Методы и приемы формирующего оценивания

Выступление.

Слайд 1

Слайд 2

Оценивания не может быть без критериального оценивания.

Слайд 3

Слайд 4 Что необходимо учащимся для критериального оценивания?

Знание и понимание учащимися цели обучения;

критериев оценивания;

умение анализировать свою работу (Рефлексия)

Слайд 5 Давайте составим алгоритм действий учащегося при критериальном оценивании:Как вы думаете что будет на первом месте?

1. Определение цели работы

2. Разработка критериев

3. Оценочная деятельность по инструментарию

4. Рефлексия оценочной деятельности

Проверим:

Рассмотрим возможность применения критериального оценивания в работе учителя начальных классов.

Групповая работа.

Слайд 6. Разработайте критерии для оценки стендовой работы о деревьях.

Слайд 7. Мы видим примерные критерии, рядом критерии оценки выступления.

Слайд 8

Слайд 9. 1. «Редакторский совет»

Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли - «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

«Пирамида знаний»

Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.

Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.

Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:

Воду нельзя загрязнять

Без воды нет жизни на планете

Вода может переходить из одного состояния в другое

Вода бесцветная

Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики встают, ходят, смотрят, читают.

Слайд 10. «Закончи предложение»

В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

Я узнал…

Я теперь знаю…

Мне было интересно…

Я хочу еще узнать…

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

Слайд 11. Карта понятий, причин и следствий.

Учитель может использовать критериальное оценивание на всех этапах урока, и не только урока.

Слайд 12 Символы, балльная оценка

Слайд 13. Лестница достижений

Слайд 14. Письменные комментарии: комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

Слайд 15

(Письменная обратная

связь). Например, птичкой зеленого цвета отмечает удачно выполненные места рабо-

ты. (В текущей практике учителя в основном отмечают только недостатки работ

учеников и их ошибки). Значком определенного цвета пасты или маркера учитель от-

мечает места, в которых имеются ошибки, и на полях пишет рекомендации ученику,

предлагая конкретные советы по улучшению работы.

При возврате работы на доработку учитель с учащимися определяет срок сдачи усо-

вершенствованной работы.

Такой вид формативного оценивания не может применяться при оценивании итоговых про-

верочных работ.

Слайд 16. Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель

просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их

понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся от-

ветить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

- Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

- Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном

изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по

программе.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

зеленый - я умею сам,

жёлтый - я умею, но не уверен,

красный - нужна помощь.

Слайд 17. «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу - не справился, посередине - выполнил, но допустил ошибку, вверху - справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Слайд 18. Одноминутное эссе - это техника, которая используется учителем с цельюпредоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

- Что самое главное ты узнал сегодня?

- Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

Слайд 19-20 Оценочные листы, их применение.

Слайд 21 «Недельные отчеты». Хорошо работает с учащимися, испытывающими затруднения по предмету.

Слайд 22. «Вопросник» (подведение итога)

После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», « Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

Слайд 23

Речевые образцы

(подсказки)

Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения,

подсказки), помогающие строить ответ.

Например: Основной идеей (принципом или процессом) является

_________________, потому что__________ и т.д.

Слайд 24

Слайд 25 Сигналы рукой Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание

или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо

понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует догово-

риться с учащимися об использовании этих сигналов:

. Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки

направлен вверх)

. Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направ

лен в сторону)

. Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном

изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по

программе.

Слайд 26

Внутренний и внешний

круг

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом

друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.

Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29