Исследовательская работа Проблемы преемственности Детский сад - начальная школа

МБОУ Чалтырская СОШ №1

Шаги к решению

проблемы преемственности

ДОУ и начальной школы

Работу выполнила

Нифонтова Валерия Сергеевна

учащаяся 9в МБОУ Чалтырской СОШ №1

адрес ОУ:

Ростовская обл. Мясниковский район, с.Чалтырь

МБОУ Чалтырская СОШ №1 ул. Ленина, 31

Электронный адрес (для связи с участником и педагогом) mouchsosh1@yandex.ru

ФИО педагога, подготовившего участника

Коршикова Ирина Васильевна

учитель истории, классный руководитель

Электронный адрес (для связи с педагогом) irina.corshikova@yandex.ru

2015-2016 учебный год

Содержание

1.Введение - стр.3

2.Цели и задачи - стр.3

3. Актуальность - стр. 4

4. Основная часть - стр.4-11

4.1. Взгляд на преемственность детского сада, школы и родителей - стр.4-6

4.2. Концепция содержания непрерывного образования и ФГОС -

стр. 6- 8

4.3. Практические шаги - стр. 8-9

4.4. Что говорят родители - стр. 9- 11

5. Выводы - стр. 12

6. Список использованной литературы и цифровых ресурсов - стр. 12

Шаги к решению проблемы

преемственности ДОУ и начальной школы

Введение

Начальная школа - это настоящая чудесная кладовая знаний, это фундамент всего воспитания будущего человека.

Это - возраст «почемучек», возраст зоркой и острой памяти. предназначение педагога, учителя, наставника - в развитии, самовоспитании, самосовершенствовании, самореализации детей.

Детский сад и школа - два крепко взаимосвязанных звена в системе образования.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием была актуальна всегда.

Еще Я. А. Коменский в своих работах, обосновывая основные принципы обучения и воспитания, указывал на необходимость того, чтобы «…последующее всегда основывалось на предшествующем, а предшествующее укреплялось последующим» К.Д. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе».

Исторически постановка проблемы преемственности, которая решалась в основном с точки зрения подготовки детей к школе, совпала с моментом введения в детский сад систематического обучения в форме занятий. В 60-е годы XX века система регламентированных занятий получила широкое распространение. Ориентация шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать взрослого, иметь развитую речь. 90-е годы XX века характеризуются прямо противоположной крайностью. Некоторые педагоги стали преувеличивать возможности образовательных функций игры, подчиняя ее решению дидактических задач.

Цели и задачи

Цель: исследовать построение единой содержательной линии в преемственности между детскими садами и Чалтырской школой №1, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, сохраняющей связь и согласованность всех участников образовательного процесса.

Задачи:

• Рассмотреть единую линию общего развития ребёнка, т.е. духовного, психического и физического на этапах дошкольного и школьного детства.

• Изучить как дошкольные учреждения помогают ребёнку легко войти в первый класс, формируют у него образ школьника, готовят его к новому типу отношений - учебному сотрудничеству.

• Познакомиться с программами сотрудничества детских садов и Чалтырской школы №1 в соответствии ФГОС.

Актуальность

Эта проблема актуальна для меня лично, т.к. я собираюсь стать учителем начальных классов и в этом году после окончания 9-го класса школы планирую поступать Донской педагогический колледж Южного федерального университета.

На современном этапе принцип преемственности становится предметом особого психолого-педагогического анализа.

Л.С.Выготский, исследуя особенности психического развития детей, выделяет стабильные и критические периоды, сопровождаемые возрастным кризисом. Особое внимание он уделяет переходу к школьному обучению, считая, что ребенок должен быть подготовлен к нему всем ходом предшествующего развития. При переходе из детского сада в начальную школу происходит изменение всей системы отношений ребенка с окружающим миром, «самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований». Значительную роль в формировании новообразований играет преемственность, и их развитие в стабильном возрасте представляет исходный момент для всех динамических изменений «Я».

Преемственность заложена в самой природе обучения, воспитания детей, является их атрибутом. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Многочисленные исследования по вопросу осуществления преемственности связей между детским садом и школой позволили выделить следующие группы проблем:

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.

2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Основная часть

Взгляд на преемственность детского сада, школы и родителей.

Преемственность - это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

А преемственность с позиции школы в свою очередь - это опора на знания, умения и навыки, полученные ребёнком в детском саду для осмысливания пройденного и усвоенного на более высоком школьном уровне.

Основаниями для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить:

-состояние здоровья и физическое развитие ребенка;

-уровень развития их познавательной активности, как один из необходимых компонентов учебной деятельности;

-умственные и нравственные способности ребенка;

-сформированность их интеллектуального и личностного развития;

- уровень развития коммуникативных умений, т. е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности.

Одним из ведущих принципов образования является принцип преемственности основных типов образовательно-воспитательных учреждений, который обеспечивает возможность перехода от одних ступеней образования к другим (детский сад, начальная школа).

Так, В.В. Давыдов справедливо отмечает, что традиционно «принцип преемственности лежит в обеспечении связей между построением учебных предметов для начальной школы и тем типом жизненных знаний, слияния форм научных и житейских понятий в программах и учебниках». Программы и учебные планы обеспечивают объективные условия преемственности.

Вместе с тем, апробируя систему новых дидактических принципов (вместо принципа доступности - принцип развивающего обучения; вместо принципа наглядности - принцип предметности и т.д.). В.В. Давыдов считает целесообразным сохранить принцип взаимосвязи и преемственности, однако «это должно связывать качественно разные стадии обучения - разных как по содержанию, так и по способам подачи их детям». Это означает что с приходом в школу, ребенок должен почувствовать новизну и своеобразие тех понятий, их отличие от дошкольного обучения.

По мнению Л.С. Выготского, если содержание школьного образования выстраивается в «школьной логике» - логике будущих школьных предметов, то практикуется обучение усложненным для дошкольников предметам, игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, назревает опасность таких негативных последствий, как потеря у детей интереса к учебе.

Совсем недавно преемственность было принято считать «инструментом» для обеспечения непрерывности в обучении и воспитании. Акцент делался на процесс передачи «эстафетной палочки». Декларировалось, что, с одной стороны - дошкольная ступень, сохраняя самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны - школа как преемник дошкольной ступени подхватывает достижения ребёнка- дошкольника и развивает накопленный им потенциал.

Анализ педагогического опыта в условиях реализации инновационных образовательных технологий потребовал перехода от концептуальных форм решения проблемы преемственности в практическую плоскость. Основное противоречие кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность» представителей различных социальных позиций.

Цели начального образования и дошкольной ступени традиционно не совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.

Начальная школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.

В детских садах всё чаще замечается искусственная акселерация развития ребёнка, излишнее увлечение школьными технологиями, а также игнорирование или недооценка игровой деятельности в дошкольный период детства.

Подготовка ребёнка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы 1-го класса школы, призванной формировать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Задача детского сада состоит в том, чтобы обеспечить такой уровень всестороннего развития детей, опираясь на который, учитель сможет успешнее разрешать стоящие перед ним задачи.

Работа по установлению преемственности со школой имеет следующие направления:

• содержание,

• методы,

• формы обучения.

Условием преемственности в методах и формах выступает единство их направленности на обеспечение сознательности, прочного усвоения знаний, развитие умственных способностей и творческой активности, как в школе, так и в детском саду.

Общими чертами детсадовского занятия и школьного урока должны быть:

• программность содержания;

• четко организованная временная регламентация;

• руководящая роль педагога;

• использование научно-обоснованных методов и приемов.

Также необходима преемственность педагогических требований и условий воспитания. Ведь приобретенные дошкольниками формы поведения, моральные представления и чувства являются фундаментом новых форм нравственного сознания в начальной школе. Школа в свою очередь создает условия для дальнейшего воспитания:

1. для дальнейшего качественного развития коллективизма.

2. формирование высоких гражданских чувств (патриотизм, чувство долга).

3. работа по эстетическому воспитанию.

4. преемственное развитие всех сторон личности

Таким образом, направленность всего педагогического процесса в детском саду и школе на всестороннее развитие личности ребенка является основополагающим условием для достижения преемственности.

Часть проблемы заключается в том, что различается подход учителей и родителей к понятию «готовность к школе». Родители считают, что если они научать детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учёбы. Но согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов, «правильная» подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом и психологическом развитии дошкольника. Поэтому самым важным условием успешного обучения в школе является наличие у ребёнка соответствующих мотивов обучения: отношение к учёбе, как к важному, общественно - значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым учебным предметам. Только наличие достаточно устойчивых и сильных мотивов может побудить ребёнка к добросовестному и систематическому выполнению обязанностей, которые налагает на него школа.

Концепция содержания непрерывного образования и ФГОС

Опираясь на « Концепцию содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования», следует отметить, что остро стоит проблема выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс. Разноподготовленность детей на пороге школы существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) отмечается: «Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка».

Преемственность при переходе ребёнка из детского сада в начальную школу будет означать, что появившиеся у дошкольника личностные качества и особенности переходят с ребёнком на следующий возраст и становятся основой для его дальнейшего развития.

Введение Федеральных государственных требований к условиям реализации ООП ДО (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального школьного образования - важный этап преемственности детского сада и школы. На эффективность прохождения процесса преемственности влияют интегративные качества дошкольника :

▪ Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками - сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

▪ Любознательный, активный - интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

▪ Эмоционально отзывчивый - откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

▪ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

▪ Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

▪ Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту - может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

▪ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе - имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

▪ Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

▪ Овладевший необходимыми умениями и навыками - у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Практические шаги

Наша школа много лет сотрудничает с дошкольными учреждениями, расположенными на территории школы. Это МДОУ №2 «Солнышко», МДОУ ЦРР №27 «Ласточка».

Значение преемственности в работе ДОУ и школы заключается в успешной подготовке детей к школе, в создании условий для реализации в педагогическом процессе единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения, которая обеспечивает формирование личности, сближении условий воспитания и обучения, благодаря чему переход к новым условиям обучения осуществляется с наименьшими психологическими трудностями, естественному вхождению детей в новые условия, что способствует повышению эффективности обучения с первых дней пребывания в школе.

Обозначив и осознав данную проблему, педагоги Чалтырской школы №1, детского сада «Солнышко» и центра развития ребенка «Ласточка», привлекая родителей, стали налаживать сотрудничество, в ходе которого решаются следующие задачи:

• установление единства взглядов и стремлений на воспитательный процесс между детским садом, семьёй и школой;

• выработка общих целей и задач, путём достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.

Через перечисленные выше задачи участниками сотрудничества были определены основные направления для обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:

1. методическая работа;

2. работа с родителями;

3. работа с детьми.

Вначале каждого учебного года школа заключает договор преемственности, составляет план совместной деятельности.

Методическая работа осуществляется через взаимопосещение воспитателями детских садов уроков в 1-м классе и учителями начальной школы занятий в детском саду начальной школы с целью познакомить воспитателей детских садов с методами и приёмами, применяемыми на различных уроках учителями начальных классов, а учителей с методами и приёмами, применяемыми на занятиях в детских садах. Педагоги школы и детского сада совместно ищут пути определения возможного адаптированного применения «школьных» методов и приёмов на занятиях в детском саду, выявления возможных ошибок при обучении и воспитании «новоиспечённых» первоклассников.

Для повышения уровня подготовки к обучению в школе воспитатели подготовительных групп знакомятся с программой 1-го класса начальной школы, планируемых к открытию на будущий учебный год: моделей традиционной программы « Школа 2100».

В соответствии с планом совместной деятельности в детских садах работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, проводятся родительские собрания, встречи с будущими учителями: «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: критерии подготовленности будущего первоклассника к школе», «Психологическая готовность и коммуникативные навыки», встречи за круглым столом, где затрагиваются проблемы подготовки ребёнка к школе и выбора будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и педагог-психолог детского сада отвечают на вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации.

Чтобы создать для будущего выпускника детского сада условии возникновения желания учиться в школе, а для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником поводятся традиционные утренники «Скоро в школу», праздник «Мы теперь -ученики!». Совместно с детским садом первоклассники участвуют в празднике «Осенняя палитра». На каникулах проводятся экскурсии воспитанников детских садов в школу.

Что говорят родители.

При подготовке работы я провела соцопрос среди родителей первоклассников. В этом году в первый класс нашей школы поступили 61 первоклассник. Из них - 18 выпускников детского сада «Солнышко» и 23 выпускника ЦРР «Ласточка», остальные - выпускники других детских садов или «домашние дети».

легко - 15

были небольшие затруднения - 3

да - 15

испытывает трудности - 3

ЦРР «Ласточка» - 23

да - 23

легко - 21

были небольшие затруднения - 2

да - 20

испытывает трудности - 3

детский сад «Рыбка» - 10

да- 6

затрудняюсь ответить - 4

легко - 3

были небольшие затруднения - 7

да - 3

испытывает трудности - 7

детский сад «Буратино» - 7

да - 3

затрудняюсь ответить - 4

легко - 3

были небольшие затруднения - 4

да - 2

испытывает трудности - 5

детский сад не посещал - 3

затрудняюсь ответить - 3

легко - 1

были небольшие затруднения - 2

да - 0

испытывает трудности - 3

Из таблицы видно, что дети посещающие ДОУ, особенно деские сады, где работает программа преемственности детский сад- начальная школа легче проходят период школьной адаптации и комфортнее чувствуют себя в учебном процессе.

Выводы

Для педагогов программа отвечает не только на вопрос «Как дети в ДОУ подготовлены к школе?», но и «На каком уровне школа готова принять ребёнка с дошкольным образованием?»

Программа преемственности ДОУ - начальная школа начала работать в 2008 году, претерпела неоднократные изменения, но продолжает работать на результат:

• Адаптационный период у первоклассников проходит быстро и безболезненно.

• Преодолеваются несостыковки в программах детского сада и школы.

• У дошкольников формируются предпосылки к учебной деятельности.

• Проводимой работой заинтересуются педагоги других школ и детских садов

• Родители стремятся попасть в детские сады, работающие по программе преемственности, чтобы затем отдать ребенка в школу № 1

Список использованной литературы и цифровых ресурсов

1. Концепция содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования

2. Мещеряков Б. Г. Взгляды Л. С. Выготского на науку о детском развитии

3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям

4. Сайт «Преемственность в образовании» preemstvennost.ru</</p>