Учителю
Рабочая программа по предмету Русский язык 2 класс ОС Школа 2100

Рабочая программа по предмету Русский язык 2 класс ОС Школа 2100

Автор публикации: Эрбес Н.Я.

Дата публикации: 11.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

I. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС начального общего образования, авторской программой Р.Н.Бунееева «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100») 2011г., на основе требований Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей № 8» г. Салавата.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем язык.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развивать у детей патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как части русской национальной культуры;

2) осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формировать у детей чувство языка;

4) воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщать необходимые знания и формировать учебно-языковые, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для того, чтоб правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Реализация регионального компонента: при разработке программы учитывалась национально - региональная специфика. Содержание программы дополнено материалами, отражающими культурные, исторические, национальные особенности народов Республики Башкортостан. При изучении учебного предмета будет использоваться краеведческий материал, литературные произведения башкирских писателей, поэтов.

II. Общая характеристика учебного предмета

Предмет реализуются следующие сквозные линии развития учащихся.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4)приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

Дети закрепляют признаки предложения, знакомятся с повествовательной, вопросительной и

восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и

словоупотребления.

Первый аспект: во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звук и гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слог и ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук[й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных

в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. одна из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка.

Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).

Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? - что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.

В результате изучения предмета дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в изучение предмета входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией

Отличие данной программы заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»); овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфо грамм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации-основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей №8» городского округа город Салават в 2015-2016 учебном году на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии- осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни её народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

-осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией)

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

-понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

-делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

-правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

-делить слова на части для переноса;

-производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

-правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

-писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

-видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

-писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов, проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами, различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

-находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

-бращать внимание на особенности употребления слов;

-ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

-составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

VI. Содержание учебного предмета

Слово (введение). (6 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (12 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложения на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (входе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (121 ч)

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма - пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, ёнок-, -ат-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительного мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от, и т.п.

Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук й после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы ы, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2 )обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (19 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное и качественное;

2) развитие грамматического строя речи;

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов); письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

VII. Тематическое планирование уроков c определением основных видов

деятельности учащихсяуро

ка п/п

Дата плани

руе

мая

Дата факти

чес

кая

Тема

Ко

лич.

ча

сов

Основные виды

деятельности

учащихся

При

меча

ния

01.09

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Формирование умений учиться на уроках русского языка.

03.09

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова.

Толкование значения слова (находить в словаре, подбирать синонимы).

Узнавание слова по его лексическому значению.

Перенос слов.

04.09

Как устроен наш язык?

Составление цепочки: зву

ки, слова, предложения, текст.

РК

05.09

Опасные места в словах русского языка.

Называние опасных мест в словах.

РК

07.09

Опасные места в словах русского языка.

Нахождение опасных мест в словах.

08.09

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу Проверочное списывание.

Классификация опасных мест в словах.

Индивидуальная работа.

10.09

Признаки предложения

Называние признаков предложения.

Отличие предложения от группы слов, записанных как предложение.

11.09

Составление предложений по схемам.

РК

12.09

Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

Называние признаков предложения.

РК

14.09

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.

Списывание предложений, правильное оформление их на письме.

РК

15.09

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой.

Составление схем предложений и предложений по схемам.

РК

17.09

Входной диктант.

Конструирование предложений из слов.

18.09

Работа над ошибками.

Знаки препинания в конце предложения.

Постановка знака завершения предложения. Выбор знака в соответствии со смыслом и интонацией предложе-ния.

19.09

Знаки препинания в конце предложений.

Чтение предложений с разной интонацией.

РК

21.09

Конструирование предложений.

Индивидуальная работа

РК

22.09

Конструирование предложений.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

РК

24.09

Обобщение. Предложение.

Систематизирование изученного материала, представление его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.

25.09

Проверочная работа №1 по теме «Предложение».

Индивидуальная работа.

26.09

Работа над ошибками.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

28.09

Признаки текста.

Называние признаков текста.

29.09

Признаки текста.

Называние трёх призна- ков текста.

01.10

Роль заглавия в тексте.

Определение роли заглавия в тексте.

РК

02.10

Связь заглавия и главной мысли текста.

Наблюдение над связью заглавия и главной мысли текста.

03.10

Связь заглавия и главной мысли текста.

Наблюдение над связью заглавия и главной мысли текста.

05.10

Озаглавливание текстов.

Подбор заголовков к тексту из предложенных.

РК

06.10

Озаглавливание текстов.

12.10

Конструирование текстов.

Конструирование текста с опорой на данные предложения.

РК

13.10

Конструирование текстов.

Конструирование текста с опорой на данные предложения.

15.10

Конструирование текстов.

Конструирование текста с придумыванием продолжения текста.

16.10

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №2 по теме «Текст».

Индивидуальная работа

17.10

Работа над ошибками.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

19.10

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Наблюдение над словами, которые отвечают на вопрос кто?, и на вопрос что?

РК

20.10

Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Определение слов, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

РК

22.10

Объединение слов в тематические группы.

Группировка слов по заданному признаку.

23.10

Конструирование сочетаний слов и предложений.

Составление сочетаний слов и предложений.

РК

24.10

Развитие умений ставить вопросы кто? что? к словам.

Контроль за правиль- ностью объединения слов в группы.

26.10

Развитие умений ставить вопросы кто? что? к словам

Умение определять в группе лишние слова.

27.10

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Наблюдение над словами-признаками.

29.10

Диктант по теме «Слова, отвечающие на вопросы кто? что?»

Наблюдение за тем, как слова связываются друг с другом по смыслу и с помощью вопросов.

30.10

Работа над ошибками. Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.

Установление связи между словами-названиями и словами-признаками.

31.10

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.

Установление связи между словами-названиями и словами-признаками.

02.11

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?..

Группировка слов по заданному признаку.

03.11

Развитие умения подбирать слова-признаки

Подбор слов-признаков.

05.11

Развитие умения подбирать слова-признаки

Подбор слов-признаков.

06.11

Закрепление и повторение изученного

Контроль за правиль -

ностью объединения слов в группы, выделение лишнего слова.

07.11

Проверочная работа №3 по теме «Слова, которые отвечают на вопрос что? и кто? какой? какая? какое? какие?»

Индивидуальная работа.

09.11

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.

Индивидуальная работа

10.11

Контрольный диктант за I триместр.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

12.11

Работа над ошибками. Слова, обозначающие действие предмета.

Наблюдение над значением слов, обозначающих действие предмета.

Постановка вопросов к словам.

13.11

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Наблюдение над употреблением слов, обозначающих действие предмета, в предложении.

Постановка вопросов к словам.

14.11

Развитие умения находить в предложениях пары

слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Установление связи между словами-названиями и словами-действиями.

РК

23.11

Упражнение в нахождении пары главных слов в предложении.

Устанавливание в предложениях действующего лица или предмет.

РК

24.11

Упражнение в нахождении пары главных слов в предложении.

Нахождение в предложениях слов, отвечающих на данные вопросы.

26.11

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложени.

Наблюдение за тем, как слова связываются друг с другом по смыслу и с помощью вопросов.

РК

27.11

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Постановка вопросов.

28.11

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Постановка вопросов.

30.11

Р/р Обучающее изложение «Ёж и волк».

Составление предложений из слов с опорой на вопросы.

РК

01.12

Работа над ошибками. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Составление предложений из слов с опорой на вопросы.

03.12

Проверочная работа №4 по теме « Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал?»

Индивидуальная работа.

04.12

Работа над ошибками.

Слова, которые выражают различные чувства.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

05.12

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Нахождение в предложении (тексте) слов, выражающих различные чувства, характеристика их роли в речи.

07.12

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства.

Группировка слов по заданному признаку.

Контроль правильности объединения слов в группы, выделение лишнего слова.

08.12

Употребление в речи предлогов.

Характеристика роли предлогов в речи.

РК

10.12

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Нахождение в предложе- нии предлогов. Написа-

ние предлогов раздельно.

11.12

Раздельное написание предлогов с другими словами

Написание предлогов раздельно.

12.12

Раздельное написание предлогов с другими словами

Подчеркивание орфограммы «пробел» одной чертой

14.12

Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

Индивидуальная работа

15.12

Работа над ошибками.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

17.12

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.

Наблюдение над однокоренными словами.

Анализирование однокоренных слов: называние общего лексического значения корня.

18.12

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

Отличие однокоренных слов от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть)

19.12

Распознавание однокоренных слов.

Выделение корня в слове, в группе однокоренных слов, подбор однокоренных слов.

21.12

Роль суффикса в слове. Определение суффикса.

Характеристика роли суффикса в слове.

22.12

Развитие умения находить в словах суффиксы.

Разбор слов по составу. Доказательство правильности разбора.

Выделение суффикса в доступных словах.

24.12

Развитие умения находить в словах суффиксы.

Выделение суффикса в доступных словах. Образование слов с помощью суффиксов.

Обозначение графически выбора написания.

23.12

Разбор слов по составу. Проверочное списывание.

Разбор слов по составу. Приведение доказательств правильности разбора.

25.12

Роль приставки в слове. Определение приставки.

Характеристика роли приставки в слове.

26.12

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.

Выделение приставки в доступных словах. Образование слов с помощьюприставок.

Обозначение графически выбора написания.

28.12

Значение приставок. Слитное написание приставок.

Наблюдение над значением приставок.

Написание приставок.

29.12

Развитие умения различать приставки и предлоги.

Различие одинаково пишущихся приставок и предлогов (на, по, за, под и т.д.)

11.01

Развитие умения различать приставки и предлоги

Наблюдение за написа- нием слов, выявление закономерности, форму- лировка орфографическо-го правила с помощью учителя.

12.01

Проверочная работа №6 по теме «Части слова»

Индивидуальная работа

14.01

Работа над ошибками.

Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

15.01

Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

Называние правильно букв в алфавитном порядке.

16.01

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сел, рек.

Письмо заглавной (большой) буквы в именах собственных, географических названиях.

РК

18.01

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сел, рек.

Письмо заглавной (большой) буквы в именах собственных, географических названиях.

19.01

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сел, рек.

Письмо заглавной (большой) буквы в именах собственных, географических названиях.

21.01

Запись слов в алфавитном порядке.

Объяснение, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита

22.01

Запись слов в алфавитном порядке.

Расстановка заданных слов в алфавитном порядке.

23.01

Запись слов в алфавитном порядке.

Расстановка заданных слов в алфавитном порядке.

25.01

Написание слов типа орел и Орел.

Различие и объяснение написания типа пушок и Пушок.

26.01

Упражнения в правописании имен собственных.

Запись имён собственных.

28.01

Упражнения в правописании имен собственных

Запись имён собственных.

29.01

Р/р. Сочинение по картинке.

Письмо сочинения по картинке, проверочный диктант.

30.01

Проверочный диктант №1 по теме «Алфавит. Написание большой буквы в словах».

Индивидуальная работа

01.02

Работа над ошибками в сочинении и диктанте.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

02.02

Написание букв и, у, а после шипящих .

Слушание и выделение в словах звуков, которые помогают обнаружить в слове орфограмму:

ж, ш,ч, щ.

04.02

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

Объяснение понятия орфограмма.

05.02

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.

Написание слов с буквосочетаниями жи-ши, обозначение орфограммы.

РК

06.02

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Написание слов с буквосочетаниями жи-ши, обозначение орфограммы

100

08.02

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.

Слушание и выделение в словах звуков, которые помогают обнаружить в слове орфограмму:

ж, ш,ч, щ.

РК

101

09.02

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений.

Написание слов с буквосочетаниями ча-ща, обозначение орфограммы.

РК

102

11.02

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща.

Нахождение по определенным признакам изучаемой орфограммы-буквы в словах.

103

12.02

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща.

Индивидуальная работа

104

13.02

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

105

15.02

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.

Слушание и выделение в словах звуков, которые помогают обнаружить в слове орфограмму:

ж, ш,ч, щ.

РК

106-

16.02

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.

Написание слов с буквосочетаниями чу-щу, обозначение орфограммы.

107

18.02

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.

Написание слов с буквосочетаниями чу-щу, обозначение орфограммы.

108

19.02

Проверочный диктант №2 по теме: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».

Написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу, обозначение орфограммы.

РК

109

20.02

Работа над ошибками.

Буква ь на конце и в середине слова.

Написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу, обозначение орфограммы.

110

22.02

Буква ь на конце и в середине слова.

Индивидуальная работа

111

23.02

Буква ь на конце и в середине слова. Буква ь на конце и в середине слова.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

112

25.02

Контрольный иктант за 2 триместр.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

113

26.02

Работа над ошибками.

Буква ь на конце и в середине слова.

Перенос слов с буквой ь в середине.

РК

114

27.02

Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.

Письмо слов с мягкими

согласными звуками.

115

29.02

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.

Находить по опреде-ленным признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.

116

07.03

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь.

Формирование орфографической зоркости.

РК

117

08.03

Звук  й и его обозначение на письме.

Формирование орфографической зоркости

118

10.03

Звук  й и его обозначение на письме.

Обозначение на письме звука  й.

РК

119

11.03

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.

Письмо слов с разделительным ь.

РК

120

12.03

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.

Письмо слов с разделительным ь.

121

14.03

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.

Письмо слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.

122

15.03

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.

Выполнение звукобуквенного разбора слова. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ,

123

17.03

Правописание слов с разделительным ь.

Письмо слов с разделительным ь.

124

18.03

Правописание слов с разделительным ь.

Формирование орфографической зоркости.

125

19.03

Проверочный диктант №3 по теме «Правописание букв ъ и ь».

Индивидуальная работа

126

21.03

Работа над ошибками.

Деление слов на слоги. Ударение.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

127

22.03

Деление слов на слоги. Ударение.

Деление слов на слоги, постановка ударения.

РК

128

24.03

Написание и произношение слов с безударными гласными в корне.

Выполнение звукобуквенного разбора слова.

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне,

129

25.03

Написание и произношение слов с безударными гласными в корне.

Выполнение звукобуквенного разбора слов.

130

26.03

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Подбор группы слов с целью нахождения проверочных слов.

131

28.03

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Подбор группы слов с целью нахождения проверочных слов.

132

29.03

Свободный диктант.

Индивидуальная работа. Письмо свободного диктанта после предварительной подготовки.

133

31.03

Обучение применению правила.

Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм-букв в словах.

134

01.04

Проверочная работа №7 по теме «Безударные гласные в корне слова».

Индивидуальная работа.

135

02.04

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.

Подбор проверочных слов, контроль правильности. (Доказательство, что это слово является проверочным.)

136

04.04

Проверочный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне слова».

Индивидуальная работа.

137

05.04

Работа над ошибками.

Оглушение звонких согласных в конце слов.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

138

07.04

Оглушение звонких согласных в конце слов.

Группировка слов с изученными орфограммами.

Подбор слов с указанными орфограм-

мами (самодиктант).

Письмо графического диктанта. (П)

139

08.04

Оглушение звонких согласных в конце слов.

Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.

Выполнение звукобуквенного разбора слова.

РК

140

09.04

Знакомство с новой орфограммой.

Выполнение звукобуквенного разбора слова.

141

18.04

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в

конце слова.

Подбор проверочных слов, контроль правильности. (Доказательство, что это слово является проверочным.)

РК

142

19.04

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.

Письмо слов с проверяемыми согласными в конце слова.

143

21.04

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.

Письмо слов с проверяемыми согласными в конце слова.

144

22.04

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце. слова.

Подбор слов с указанными орфограмма-ми (самодиктант).

145

23.04

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.

Формирование орфографической зоркости.

146

25.04

Свободный диктант.

Письмо свободного диктанта после предварительной подготовки.

147

26.04

Р/р. Обучающее изложение.

Запись подробного обучающего изложения текста-повествования (письменное пересказывание текста) после предварительной подготовки.

148

28.04

Анализ изложения.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

149

29.04

Проверочный диктант №5 по теме «Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова».

Индивидуальная работа.

150

30.04

Работа над ошибками.

Текст.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

151

02.05

Текст.

Называние признаков текста.

РК

152

03.05

Повторение. Свободный диктант.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

153

05.05

Предложение.

Называние признаков предложения.

154

06.05

Р/р. Обучающее изложение.

155

07.05

Анализ изложения.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

156

09.05

Слово. Состав слова. Однокоренные слова.

Разбор слова по составу.

157

10.05

Слово. Состав слова. Однокоренные слова.

Выделение корня.

158

12.05

Повторение и классификация изученных орфограмм.

Работа по алгоритму (нахождение опасных мест по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).

РК

159

13.05

Повторение и классификация изученных орфограмм.

Выделение изученных орфограмм.

160

14.05

Повторение и классификация изученных орфограмм.

Выделение изученных орфограмм.

161

16.05

Повторительно-обобщающие уроки.

Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм-букв в словах.

162

17.05

Повторительно-обобщающие уроки.

Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм-букв в словах.

163

19.05

Повторительно-обобщающие уроки.

Нахождение по определенным признакам изучаемых орфограмм-букв в словах.

164

20.05

Контрольный диктант за год.

Индивидуальная работа.

165

21.05

Работа над ошибками. Повторение и обобщение пройденного.

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя.

166

23.05

Повторение и обобщение пройденного.

Характеристика слова с четырёх позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова, звуковой и буквенный состав, грамматические признаки - на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П)

167

24.05

Повторение и обобщение пройденного.

Формирование орфографических умений на основе понятий.

168

26.05

Повторение и обобщение пройденного.

Формирование орфографических умений на основе понятий.

169

27.05

Повторение и обобщение пройденного.

Использование орфографических умений в жизни.

170

28.05

Повторение и обобщение пройденного.

Использование орфографических умений в жизни.

</ VIII. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Контроль и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Оценка достижения планируемых результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ и проводится в форме: устных ответов, контрольного диктанта, грамматического задания, изложения, сочинения, контрольного списывания, словарного диктанта,

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устных ответов учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

неправильный ответ на поставленный вопрос;

неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

при правильном выполнении задания неумение дать соответствующее объяснение.

Недочеты:

неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать его;

неумение точно сформулировать ответ или правило;

медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью учащегося.

Контрольный диктант

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма; одно аккуратное исправление.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 - 3 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

- нарушение правил орфографии при написании слов;

- пропуск и искажение букв в словах;

- замену слов;

- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово

следующего предложения записано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

- повторение одной и той же буквы в слове;

- недописанное слово;

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Проверочные работы

Для тематического контроля предлагаются проверочные работы № 1-7. Их цель - проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса. Каждое задание в проверочной работе контролирует одно базовое умение или навык, иногда два. Задание №1 проверяет базовые теоретические знания. Базовые умения по всем темам курса 2 класса проверяет итоговая контрольная работа.

Учитель может систематизировать итоги работы каждого ученика следующим образом (знания. умения):

Синтаксис (предложение)
Пунктуация
Орфография
Списывание

То есть условно за работу можно поставить 7оценок и вывести общую итоговую по 1-3 позициям, при этом ориентируясь прежде всего на оценки за умения. За списывание можно поставить отдельную оценку.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится: правильно и последовательно воспроизведен авторский текст; нет речевых и орфографических ошибок; допущено 1-2 исправления.

Оценка "4" ставится: незначительно нарушена последовательность изложения мыслей; имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности; 1-2 орфографические ошибки; 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится: имеются некоторые отступления от авторского текста; допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений; беден словарь; имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится: имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли; нарушена последовательность событий; отсутствует связь между частями, отдельными предложениями; однообразен словарь; 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание: учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольное» изложение.

Контрольное списывание

Оценка "5" ставится: нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится: 1-2 ошибки или 1 исправление.

Оценка "3" ставится: имеется 2 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится: имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Словарный диктант

Первое полугодие

Второе полугодие

1-й класс

7-8 слов

2-й класс

8-10 слов

10-12 слов

3-й класс

10-12 слов

12-15 слов

4-й класс

12-15 слов

15-18 слов

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 ошибки и 1 исправление.

«3» - 3-4 ошибки и 1 исправление.

«2» - 5-6 ошибок.

Итоговый диктант по русскому языку.

Цель: проверить как усвоен материал по основным темам программы: большая буква в именах и фамилиях людей, парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов; безударные гласные в двусложных словах, оформление предложений

Диктант.

Родной край.

Сентябрьский денек. Солнечные лучи осветили лес. Ушла ночная тьма.

Учитель Илья Петрович и его ученики пришли в лес. Как хорошо в родном лесу! На траве блестели росинки. На пеньках виднеются веселые семейки опят. Вот пробежал шустрый ёжик. Ребята пришли изучать родной край.

Грамматические задания:

Во втором предложении подчеркни главные члены предложения.
В последнем предложении укажи части речи.
В словах третьего предложения поставьте ударение.

IX. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Программа (Образовательная система «Школа 2100». Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. Сборник программ. Начальная школа - М. : Баллас, 2011г.)
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык». Учебник

для 2 класса общеобразовательной школы. - М.: Баласс; Школьный дом, 2012.

Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал» (упражнения) к учебнику

«Русский язык» для 2 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной.

Пособие для учащихся. - М.: Баласс; Школьный дом, 2012.

(вар. 1 и 2) для 2 класса-М.: Баласс, 2012.

Н.А. Исаева «Рабочая тетрадь по русскому языку». 2 класс.

(к учебнику «Русски й язык», 2 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). - М.:

Балласс, 2012.

Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева. (составители) «Слова с

непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам

«Русский язык» для 1-4-го классов;

Е.В Бунеева, Н.А.Исаева «Русский язык». 1-2классы

методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011.

М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию». 2 класс. К учебнику «Русский язык» 2 класс. Под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011.

Материально-техническое обеспечение

Ноутбук.
Интерактивная доска.
Интерактивное учебное пособие «Русский язык», ООО «Издательство «Экзамен»,2013.
Изобразительные наглядные пособия (репродукции произведений живописи, рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Меловая доска.

Список литературы

В.В. Волина «1000 игр с буквами и словами на уроках и дома» - М. : АСТ-ПРЕСС, 2011.
В.В. Лопатин «Малый толковый словарь» - М.: Русский язык, 2012.
В.В. Лопатин «Русский орфографический словарь». - М.: Азбуковник, 2012.
Ф.Л. Агеенко «Словарь ударений русского языка» - М.: Рольф, 2013.
В.П.Канакина «Работа над трудными словами в начальной школе» - М.: Просвещение, 2013.
А.Н.Тихонов «Школьный словообразовательный словарь русского языка». Пособие для учащихся. - М. : Цитадель -Трейд, 2012.

Интернет-ресурсы.

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. -

Режим доступа : school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим

доступа:nachalka.info/about/193

3. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». -

Режим доступа : www. gramota.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим

доступа : nsc. 1september.ru/urok

⇧

⇩

скачать материал