- Учителю
- Исследование в действии «Как сотрудничество и совместная работа в группах влияют на адаптацию перво классников к обучению?»
Исследование в действии «Как сотрудничество и совместная работа в группах влияют на адаптацию перво классников к обучению?»
| Отчёт | Содержание | Мнение оценщика |
| А | Отчёт о проведении исследования в действии
«Как сотрудничество и совместная работа в группах влияют на адаптацию первоклассников к обучению?»
В современном мире происходят постоянные изменения. В связи с этим перед учителем ставятся новые задачи. Смена направления в обучении и преподавании на компетентностный подход предполагает неизбежное внедрение новых форм методов обучения. В последнее время для меня становится актуальным вопрос о том, как наиболее интересно и эффективно подготовить и провести урок для младших школьников. Учёба на курсах повышения квалификации педагогических работников по программе второго (основного) уровня помогла мне переосмыслить свою практику в контексте семи модулей предлагаемой Программы. В период второго этапа обучения на курсах я смогла применить на практике множество изученных инновационных стратегий, методов и форм обучения и преподавания. Для проведения исследования в действии остановилась на вопросе «Как сотрудничество и совместная работа в группах влияют на адаптацию первоклассников к обучению?» Выбор темы исследования обусловлен рядом факторов. Во-первых, первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей. Смена режима, желание, как можно быстрее и лучше выполнить задания. Во-вторых, у детей по-разному проходит привыкание к школьным требованиям. У одних адаптация проходит в течение первого месяца обучения и они эффективно учатся. У некоторых учащихся процесс привыкания к школе затягивается, часто на весь учебный год. Действующие программы не учитывают многие факторы, и на первоклассников ложится значительная нагрузка. Для того чтобы ребёнок с первых дней в школе не попал в разряд отстающих, не начал испытывать страх и отрицательное отношение к учебе, необходимо создать для учащегося благоприятные условия. Адаптация - это приспособление ребенка к новым условиям. Процесс адаптации зависит от особенностей нервной системы ребенка, его темперамента, характера и развития его познавательных процессов. Во время первого этапа «Лицом к лицу» Программы второго (основного) уровня я ознакомилась с современной интерпретацией коллаборативного обучения. Преимуществом для учеников обучения, построенного на основе сотрудничества, является то, что обучаясь в коллаборативной среде у учащихся происходит значительное социальное и эмоциональное развитие. Причиной этого можно считать то, что учащиеся имеют возможность высказать и защитить свою точку зрения по тому или иному вопросу, а также выслушать множество других различных точек зрения. Работая в коллаборативной среде, учащиеся формируют своё собственное мировоззрение, основываясь на мнении значимых для него окружающих людей: родителей, учителя, одноклассников и т.п. «Таким образом, в условиях коллаборативного обучения учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнение другие концепции и принимать активное участие». (Руководство для учителя, стр.228) Значимость коллаборативного подхода для учителя заключается в том, что обучение учащихся проходит в интерактивном формате, а это сказывается на эффективности результатов обучения. Немаловажным является и то, что «ученики, которые работают в коллаборативных группах также кажутся более удовлетворёнными своими классами». (Руководство для учителя, стр.229) Названные выше преимущества коллаборативного обучения также будут влиять на успешное прохождение адаптации первоклассников к обучению, так как обучение в сотрудничестве основано на достижении консенсуса путём сотрудничества членов группы. Необходимость данного Исследования заключается в том, что в первый класс поступает большинство шестилетних детей. Адаптация этих учащихся к обучению имеет свои особенности. Если не использовать в своей работе сотрудничество с психологической службой школы, то шестилетние ученики могут достигнуть только среднего уровня адаптации. Надо помнить, что очень большую роль в адаптации ребёнка к школе и успешности его обучения играет общение. Психическое развитие ребёнка в процессе общения с родителями, учителями, взрослыми, сверстниками. Только общаясь, ребенок может почувствовать и познать самого себя, найти свое место в жизни. В начале школьного обучения для ребенка очень важно получить радостные и светлые чувства, связанные с общением. Часто бывает, что в этот период ребёнок испытывает трудности в коммуникации с людьми, ему трудно найти друзей, и тогда ему нужна помощь родителей и учителя. Интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую стороны общения ребенок познает в процессе общения. Для Исследования была определена цель: наблюдать и анализировать влияние сотрудничества и совместной работы в группе на адаптацию первоклассников к обучению. Задачи Исследования:
Основными задачами в адаптационный период являются: 1) знакомство педагога с особенностями детей данного класса; 2) создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников; Высокий уровень адаптации. Дети адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения. Первоклассник положительно относится к школе; учебный материал усваивает легко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации имеет длительный период адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации. Дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Первоклассник отрицательно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу, требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации». Хочется отметить, что учебное сотрудничество как особая форма взаимодействия школьников и меня, как педагога имеет свои закономерности становления и развития. Ребёнок, включающийся в сотрудничество, на протяжении многих лет осваивает эту форму взаимодействия и становится всё активнее и самостоятельнее в её разворачивании и осуществлении.
Исследование проведено на базе 1 класса общеобразовательной школы. В классе 30 учащихся, из них 14 мальчиков и 16 девочек. Большинство учащихся шестилетнего возраста - 23 человека, что составляет 76% от общего числа учащихся. Все учащиеся класса посещали дошкольные учреждения. Дети в классе добрые, отзывчивые, любознательные легко идут на контакт с одноклассниками и учителями, но уже в первые дни обучения наблюдались небольшие конфликтные ситуации между учащимися во внеурочное время. Для изучения класса использовала пакет диагностик: тест «Лесенка» для исследования самооценки, диагностика мотивации учения, тест школьной зрелости, «Анализ интерактивности класса», «Наблюдение групповой работы». С учащимся были проведены беседы по групповому взаимодействию с целью изучения мотивационного, социального, эмоционального состояния учеников. А также по каждому уроку проводился опрос-рефлексия при помощи стратегии «Светофор». Исследование сопровождалось фото- и видеосъемкой, на которой были зафиксированы моменты новых подходов к обучению, и реакция учащихся на введение изменений в обучение. Дополнили Исследование творческие работы учащихся. Исследование проводилось на уроках математики. За время практики было проведено 20 уроков математики, 4 из которых были проведены как серия последовательных уроков. Содержание уроков определено ГОСО-2014 в предметной области «Естествознание». Кроме рекомендованных программой учебно-методического комплекса мною использовалось «Руководство для учителя», «Инновационные методы обучения» Мынбаевой А.К., Садвокасовой З.М. В качестве ресурсов мною использовались презентации, видеофрагменты документальных фильмов. Учащимся было предложено работать в парах и группах. Они охотно откликнулись на это предложение. В совместной работе мы разработали правила работы в паре и группе. Я постаралась сформулировать их в доступной детям форме с учётом возрастных особенностей первоклассников. Например, «Работать надо всем!», «Работать надо дружно!», «Работать надо по заданию!», «Не понял - спроси!», «Знаешь - объясни!» Все дети поняли и приняли эти правила работы в группе. В целях создания коллаборативной среды, деление на пары и группы производилось на каждом уроке. Количество детей в группе было постоянным и составляло 4-5 человек. Несколько раз менялся состав в группе с целью проследить взаимодействие одних и тех же учеников в разных мини-группах. В течение двух уроков (из серии четырех последовательных) лидерами в группах выступали успешные учащиеся, затем была произведена замена, т.к. мне хотелось, чтобы в роли руководителя почувствовали себя многие ученики. Осознав роль метапознания, я создала условия для рефлексивной деятельности учащихся. Организация рефлексии на уроке содействует осознанию себя как ученика, осознанию своих метакогнитивных способностей, их оцениванию, способности постановки личных целей развития. Были использованы следующие стратегии: «Светофор», «Хлопни!». Дети с большим интересом и пониманием выполняли сами оценочные действия: оценивали себя, свою работу на уроке, своё настроение, а также могли оценить своих одноклассников и т.д. Использование стратегий формативного оценивания способствует развитию рефлексивных умений учащихся, а также помогает учителю установить обратную связь с учащимися, а также учащихся между собой. Работая в рамках этих стратегий, ученики групп АВС проявили себя по-разному. Если ученики АВ при оценке своей работы, своего настроения чаще показывали учителю сигнал зелёного цвета (им многое было понятно, интересно, настроение было хорошим, они были довольны результатом своей работы и т.п.), они активно работали с сигналами при оценивании одноклассников, то ученик С при самооценке на первых уроках чаще показывал сигнал красного цвета (ему многое было не понятно, требовалась помощь учителя, настроение было плохим, он был не доволен результатом своей работы и т.п.), одноклассников оценивал не активно, мог проявить полную пассивность. С учеником С проводились индивидуальные беседы, в ходе которых он не всегда мог указать причину поднятого сигнала. Ему приходилось объяснять эти причины, так как они были очевидны. Например, отвлекание на уроках, ему хотелось поиграть, а не выполнять задания учителя, он не слушал ответы одноклассников. Надо сказать, что в подобных беседах он со многим соглашался. И уже на последующих уроках можно было наблюдать положительные изменения при работе в рамках этой стратегии. Он стал более активным, старался не отвлекаться, слушал ответы одноклассников. В такие моменты я, как учитель старалась поддержать его добрым словом и отметить улучшение в его учёбе. Похвала в этом возрасте очень действенный инструмент. Она повышает и самооценку и оценку сверстников. При организации учебного диалога, отдавала предпочтение вопросам высокого порядка, т.к. они направлены на формирование у ученика умения применять, анализировать и оценивать информацию. Но были, конечно, и вопросы низкого порядка, т.к. они помогали создать «ситуацию успеха» даже для самого немотивированного учащегося. Используя вопросы закрытого характера, оцениваемые «правильно», «неправильно», «да», «нет», переходила плавно к вопросам так, чтобы они помогали кумулятивную беседу генерировать в исследовательскую. И надо отметить, что у учащихся АВ получалось включиться в такую беседу на достаточном уровне. Так, например, на уроке по теме «Порядковый счёт. Который?» перед детьми возникла проблемная ситуация в предложенном задании. Решение проблемной ситуации. Направление счёта В театре произошла неприятная ситуация. Девочка плачет, ее место занято. Мальчик утверждает, что занял место правильно. Кто же прав? - Какое по счету место у девочки? Правильный ответ: седьмое. Давайте определим номер ее кресла. - Как считала девочка? Правильный ответ: слева направо. - Как считал мальчик? Правильный ответ: справа налево. - Почему началась путаница? Правильный ответ: Дети начали отсчет с разных сторон. - Подведём итог. При порядковом счете необходимо указывать направление счета: слева направо или справа налево. Чаще всего принято считать слева направо. Это правило порядкового счёта. В ходе данной беседы мнения детей разделилось на две группы: одни поддерживали мальчика, другие - девочку. Ответ был аргументирован учащимся с высокой мотивацией к учению. Но получилось это не сразу. Дети долго не могли объяснить свой выбор. Но мной было отмечено, что учащиеся АВС активно приняли участие в этом обсуждении. Во время проведения урока математики на тему «Объединение и удаление» я задавала учащимся вопросы низкого и высокого уровня. Это позволило мне получить данные о типах мышления учащихся. Исследование опроса показало:
Анализ диаграммы опроса учащихся показал, что преобладает высокий уровень типа мышления. Согласно Таксономии Блума на: - «знание» - низкий уровень было задано 6 вопросов, на которые была дана возможность ответить одному ученику из каждой группы; - «понимание» - низкий уровень - 4 вопроса, ответов 7; - «применение» - высокий уровень был задан 2 вопрос - 2 ответ; - «анализ» - высокий уровень было задано 3 вопроса, 7 ответов; - «синтез» - высокий уровень 2 вопроса - 4 ответа; - «оценивание» - высокий уровень 2 вопроса - ответов 7. Каждый учащийся обладает своим типом мышления. По данным исследования опроса установлено, что у большего количества учащихся преобладает высокий уровень мышления. Таблица 1. «Взаимосвязь между опросом и уровнем мышления учеников» Приложение 1 Я считаю, что вопросы, которые я задавала в течение урока, были направлены на понимание новых понятий об объединении и удалении множеств, а также на проверку запоминания этой темы через повторение или узнавание информации; вспоминание информации и материала, определение путей передачи другим запомненной информации, передача содержания термина или понятия своими словами, резюмирование определений знакомыми и понятными словами (не повторение приведенного определения). Работа с учащимися была построена на основе диалогического обучения. В ходе этой работы учащиеся смогли выделить прямые и скрытые смыслы и действия, смогли защитить свои взгляды с помощью аргументов. С целью визуализации учебного материала, с учетом возрастных особенностей 1 «И» класса на каждом уроке использовала ИКТ - технологии: на этапе психологического настроя, динамической паузы, при объяснении нового материала, а также при закреплении изученного материала. Для учащихся АВС использование ИКТ вызывало равный интерес при работе на уроке. При современном подходе к обучению все ориентировано на личность ученика, его способности. Коллаборативная среда урока, в которой ученики взаимодействуют не только с учителем, но и с одноклассниками предоставляет возможность поддерживать обучение в соответствии с их зоной ближайшего развития. В течение всего периода на практике за учащимися велось наблюдение, видеозаписи, интервью, свободные высказывания самими учащимися. Данные наблюдения показывают, что все учащиеся высказываются положительно о парной и групповой работе. Им понравилось работать вместе. Наблюдается желание следовать правилам работы в группе. Конфликтные ситуации между детьми во внеурочное время сократились. На четвертом уроке, наблюдая за классом, было замечено, что совместная деятельность становится не просто инструментом обучения, а незаменимой и необходимой частью в обучении первоклассников. По ходу своего наблюдения отмечаю, что ученики стали более глубоко мыслить, стараются точно говорить, приводить примеры, аргументировать ответ. Многие дети легче вступают в общение с одноклассниками и учителем.
Совместно с психологической службой школы было проведено диагностическое исследование познавательных процессов учащихся класса. Психологической службой был сформирован диагностический пакет, который состоит из следующих методик: «Уровень развития памяти», «Логическое мышление», «Внимание», «Методика вербальные фантазии», «Речь». Таблица 2. «Уровень развития памяти» Приложение
По результатам исследования уровня развития памяти, было выявлено, высокий уровень слуховой памяти составляет 7,6 % это 2 ребенка, зрительной памяти 3,8 % 1 ребенок, средний уровень слуховой памяти 45,6 % это 12 детей, зрительной 49,4 % 13 детей, низкий уровень слуховой памяти 45,6 % это 12 детей, зрительной 45,6 % 12 детей. Данные результаты говорят о том, что у детей в классе практически равный процент среднего и низкого уровня развития слуховой и зрительной памяти, что не является условием хорошей успеваемости, а также приобретение знаний и умений, это говорит о недостаточной подготовки детей к школе. В процессе учебной деятельности перед ребенком встает необходимость произвольного запоминания. Память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Такие свойства памяти, как узнавание и воспроизведение учебного материала позволяют ребенку рефлектировать свои личные психические изменения посредством погружения в учебную деятельность. Таблица 3. «Логическое мышление» Приложение
Результаты, внесённые в Таблицу 3, показывают, что 45,6 % составляет высокий уровень мышления и мыслительных операций, это 12 детей, средний уровень мышления составляет так же 45,6 % 12 детей, низкий уровень составляет 7,6 % это 2 ребенка. Таким образом, мы видим у большинства детей в классе высокий и средний уровень мыслительных процессов, что говорит о развитости и быстром процессе усвоении новой информации детьми. Так же необходимо отметить причины низких показателей уровня мышления у 2 детей в классе, что составило 7,6 %, было отмечено высокая отвлекаемость детей, затруднения в обобщении предметов и поиске противоположностей, а так же нахождение лишнего в ряде предметов. Таблица 4. «Внимание» Приложение По Таблице 4, мы видим, высокий показатель составляет 7,6% это 2 ребенка, средний показатель 41,8% это 11 детей, низкий показатель 49,4% это 11 учеников. Данные результаты говорят о практически равном количестве детей с высоким, среднем и низким уровнем развития внимания, это говорит о недостаточной степени концентрации на изучаемом материале. Внимание в школьной среде, так же определяет успешность усвоения знаний. Низкий уровень внимания говорит о некоторых трудностях в концентрации внимания на изучаемом, так же отвлекаемости учеников. При наличии низкого уровня внимания ученик не сможет эффективно демонстрировать и подтверждать свои знания и достигать высоких успехов в учебе. Поэтому крайне необходимо делать акцент на развитие внимания школьника. Таблица 5. «Методика вербальные фантазии» Приложение
По результатам исследования, мы видим, что 34,2% учеников в классе обладают высоким уровнем развития воображения это 9 человек. Средний уровень составляет 60,8% это 16 детей, низкий уровень 3,8% это 1 ученик. Данные результаты исследования говорят о достаточном развитии воображения для создания образов в сознании у детей. Низкие показатели говорят о том, что у детей возникают некоторые сложности в создании образов и получении конечного результата. В исследование использовалась методика вербальные фантазии, где детям необходимо было закончить рассказ, данный метод позволяет просмотреть умение детей представлять образы. Таблица 6. «Уровень развития речи» Приложение
По результатам исследования, представленные в таблице 6, мы видим положительную тенденцию развития речи у детей в классе, показатель нормального развития составляет 83,6 % это 22 ребенка, дети имеющие дефекты речи (западание одной или нескольких букв) 15,2%, это 4 ребенка. Это говорит о том, что дети обладаю элементарными речевыми актами, но при этом наблюдается, некоторые проблемы четко выражать свои мысли. Так же у 4 детей в классе наблюдаются речевые искажения в произношении слов, т.е. дефекты дети не выговаривают буквы «р, ш, ж, л», что учитывая возраст детей не является нормой. Итак, на основе результатов данного многоаспектного исследования и наблюдений за учащимися класса для отслеживания результатов обучения для наблюдения в Исследовании были выбраны трое учащихся: А ,В, С. А - высокомотивированный ученик, имеет достаточный объем памяти, высокий уровень мышления, исполнителен, легко находит общий язык с людьми. В - имеет средние способности, проявляет избирательный интерес к учёбе, не всегда внимателен. Коммуникабелен. С - имеет удовлетворительные способности, слабо мотивирован, учебный интерес не выражен. На уроке чаще пассивен, может заниматься посторонними делами. Основываясь на собственные знания и опыт, изучая теоретический материал по вопросу влияния коллаборативной среды на успешную адаптацию первоклассников, я наметила себе основное направление по выстраиванию уроков, на которых необходимо было способствовать развитию и поддержке положительной адаптации, через различную организацию сотрудничества.
Оценивая результаты нововведений в собственный опыт , могу сказать, что они оказались эффективными. Это подтверждается ответом на главный вопрос моего исследования: «Как сотрудничество и совместная работа в группах влияют на адаптацию первоклассников к обучению?» Теперь можно с уверенностью сказать, что сотрудничество и совместная работа в группах оказывает благоприятное влияние на адаптацию первоклассников. Это подтверждает проведённая психологической службой независимая диагностика. Для определения эффективности нововведений был сформирован диагностический пакет: «Тест Люшера» исследование адаптации, эмоциональной самооценки, эмоционального состояния, эмоциональное отношение ребенка к школьным ситуациям. Таблица 7. «Уровни адаптации» Приложение
По результатам исследования, представленных в таблице 6, мы видим что высокий уровень адаптации у 68,4% учеников в классе общее эмоциональное отношение детей к школе положительное. Средний уровень у 26,6%, у таких детей возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса. Низкий уровень 3,8% это 1 ребенок, преобладает негативное отношение к школе. Мы можем сделать выводы, что у большинства детей в классе период адаптации проходит успешно. За счет группового взаимодействия произошла активизация взаимодействия. Пассивное восприятие сменилось интерактивными формами взаимодействия «ученик - учитель», «ученик- ученик». Ученики высказывали своё мнение о работе в группе: что работа в группе интересна, и хочет, чтобы мы продолжали работать так, работать в группе можно, но не всегда им удавалось работать дружно, работа в группе помогает чувствовать себя увереннее.
Анализируя свои действия, отмечу следующие ограничения: - потребуется системный подход к структурированию этапов урока для эффективности совместной работы, а этого в полней мере не смогла формировать; - небольшой объем практического опыта ввела в панику, при отборе ресурсов; -недостаточное понимание идей Программы мешало при организации процесса оценивания в не традиционных формах работы; - желание «объять необъятное». Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить проблемы, которые наметились в период практики:
На первом этапе актуальным стало и решение следующих вопросов: 1. Какой предмет выбрать для проведения исследования? 2. Какие изменения в свою практику учителя внести в первую очередь? 3. Какие выбрать стратегии и использовать в первую очередь? 4. Кого выбрать в категорию исследуемых учеников АВС? 5. Какие задания давать учащимся в группах? Как их разнообразить, чтобы они имели интерактивный характер и отличались от традиционных? 6. Как включить в активный процесс обучения не только сильных, но и слабых учащихся? 7. Какие вопросы стоит задавать, чтобы кумулятивная беседа преобразовывалась в исследовательскую? 8. Какие подобрать диагностики для раскрытия учащихся? 9. Какие использовать критерии оценивания для учащихся, работающих в группе? Опираясь на поставленные вопросы, было принято решение выработать четкий план действий, использовала ресурсы, полученные на курсах повышения квалификации педагогических работников во время этапа «Лицом к лицу» для улучшения своей практики.
Обобщая все выше сказанное, следует выделить главное: - коллаборативный подход в обучении переводит обучение со стадии «активное обучение» на стадию «интерактивное обучение»; - применение открытых вопросов активизируют мышление и требуют длительного обдумывания; - применение вопросов низкого и высокого порядка активизируют мыслительную деятельность, требуют продолжительного обдумывания, концентрации внимания, разных подходов к решению. Ответы носят развёрнутый характер, отражают особенности личности ученика. Практика в школе меня убедила в том, что мало быть просто организатором своего обучения, надо постоянно обдумывать и проводить рефлексию, анализ над своей практикой, выделять проблемы и решать их. Это приводит к педагогическому развитию. Мои уроки стали динамичны, трудности в применении групповой работы исчезли, видно их эффективность в развитии моих учеников. Определена значимость формативного оценивания, которое, конечно в дальнейшем скажется позитивно и на суммативном. В процессе обучения ведущее место отведено деятельности ученика. Конечная цель - это сформированность практических умений и навыков учеников (а ранее это было, дать учащимся большое количество информации по уроку). Если раньше недооценивала роль наблюдения, как метода изучения эффективности урока, в процессе Исследования в действии. Наблюдая за учащимися, убедилась, что стала слушать и лучше их понимать. Внедрение модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» в образовательный процесс, позволяет сделать вывод о том, что групповые формы работы, диалоговое обучение, дают многое, как для учащихся, так и для учителя. Учащимся обучаться в своей «зоне ближайшего развития», а это является немало важным для когнитивного развития учащихся. В результате учитель понимает, на каком уровне находятся его ученики в процессе своего обучения и способен к формированию навыков в опыте обучения. В дальнейшем процессе преподавания и обучения планирую продолжить использование стратегий «Новых подходов в преподавании и обучении» по следующим направлениям: - развитию талантливых и одаренных детей через методы интерактивного обучения; - развитие коммуникативных компетенций учащихся через решение исследовательских задач; - формирование навыков саморегулирования через постановку проблемных и поисковых заданий. После моей практики два учителя из школы подали заявление на курсы. Один из этих учителей - мой подопечный менти. Это приводит меня к мысли, что внедрение новых методов и подходов в работе учителя (Lesson Study) активизирует инновационные подходы в обучении и преподавании в школе. И теперь просто уверена в том, что учителя, которые прошли курсовую подготовку, должны стать проводниками идей 7 модулей Программы в практику своих коллег.
Литература:
|
|
17