­ющие на способность к самоутверждению.

Пока ребенок не достиг подросткового возраста, родители ре­шают, что для него лучше, как он должен поступать в той или иной ситуации. Со вступлением в подростковый возраст у подростка воз­никают закономерные вопросы: «Почему я должен их слушать?», «Почему они должны быть всегда правы?» Таким образом, роди­тели должны понимать, что это не протест, это период поиска себя, целей, привычек, мнений, убеждений.

Ребенка нельзя просто так заставить что-то делать, поэтому нуж­ны разумные и убедительные аргументы. Если таких аргументов нет, растет непонимание между родителями и детьми и сопротив­ление всем доводам родителей. Причиной этому может быть:

1. Отсутствие авторитета родителей в глазах ребенка.

2. Изначальная избалованность детей. Ребенок сразу начинают выходить из повиновения, когда ему начинают предъявлять тре­бования, о которых он не предполагал раньше.

3. Конфликты между родителями. Конфликтность в характере самих родителей, которая существенно может повлиять на станов­ление характера ребенка и на его самоутверждение.

Для того чтобы ребенок мог самоутвердиться и достичь успе­хов во взрослой жизни, родители должны:

- трезво оценивать его успехи и достижения;

- поддерживать инициативу и желание ребенка в достижении цели;

- критиковать конструктивно, предлагая пути решения проб­лемы;

- видеть и положительно оценивать любые успехи ребенка на пути к цели;

- поддерживать его морально и материально (необходимые книги, спортивная форма, музыкальные инструменты, сло­вари и т. д.);

- искренне радоваться победам и достижениям;

- не ругать, если что-то не получилось;

- верить в успех и вселять эту веру в ребенка.

6. Подведение итогов

Литература

Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М., 1986.

Джеймс М. Брак и любовь. - М., 1985.

Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М., 1989.

Чернявская Ю. В. Личность и культура. - Минск, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкетирование учащихся

«Конфликтная ли вы личность?»

1.Представьте, что в общественном транспорте начинается спор. Что вы предпринимаете:

а) не вмешиваюсь в ссору;

б) могу вмешаться, встать на сторону того, кто прав;

в) всегда вмешиваюсь и отстаиваю свою точку зрения.

2.На собрании в классе вы критикуете старосту или члена совета школы за допущенные ошибки:

а) никогда не критикую;

б) да, но в зависимости от личного отношения к нему;

в) всегда критикую.

3.Классный руководитель предлагает план работы, который кажется нера­циональным. Предложите ли вы свой план, который вы считаете луч­шим:

а) да, если поддержат другие ребята;

б) буду отстаивать свой план;

в) боюсь критиковать учителя.

4.Любите ли вы спорить с одноклассниками:

а) только с теми, кто не обижается, и если это не влияет на общение;

б) да, но только по принципиальным вопросам;

в) спорю со всеми, невзирая на лица.

5.Кто-то пытается пролезть вперед вас без очереди:

а) считаю, что я не хуже, тоже пытаюсь обойти очередь;

б) возмущаюсь про себя;

в) открыто высказываю свое мнение.

6.Ваш одноклассник выступает на научной конференции. Работа интерес­ная, но есть ошибки. Ваше мнение решающее:

а) выскажусь о положительных и отрицательных моментах работы;

б) отмечу положительные стороны работы и предложу ее доработать;

в) стану критиковать, во что бы то ни стало.

7.В магазине вы видите, что вас обсчитали:

а) я ухожу, «проглотив» обиду;

б) я прошу еще раз пересчитать покупку;

в) я это так не оставлю.

8.Вы спорите с родителями и убеждаетесь, что родители правы:

а) нет;

б) признаю свою ошибку и прошу прощения;

в) продолжаю доказывать свою правоту, даже если это не так.

Подсчитайте свои баллы: а) - 4 балла; б) - 2 балла; в) - 0 баллов.

24-38 баллов. Вы не любите конфликты. Если вступаете в спор, то все­гда думаете о том, как это может отразиться на взаимоотношениях с окружающими людьми.

9-23 балла. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, невзирая на то, как это отразится на отношениях с другими людьми.

8 баллов и меньше. Вы специально ищите повод для спора, критикуете других с выгодой для себя. Вы любите всем навязывать свое мнение, даже если не правы, всегда ищите вокруг себя виноватых людей. Скандал для вас - любимое развлечение.

Анкетирование родителей

«Конфликтная ли вы личность?»

1.Представьте, что в общественном транспорте начинается спор. Что вы предпринимаете:

а) не вмешиваюсь в ссору;

б) могу вмешаться, встать на сторону того, кто прав;

в) всегда вмешиваюсь и отстаиваю свою точку зрения.

2.На собрании в рабочем коллективе вы критикуете начальника за допущен­ные ошибки:

а) нет;

б) да, но в зависимости от личного отношения к нему;

в) всегда критикую.

3.Ваш начальник предлагает план работы, который кажется нерациональ­ным. Предложите ли вы свой план, который вы считаете лучшим:

а) да, если поддержат другие коллеги;

б) буду отстаивать свой план;

в) боюсь критиковать начальника.

4.Любите ли вы спорить с коллегами:

а) только с теми, кто не обижается, и если это не влияет на общение;

б) да, но только по принципиальным вопросам;

в) спорю со всеми, не взирая на лица.

5.Кто-то пытается пролезть вперед вас без очереди:

а) считаю, что я не хуже, тоже пытаюсь обойти очередь;

б) возмущаюсь про себя;

в) открыто высказываю свое мнение.

6.Ваш коллега выступает с рабочими предложениями или идеями. Идея интересная, но есть ошибки. Ваше мнение решающее:

а) выскажусь о положительных и отрицательных моментах идеи;

б) отмечу положительные стороны идеи и предложу ее доработать;

в) стану критиковать, во что бы то ни стало.

7.В магазине вы видите, что вас обсчитали:

а) я ухожу, «проглотив» обиду;

б) я прошу еще раз пересчитать покупку;

в) я это так не оставлю.

8.Вы спорите с ребенком и убеждаетесь, что он прав. Как вы поступите?

а) не спорю;

б) признаю свою ошибку и прошу прощения;

в) продолжаю доказывать свою правоту, даже если это не так.

в) продолжаю доказывать свою правоту, даже если это не так.

Подсчитайте свои баллы: а) - 4 балла; б) - 2 балла; в) - 0 баллов.

24-38 баллов. Вы не любите конфликты. Если вступаете в спор, то все­гда думаете о том, как это может отразиться на взаимоотношениях с окружающими людьми.

9-23 балла. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, невзирая на то, как это отразится на отношениях с другими людьми.

8 баллов и меньше. Вы специально ищите повод для спора, критикуете других с выгодой для себя. Вы любите всем навязывать свое мнение, даже • если не правы, всегда ищите вокруг себя виноватых людей. Скандал для вас - любимое развлечение.

Родительское собрание на тему "Психологические особенности старших подростков" для родителей учащихся 9-х классов

Цель: повышение уровня психологической компетентности родителей, расширение представления об особенностях подросткового возраста.

План

1. Вступление. Тест для родителей "Знаете ли вы подростковую психологию?"

2. Психологические особенности старших подростков.

3. Проблемные ситуации для родителей.

4. Результаты исследования "Знаете ли вы подростковую психологию?"

5. Анкета "Обратная связь".

6. Заключение.

Подготовка к собранию.

• Подготовить бланки для проведения среди родителей теста "Знаете ли вы подростковую психологию?"

• Оформить выставку книг об особенностях подросткового возраста.

• Подготовить плакаты с высказываниями о воспитании.

Ход собрания

1. Вступление.

Сегодня нам представляется важным рассмотреть вопрос о психологических особенностях старших подростков. Но вы можете задуматься: "А зачем, я воспитываю двух-трёх детей, я и так всё знаю, могу сама или сам дать совет". Вот и замечательно, в течение нашей встречи вам представиться такая возможность. А достаточно ли вы знаете подростковую психологию? В начале моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест "Знаете ли вы подростковую психологию?". Затем я его обработаю и в конце нашей встречи сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете поставить свою подпись, что бы при желании, забрать свой бланк ответов для самоанализа.

2. Психологические особенности старших подростков.

Современный старшеклассник - продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические особенности подростков в данный возрастной период?

Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного "Я". Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.

Юность - пора становления мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.

В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние "Я". Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким "взрослым" переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.

Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе "Я". Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.

Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.

Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе - нередкие явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторых части старших школьников элементы безверия и цинизма.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

Все эти психологические особенности раннего юношеского возраста мы учли при составлении мониторинга деятельности ПС по профессиональному самоопределению подростков.

3. Проблемные ситуации для родителей.

Психолог предлагает родителям разделиться на 2-3 команды (с помощью разноцветных жетонов).

В течение 5 минут подготовить для соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.

Каждая команда предлагает свою ситуацию соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого озвучивается собственный вариант решения.

Когда родители готовят ситуации, психолог обрабатывает анкеты.

4. Результаты исследования "Знаете ли вы подростковую психологию?"

5. Анкета "Обратная связь".

6. Заключение.

Взаимодействие с родителями при работе с одарёнными детьми.

Норова О.Г.

учитель ОБЖ

МБОУ «ПСОШ №3»

« - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

В развитие одарённости в первую очередь должны быть заинтересованы родители. Именно они с малых лет поддерживают ребёнка в его начинаниях и формируют его одарённость. Они просто обязаны создать для этого все необходимые благоприятные условия. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок мог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Воспитание начинается в семье: воспитывают все поколения друг друга, поэтому род, семья должна сохранять традиции и коллективно работать на развитие талантливого ребёнка. Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы» Родители обязаны принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов, стремиться развивать личные качества: уверенность, которая основывается на сознании самоценности, понимание достоинств и недостатков в себе самом, интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску, уважение к доброте, привычку опираться на собственные силы….

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношение с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т. п.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания одарённых детей

Семья и школа - это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега.
Школьное образование - это та сфера, где в основном идёт формирование личностных качеств и творческих способностей. Школьный этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребёнка.

Практическая задача - оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одарённых детей, представить систему работы с родителями. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одарённых и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одарённой в частности. Быть родителями на самом деле сложное задание. Оно становится ещё более сложным, если человек является родителем одарённого ребёнка. Какие советы по воспитанию могут стать полезными в этом случае? Зачастую воспитание детей требует специальных навыков. И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей - их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей. Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель»

Работа с одарёнными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности нашей школы. Эффективным на наш взгляд является создание на базе школы «Родительской школы».
Цель работы - создание условий для оптимального развития детей, знакомство родителей с эффективными навыками взаимодействия с детьми и подростками и обучению сохранения комфорта отношений с учётом особенностей детей с признаками одарённости.
Задачи - выявление одарённых детей с использованием различных диагностик, отбор средств обучения и воспитания, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности, развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира.

Осуществляя многогранную работу с родителями, мы пытаемся предотвратить разрыв воспитательного влияния школы и семьи, организовать постоянную и широкую информированность родителей о воспитательном процессе и успехах учащихся. Основными ( традиционными) формами работы являются: индивидуальные, групповые, семейные консультации, лектории, анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной теме, подбор научной и практической литературы для родителей, связь с системой дополнительного образования, родительские всеобучи, собрания, конференции по обмену опытом, консультации, вовлечение родителей в организацию досуга детей, в проведение внеклассных мероприятий, посещение семей на дому с целью изучения семейных традиций. Нетрадиционные: деловые игры, регламентированные дискуссии, вечера вопросов и ответов. Кроме перечисленных форм работы с родителями упоминаются: деловые доклады, собрания актива класса, совместные экскурсии в музей и театры. В работе родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям творческих успехов своих детей. Здесь выделяется тесная взаимная работа учителя и родителей, направленная на достижение поставленных целей.

«И родители нужны школе и она нужна сегодня семье.
Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.
Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь одарённого ребенка становится беднее».
«Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое».

Подводя итог всему выше сказанному, еще раз хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям уделять большее внимание проблеме систематической работы учителя с родителями одарённых детей. Так как от неё зависит результат обучения, воспитания и формирования всесторонне развитой личности ребенка, а следовательно и всего будущего поколения.

Литература:
1.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости.-Москва,1986.. 59 - 61.
2 .Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 1985.
3. Подласый И. П. Педагогика т. 2 - Москва, 1999.
4. Популярная психология для родителей. Под ред. А. А. Бодалева- Москва, 1988.
5. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 1985,№ 9. - С. 19 - 21.
6. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - Москва, 1990.