Урок на тему 'Введение в ОБЖ' (8 класс)

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ОБЖ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО»

Урок по «Основам безопасности жизнедеятельности» - это управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой. Любой из уроков должен быть направлен на достижение конечных результатов образования:

- личностных, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

- метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться»

- предметных, которые при изучении «Основ безопасности жизнедеятельности» должны отражать:

1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;

6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;

7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;

8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;

9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;

10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

11) умение оказать первую помощь пострадавшим;

12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;

13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

По моему мнению самый первый урок по теме «Введение в ОБЖ» занимает особое место среди остальных. По своему типу это урок первичного предъявления новых знаний и УУД. Есть и другое определение, и оно мне нравится больше - урок «открытия» новых знаний. О том, как я планирую провести такой урок и пойдет речь в моем выступлении.

В соответствии с новыми стандартами тему занятия формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы). Я думаю, что не стоит затрачивать слишком много времени на это, ведь впереди практическая деятельность учащихся. А до этого мы должны еще совместно сформулировать цели и задачи урока, а также спланировать способы достижения цели. Возможно, например, подсказать детям тему с помощью ребуса, загадки и т.п. Допустим зашифровав слово «безопасность» или «жизнедеятельность». Найти генератор ребусов в Интернете не сложно. В ходе совместного решения задачи ученики совершенствуют сформированные ранее, познавательные и коммуникативные УУдействия.

Цель данного урока и его конечный результат: первичное усвоение новых предметных понятий, таких как «опасность», «безопасность», «жизнедеятельность», а также общего алгоритма безопасного поведения. Практика показывает, что вопросами: «Сейчас вы себя чувствуете в полной безопасности?», «Какие опасные факторы присутствуют в этом классе?», «Когда и где вы получали мелкие травмы?» детей легко подвести к формулировке аксиомы о потенциальной опасности. «Ни в одном виде деятельности невозможно достичь абсолютной безопасности. Следовательно - любая деятельность потенциально опасна». А затем перейти и к формулировке цели занятия. Здесь совершенствуются УУД регулятивные целеполагания и коммуникативные.

Дальнейшую работу целесообразно проводить в форме групповой работы. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.

Думаю, что для первого урока на этапе планирования следует подсказать детям путь к цели, дать начало формированию УУД регулятивных планирования в рамках учебной дисциплины.

В ходе практической деятельности учащихся с целью формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД предполагаю создать несколько учебных ситуаций. Учебная ситуация - это такая единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, формулируют, или предлагают свое описание и т.п., частично - запоминают.

Так например, после обсуждения в группах, когда дети пришли к конечному результату, можно предложить сформулировать новые понятия используя предложенные наборы слов.

Для выявления отрицательных воздействий опасного фактора на человека можно использовать «корзину знаний» (представители групп пишут на доске не повторяясь названия название этих воздействий). Здесь, кстати, можно отметить какая группа активнее наполняет корзину.

Конечно же на любом уроке, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения - учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО, это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника (в данном случае авторы учебника по ОБЖ - А.Т. Смирнов, Б.О Хренников). На нашем уроке, внимательно изучив введение к учебнику, дети смогут сформулировать общий алгоритм безопасного поведения, совершенствую при этом кроме названных выше познавательных коммуникативных еще и личностные УУД, жизненного самоопределения.

Способность к импровизации на уроке становится важной составляющей профессиональной компетенции учителя. Педагог должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения. Думаю, потребуется моя консультация по применению форм самоконтроля и взаимоконтроля, совет и помощь при затруднениях в решении учебных задач и осуществлении детьми коррекции своих действий.

Оценивание учащихся связано с самопроверкой своих решений по эталону. В данном случае такими эталонами могут служить развернутые формулировки новых понятий и алгоритма безопасного поведения.

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия, затем намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

В качестве домашнего задания можно предложить:

- заполнить дневник безопасности;

- внимательно прочитать введение, сформулировать его главные мысли и записать их в виде пунктов плана.

Ключевое слово, определяющее деятельность учителя, - развитие. И в моем понимании - это развитие в том числе и своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершенствованию.