1. Пояснительная записка к рабочей программе

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М. Андриановой 1 класс УМК «Планета знаний»

Образовательная система «Планета знаний»

Все учебники комплекта «Планета Знаний» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы. Учебник Т.М. Андрианова. Букварь. 1 класс. Учебник. - М.:АСТ:Астрель, 2015.

• Рабочая программа по обучению грамоте для 1а класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

• -Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

• -Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010г.,

• - Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год

• - Программа «Планета Знаний». Обучение грамоте. Т.М. Андрианова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

• -Устав МБОУ Лицей № 1;

• -Основная образовательная программа МБОУ Лицей № 1;

• -Учебный план МБОУ Лицей № 1 на 2015 - 2016 учебный год;

• -Годовой учебный календарный график на 2015-2016 учебный год.

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

• помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

• обеспечить речевое развитие детей;

• дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Место учебного предмета «Обучение грамоте» в учебном плане

Курс "Обучение грамоте и развитие речи по "Букварю" рассчитан на 92 часа 4 ч в неделю:
14 ч - Подготовительный (добуквенный) период - изучение темы "Наша речь";
78 ч - Основной (букварный) период - изучение темы "Алфавит"

1 четверть - 34часа

2четверть - 33часа.

3четверть -27часов

• Количество часов в неделю по программе:

• чтение 4

• письмо 5

• Количество часов в неделю по учебному плану:

• чтение 4

• письмо 5

• Количество часов в год:

• чтение 92

• письмо 115

• Развитие речи (на каждом уроке)

Общая характеристика учебного предмета

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка - сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности.

Развитие общеучебных умений.

В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана.

Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Организационные умения

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.

Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

Добывать новые знания из различных источников и разными способами

Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Оценочные умения

В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества(верующие-атеисты, богатые-бедные).

Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Самоопределяться в системе ценностей.

Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Описание ценностных ориентиров

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

• специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

• организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания - восприятие и понимание звучащей речи;

говорения - использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

• понимать содержание и главную мысль произведения;

• понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

• извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

2. Структура курса "Обучение грамоте и развитие речи по "Букварю"

Планирование уроков по Букварю

3 . Содержание программы

1 класс (207 ч обуч. гр)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)¹

(¹. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

Речь. Предложение. Слово. Речь - способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова - названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук - люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)²

(2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости-мягкости и по звонкости-глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок-замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

- обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

- раздельное написание слов;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

4.Тематическое планирование

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М Андриановой 1 класс УМК «Планета знаний».

№

Тема урока

Дата

план

Дата

факт

Кол-во часов

Тип урока

.

Форма организации познавательной деятельности

Формы контроля

Организация

самостоятель-ной деятель-

ности

Нагляд-ность,

ИКТ

Примечание

предметные

метапредметные (УУД)

личностные

знать

уметь

Наша Речь (14 часов)

1

Здравствуй, школа!

С. 3

Беседа по Т.Б.

02.09

1

Урок - путешествие

Элементы книги. Знать, зачем нужна речь

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге

Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фронтальная работа. Беседа.

Викторина, ребусы

Внешний, взаимоконтроль

Знакомство с учебником

Учебник, предмет-

ные

картинки

2

Мы теперь не просто дети, мы теперь - ученики

С. 4-5

03.09

1

Урок - сказка

Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета(приветствие, прощание)

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Индивидуально-групповая работа. Устный опрос

Самоконтроль

Сравнение ситуаций, изображённых на картинках, со своей дошкольной жизнью и своими жизненными ситуациями (Что изменилось? Почему?)

Учебник, предметные картинки рабочая тетрадь

3

Мы живём в России. Наш общий язык - русский

С. 6-8

04.09

1

Урок - путешествие

Признаки предложения; название нашей страны, символы государства; знать, что родной язык - русский язык.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради,

Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа с букварём, работа в тетради.

Маршрутный лист, учебник, рабочая тетрадь

4

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

07.09

1

Комбинированный

Как люди могут приветствовать друг друга; каким словам какие жесты соответствуют. Знать:

Почему речь необходима, правила общения

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).

Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

Индивидуальный опрос. Работа в парах: передача информации с помощью мимики и жестов

Само-контроль

Работа в тетради,

Маски, учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

5

Как зарождалась речь

С. 10

08.09

1

Урок - игра

Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону.

Фронтальная работа. Игра - загадка, сказка, разгадывание пиктограмм

Внешний, взаимоконтроль

Составление пиктограмм

Сказка Р. Кип-линга, учебник, рабочая тетрадь

6

Устная и письменная речь

С. 11

09.09

1

Комбинированный

Понятия «устная речь» и «письменная речь».

Признаки предложения

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.

Фронтальная работа. Беседа по вопросам. Инсценировка

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

7

Предложение

С. 12

10.09

1

Комбинированный

Структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять, количество слов в этом предложении.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Фронтально-индивидуальная работа. Дифференцированное задание

Взаимопроверка, самоконтроль

Составление схем предложений

Предметные картинки, учебник, рабочая тетрадь

8

Знаки препинания

С. 13

11.09

1

Урок - игра

Знаки препинания: точка, восклицательный, вопросительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональной окраске

Читать одно и то же предложение с разной интонацией; находить в стихотворении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

9

Предмет и слово

С. 14

14.09

1

Комбинированный

Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема слова».

Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации

Соотносить названия предметов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; называть предметы, которые находятся справа (слева)

Формировать любознательность к своему имени

Творческая работа: задание на выбор. Игровой приём. Работа в парах.

Самоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

10

Слог.

С. 15

15.09

1

Изучение нового материала

Понятие «слоги».

Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; составлять предложения на тему иллюстраций

Соотносить слово с его звуковой схемой; обозначать на звуковой схеме слоги.

Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя.

Индивидуально-групповая работа

Самоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

11

Звуки речи. Гласные и согласные звуки

С. 16-17

16.09

1

Комбинированный

Понятие «звуки речи»; условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме.

Различать гласные и согласные звуки; называть какой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим - согласные звуки

Определять, какие звуки произносят люди и животные.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Фронтальная работа. Работа в парах. Игра «Разложи предметы по порядку»

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

12

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 16-17

17.09

1

Комбинированный

Условные обозначения в звуковой схеме твердых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных

Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим - твёрдые согласные звуки, зелёным - мягкие согласные звуки.

Произносить слова и сравнивать их произношение попарно; соотносить слова со звуковыми схемами слов; произносить мягкие (твердые) согласные; составлять звуковые схемы слов

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Фронтальная работа

Взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

13

Ударение. Ударный слог

С. 18

18.09

1

Изучение нового мате-риала

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования; понятия «ударение», «ударный слог».

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; сравнивать слова типа ирис - ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог

Произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индивидуальный опрос.

Игра «Назови животное».

Самоконтроль

Дифференцированные задания

учебник, рабочая тетрадь

14

Звуки и буквы

С. 19

21.09

1

Комбинированный

Понятия «звуки» и «буквы»; звуки мы произносим и слышим, буквы - пишем и видим. Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях.

Уметь находить знакомые буквы; соотносить звук и букву

Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;

анализировать три группы букв.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Фронтальная работа.

Хитрые вопросы-ловушки

Внешний, взаимоконтроль

Работа по вариантам в рабочей тетради

учебник, рабочая тетрадь

Внеклассная деятельность учащихся С. 20-21

Алфавит (74часа)

15

Звук [а]. Буквы А, а

С. 22-24

22.09

1

Комбинированный

Гласный звук [а], буквы, которыми он обозначается: А, а. Знать роль букв а, у в обозначении твёрдости согласных звуков

Акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме.

Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

Фронтально групповая работа. Работа с пословицей. Задание на внимание.

Внешний, взаимоконтроль

Различение звуков согласных и гласных

Различение согласных твердых и мягких

Составление звуковых схем слов

учебник, рабочая тетрадь, алфавит

ная лента

16

Звук [у]. Буквы У, у С. 25

23.09

1

Комбинированный

Гласный звук [у], буквы, которыми он обозначается: У, у.

Акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком.

Читать предложения по схеме; называть нарисованные предметы одним словом

Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо - к любым видам насилия.

Фронтальная работа.

Работа с пословицей.

Внешний, взаимоконтроль

Запись печатных букв (по образцу)

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

17

Закрепление изученного по теме «Звуки и буквы»

С. 26

24.09

1

Комбинированный

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования;

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Читать предложения по схемам; дополнять предложения; соотносить слово и его звуковую схему; составлять предложения по рисункам

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

Индивидуальная работа

Самопроверка

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

18

Обычные буквы - специальные знаки

С. 27

25.09

1

Комбинированный

Гласные звуки - ротораскрыватели, произносятся без преграды в ротовой полости.

Читать слова, которые начинаются с буквы а и с буквы у.

Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фронтальная работа.

Работа с ребусами

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

С. 28

28.09

1

Комбинированный

Буквы М, м обозначают согласные звуки [м], [м'].

Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м']

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

Индивидуальная работа. Работа с загадками и пословицей.

Самоконтроль

Написать цепочки букв по образцу

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

С. 29

29.09

1

Урок - игра

Буквы Н, н обозначают согласные звуки [н], [н']

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [н, н^,, м, м^,] и обозначать их буквами

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах

и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги».

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фронтально-индивидуальная работа. Загадка-шутка

Внешний, взаимоконтроль

Написать цепочки букв по образцу

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

21

Большая буква в именах людей и кличках животных.

С. 30

30.09

1

Комбинированный

Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы.

Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Разграничение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные пред-меты. Знакомство с правилом.

учебник, рабочая тетрадь

22

Закрепление изученного

С. 31

01.10

1

Комбинированный

Механизм слияния звуков прямого слога в речи

Находить и называть согласные звуки и буквы

Перенести этот способ с акта речи на акт чтения

Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фронтальная работа. Беседа по вопросам

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

23

Звук [о]. Буквы О, о.

С. 32

02.10

1

Комбинированный

Гласный звук [о], буквы, которыми он обозначается: О, о.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами

Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Индивидуальная работа.

Игра «Покорение вершин».

Работа с пословицей.

Самоконтроль

Восстановить порядок иллюстраций к сказке

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

24

Звук [э]. Буквы Э, э С. 33

11.10

1

Комбинированный

Гласный звук [э], буквы, которыми он обозначается: Э, э.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами

Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Индивидуальная работа. Работа с поговоркой.

Самоконтроль

Обвести букву, задание на внимание.

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента,

спутник букваря

25

Использо-вание слов он, она, оно

С. 34

14.10

1

Комбинированный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предметами и рисунками; дополнять слоги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку

Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтально - индивидуальная работа.

Работа с чистоговорками. Игра « Третий лишний». Ребусы.

Внешний, взаимоконтроль

Задание на внимание

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

26

Закрепление изученного С. 35

16.10

1

Комбинированный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтально - индивидуальная работа. Загадка. Ребусы.

Внешний, взаимоконтроль

Восстановление слов с пропущены-ми буквами.

Решение ребусов. Дифференцированное задание.

учебник, рабочая тетрадь

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

17.10

1

Комбинированный

Букву Р , обозначающую твердость и мягкость согласных

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [р, р^,, л, л^,] и обозначать их буквами

Сравнивать диалоги и читать их по-разному; находить схожие по звучанию слоги и слова; выделять рифмующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Индивидуальная работа.

Самоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента, спутник букваря

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

18.10

1

Урок - игра

Букву Л, обозначающую твердость и мягкость согласных

Составлять рассказ по заданной теме.

Читать слова, за-меняя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

29

Закрепление изученного С. 38

21.10

1

Комбинированный

Изученные буквы и соответствующие им звуки

Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фронтально - индивидуальная работа; пересказ по картине

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

30

Закрепление

изученного.

Чтение слов с пропущенными буквами С. 39

23.10

1

Комбинированный

Что такое палидромы, ребусы

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Тренировочные упражнения

Чтение слов с изученными буквами

учебник, рабочая тетрадь

31

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

24.10

1

Комбинированный

Букву «ы», звук ы, как показатель твёрдости согласного звука

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы).

Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один - много». Отвечать на вопросы в тексте

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

32

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

С. 41

25.10

1

Комбинированный

Гласный звук И, буквы, которыми он обозначается: И, и; две работы буквы И.

Читать слова с мягкими согласными звуками.

Выявлять общий признак у изображённых предметов.

Классифицировать предметы по признаку их использования

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа. многозначное слово «иголки»

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

33

Закрепление

изученного

С. 42, С.46-47

06.11

1

Комбинированный

Как обозначается мягкость согласного на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрованные слова.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам Зашифрованные слова

Внешний, взаимоконтроль

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Повторение сведений о предложении, слове, слоге

учебник, рабочая тетрадь

34

Слова с противопо-ложным

значением

С. 43

07.11

1

Комбинированный

Названия животных, слова-антонимы

(без термина)

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения.

Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам (один - много).

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа со схемами, предложениями, пословицами, текстами . Стихи и загадки о буквах

Чтение слов с изученными буквами

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

35

Звук [й']. Буквы Й, й С. 44

08.11

1

Комбинированный

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Задание на внимание.

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

36

Закрепление изученного

Чтение слов с буквой й

С. 45

11.11

1

Комбинированный

Алфавит, гласные и согласные звуки, буквы, их обозначающие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных.

Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите

Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая особенности их написания.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фронтальная работа. Беседа по вопросам. Ребусы.

Внешний, взаимоконтроль

Соотнесение рисунков и слов

Группы слов, назначение слов, классификация слов по функции

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

13.11

1

Комбинированный

Признаки «опасных» мест для парных по звонкости - глухости согласных;

о переносном значении слов.

Правило написания имен собственных

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные согласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похожие слова; дополнять слоги до слов.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Объяснять выбор написания парных согласных.

Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтальная работа, работа в паре. Работа с иллюстрацией к сказке

Внешний, взаимоконтроль

Работа с букварем. Задание повышенной сложности.

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

38

Звуки [п], [п]. Буквы П, п

С. 49

14.11

1

Комбинированный

Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п']

Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов;

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа с букварем

Составление предложений по схемам

Работа с иллюстрациями

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента,

спутник букваря

39

Закрепление

изученного

С. 50

15.11

1

Комбинированный

Алфавит; звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные предложения; объяснять значение слова «барашки»

Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Соединяем точки по алфавиту

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

40

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 51

18.11

1

Комбинированный

Признаки «опасных» мест для парных по звонкости - глухости согласных

Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б'] и [п] - [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б']-[п']

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач.

Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Добавить слоги до слова

учебник, рабочая тетрадь

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в С. 52

20.11

1

Комбинированный

Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в¹].

Читать слова с переносом на другую строку. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово в слове.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Соотношение рисунков и слов, отгадывание ребусов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы

Ф, ф

С. 53

21.11

1

Комбинированный

Буквы Ф, ф обозначают глухие согласные

звуки [ф], [ф'].

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре).

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков.

Беседа по вопросам. Индивидуальная работа

Самоконтроль

Задание повышенной сложности, подчеркивание слога, указанного учителем

учебник, рабочая тетрадь

43

Закреплениеизученного

С.54 С.56-57

22.11

1

Комбинированный

Происхождение своей фамилии.

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворении; отвечать на вопросы; читать анаграммы.

Производить звукобуквенный разбор слова.

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.

Читать мужские имена и образовывать от них женские фамилии; объяснять разные значения слова «волан»;

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа с анаграммами

учебник, рабочая тетрадь

44

Закрепление изученного

С. 55

25.11

1

Комбинированный

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги.

Правильно употреблять слова «он», «она»; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из слогов слова; составлять предложения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст

Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина).

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Читальный зал

Дифференцированные задания

учебник, рабочая тетрадь

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

27.11

1

Урок - игра

Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г'].

Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изученными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

Объяснять происхождение слов (названий грибов).

Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фронтально-индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Составление слов из предложенных слогов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

28.11

1

Урок - путешествие

Буквы К, к обозначают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода».

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах общую часть; объяснять значение слов; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово

Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа с палиндромами

учебник, рабочая тетрадь

47

Закрепление изученного

С. 60

29.11

1

Урок - сказка

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Подбирать слова, противоположные по значению; сравнивать слова типа «рыба» - «рыбка», объяснять значение данных слов; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Соотносить слово и его звуковую схему;

Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)

Фронтально - индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Тренировочные упражнения в образовании слов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

48

Закрепление изученного

С. 61

02.12

1

Комбинированный

Согласные парные звуки; произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, используя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.

Сравнивать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце (луг - лук, маг-мак).

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Индивидуальная работа. Работа в парах

Самоконтроль, взаимоконтроль

Дифференцированные задания

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

04.12

1

Комбинированный

Буквы Д, д обозначают звонкие согласные звуки [д], [д'].

Находить в словах общую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «какой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скороговорки со звуками [д], [д'].

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради № 2

учебник, рабочая тетрадь

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, m

С. 63

05.12

1

Комбинированный

Буквы Т, т обозначают глухие согласные звуки [т], [т'].

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Находить информацию по заданию в букваре, вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач.

Объяснять значение слова «команда»; объяснять, что обозначают буквы-значки в дорожных указателях; пользоваться справочной литературой.

Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Задание повышенной сложности

учебник, рабочая тетрадь

51

Закрепление

изученного

С. 64

С. 74-75

06.12

1

Комбинированный

Согласные парные звуки; обозначение мягкости согласных на письме

Читать текст с изученными буквами; читать по ролям;

составлять 1-4 предложения

Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

Фронтально - индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа в тетради № 3

учебник, рабочая тетрадь

52

Большая буква в географических названиях С. 65

09.12

1

Комбинированный

Географические названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки.

Сравнивать и составлять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код - кот, род - рот); называть изученные парные согласные звуки; называть города России; выполнять правила игры в города

Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

Уметь узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтально-индивидуальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж С. 66

11.12

1

Комбинированный

Буквы Ж, ж обозначают всегда твердый звонкий согласный звук.

Находить трехсложные слова; составлять предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными словами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пересказывать их

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает.

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

12.12

1

Комбинированный

Буквы Ш, ш обозначают всегда твердый глухой согласный звук.

Производить звукобуквенный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и четко читать скороговорки; читать вопросительные предложения.

Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифрованные слова без гласных. Называть схожие по звучанию слова.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

55

Сочетания букв жи-ши

С. 68

13.12

1

Комбинированный

Написание сочетаний букв жи и ши.

Называть нарисованные предметы; выделять в слове мягкие и твердые согласные звуки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Объяснять значение букв на дорожных знаках

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фронтально-индивидуальная работа. Беседа по вопросам

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

56

Закрпление

изученного С. 69

16.12

1

Изучение нового материала

Написание сочетаний букв жи и ши.

Читать текст с изученными буквами; сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут - машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предложения с многозначными словами «мышка», «кошки»; называть героев сказок.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная - авторская, русская - зарубежная

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фронтально - индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

57

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С. 70

18.12

1

Комбинированный

Буквы 3, з обозначают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «животные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил - аллигатор, бегемот - гиппопотам).

Называть сказки; находить в словах общую часть; объяснять значение выделенных слов; работать с буквенными схемами слов с пропущенными буквами, отгадывать загадки

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтально - индивидуальная работа

Беседа по вопросам, по иллюстрациям

Само-контроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

19.12

1

Комбинированный

Буквы С, с обозначают глухие согласные звуки [с], [С].

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова

Составлять предложения на тему «Каким видом спор-та я занимаюсь». Объяснять использование букв в спортивной символике. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтально - индивидуальная работа. Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

59

Закрпление

изученного

С. 72

20.12

1

Комбинированный

Многозначные слова, слова - синонимы, слова - антонимы.

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звукобуквенный разбор слов

Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о много-значности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).

Объяснять значение слов «разбили сад»; Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; составлять предложения с многозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотносить слово и его звуковую схему.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фронтальная работа. Читальный зал № 4

Внешний, взаимоконтроль

Звуко - буквенный анализ слов. Игра «Шагослов»

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

60

Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др.

С. 73

23.12

1

Комбинированный

Структуру родной речи.

Сравнивать произношение слов, написание которых отличается одной буквой (роза - роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средства-ми связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа. Составлять предложения со словами «в», «на», «за», «над», «под».

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индивидуальная работа

Само-контроль

Читальный зал № 3

учебник, рабочая тетрадь

61

Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё С. 76

25.12

1

Комбинированный

Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о].

Составлять предложения с многозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объяснять значение слов «съёжился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Выявлять общий признак у изображённых предметов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фронтально - индивидуальная работа

Само-контроль, взаимоконтроль

Дифференцированное задание

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

62

Буквы е, ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков

С. 77

26.12

1

Комбинированный

Буквы е и ё - показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о].

Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фронтально - индивидуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

63

Диалог. Речевой этикет. С. 80

1

Урок - игра

Термин «диалог».

Восстанавливать диалог; читать по ролям; разыгрывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «какое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов.

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения).

Индивидуальная работа.

Беседа по вопросам.

Работа с алфавитной лентой.

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

64

Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё

С. 81

1

Комбинированный

Что такое диалог, речевой этикет.

Знать произведения о природе.

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противоположным значением; озаглавливать текст; называть предметы родовым словом (снегирь - птица, снегурочка - игрушка); выделять общую часть в словах

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

65

Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С. 82

1

Комбинированный

Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; определять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом

Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.

Дополнять слоги до слов.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фронтально - индивидуальная работа. Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимоконтроль

Работа с синонимами, составляем слова из букв, находим мягкие согласные звуки

учебник, рабочая тетрадь

66

Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я

С. 83

1

Комбинированный

Буква я в начале слова обозначает два звука -

[ й'а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгрывать стихотворение-диалог по ролям; читать восклицательные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звукобуквенные схемы слов; выразительно читать стихотворные произведения.

Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие.

Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтальная работа. Беседа по вопросам

Внешний, взаимоконтроль

2 задания по тексту Л. Пантелеева «Буква «Ты»

учебник, рабочая тетрадь

67

Устное народное творчество. Песня.

С. 84

1

Комбинированный

Названия русских народных сказок.

Иметь представление об устном народном творчестве; о жанре «песня».

Определять жанр произведения; пересказывать русские народные сказки

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной литературой.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам.

Фронтально - индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Дифференцированная работа,

Звукобуквенный анализ, кроссворд

учебник, рабочая тетрадь

68

Звуко-буквенный анализ слов, содержа-щих буквы ю и я, являю-щихся показате-лями мягкости предшест-вующих согласных звуков.

С. 85

1

Комбинированный

Что буквы я и ю - показатели мягкости предшеству-ющих согласных звуков; буква я обоз-начает глас-ный звук [а], буква ю - звук [у].

Сравнивать слова по произношению (мал - мял, лук - люк); составлять звуковую схему слова; читать восклицательные пред-ложения; находить в тексте слова с разными значениями («пятачки»); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Доказывать, что принцип написа-ния данного сти-хотворения осно-ван на сходстве звучания пар слов, не являю-щихся рифмами.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

69

Буква ь. Мягкий знак - показа-тель мягкости предшест-вующего согласного звука

С. 86

1

Комбинированный

Что мягкий знак - показатель мягкости предшествующих согласных звуков; согласные и гласные буквы и звуки.

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произношению (галка - галька, хор- хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы.

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

Фрон-тально-

Индиви-дуаль-

ная работа

Само-контроль, взаимоконтроль

Закончить предложение, звуко-буквенный анализ слова, задание повышенной сложности

учебник, рабочая тетрадь

70

Звуко - буквенный анализ слов, содер-жащих мягкий знак.

С. 87

1

Комбинированный

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Группировать слова по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

Фантазировать на тему, как может выглядеть лень.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с букварём: решение ребусов, составление звуковых схем

учебник, рабочая тетрадь

71

Разделительный мягкий знак - ь С. 88

1

Комбинированный

Какую роль выполняет разделительный мягкий знак.

Читать слова с разделительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й¹]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотворения-путаницы.

Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтально - индивидуальная работа . Работа в паре: разыгрывание сценок.

Само-контроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

72

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

1

Комбинированный

Две роли мягкого знака в русском языке.

Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изученными буквами; продолжать сказку; называть героев сказки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в данном слове; выразительно читать стихотворения

Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком - показателем мягкости.

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

73

Буква ъ. Раздели-тельный твёрдый знак

С. 90

1

Комбинированный

Роль разделительного твердого знака в русском языке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком;

сравнивать написание и произношение слов (сел - съел);

разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.

Составлять

звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком

Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»

Индивидуальная работа

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

74

Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

С. 91

1

Комбинированный

Алфавит

Читать слова с разделительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значение слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фронтально - индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

75

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С. 92

1

Комбинированный

Буквы X, х обозначают глухие согласные звуки [х], [х'].

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звукобуквенный разбор слов

Находить сходство и различие в представленных в парах слов.

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фронтально - индивидуальная работа. Беседа по вопросам

Внешний, взаимоконтроль

Распределяем слова по алфавиту, работа с анаграммами

учебник, рабочая тетрадь

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

1

Комбинированный

Непарный твердый согласный Ц.

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фронтально - индивидуальная работа

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

77

Работа с текстом

С. 94

1

Комбинированный

Непарные согласные буквы

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Различать понятия «цветы» и «цвета»

Рассуждать на тему бережного отношения к природе.

Фронтальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Игра «Хоровод слов»

учебник, рабочая тетрадь

78

Весёлые путаницы С. 95

1

Урок - конкурс

Что такое рифма

Уметь находить рифмующиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; придумывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифрованные слова без гласных

Придумывать различные варианты путаницы.

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих, гласные звуки

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Восстанавливаем весёлую путаницу «Куналики - пуналики» И. Пивоваровой.

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

79

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов

С. 96

1

Комбинированный

Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий

согласный звук.

Сравнивать слово «чудо» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; разыгрывать сценку по тексту; составлять предложения со словами, используя их в прямом и переносном смысле.

Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за написании-ем и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам - это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня.

Фронтально - индивидуальная работа.

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

80

Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу

С. 97

1

Комбинированный

Буквы Щ, щ обозначают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу.

Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоминать считалочки; пересказывать текст

Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фронтальная работа.

Работа в паре.

Внешний, взаимоконтроль

Решение ребусов, кроссвордов

учебник, рабочая тетрадь

81

Шипящие согласные

звуки

С. 98

1

Комбинированный

Шипящие согласные звуки.

Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обозначающие шипящие звуки; находить в группе слов «лишнее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк, чн

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фронтально - индивидуальная работа

Пересказ по картине

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради: восстановление деформированного текста.

учебник, рабочая тетрадь

82

Правильное и выразитель-ное чтение текстов. С. 99

1

Комбинированный

Шипящие согласные звуки.

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям

Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.

Высказывать свою точку / зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

Фронтально - индивидуальная работа. Пересказ по картине

Самоконтроль, взаимоконтроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

83

Алфавит

С. 100

1

Комбинированный

Алфавит

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении

Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтально - индивидуальная работа

Само-контроль, взаимоконтроль

Тренировочные упражнения

учебник, рабочая тетрадь

84

Необычные азбуки

С. 101

1

Комбинированный

Алфавит

Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Сравнивать буквари разных эпох.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтально - индивидуальная работа

Само-контроль, взаимоконтроль

Чтение «Мохнатой азбуки» Б. Заходера.

учебник, рабочая тетрадь

85

Из истории букварей

С. 102-103

1

Комбинированный

Историю древних букварей.

Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой

Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Индивидуальная работа

Самоконтроль

Читальный зал № 4

учебник, рабочая тетрадь

Внеклассная работа С. 104-105

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию)

86

Сказки-диалоги о животных

С. 106-107

1

Комбинированный

Произведения для детей разных жанров.

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с животными.

Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)

Индивидуальная работа

Работа с художественной книгой

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

87

Ребятам о зверятах

С. 108-109

1

Комбинированный

Произведения для детей научно-познавательного жанра

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с животными.

Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Воспитывать гуманное отношение к природе.

Фронтальная работа.

Работа с выставкой книг

Внешний, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

88

Сказки в сказке

С. 110

1

Урок - сказка

Изученные буквы; жанры фольклора.

Читать осознанно текст художественно-го произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.

Выслушивать ответы одноклассников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Индивидуально-групповая работа. Работа с выставкой

книг

Само-контроль, взаимоконтроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

89

Читальный зал букваря

1

Комбинированный

Произведения устного народного творчества

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фронтально -

Индивидуальная работа; пересказ по картине

Внешний, взаимоконтроль

Подбор художественной литературы

учебник, рабочая тетрадь

90

Читальный зал букваря

1

Комбинированный

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворение

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и

повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фронтально -

Индивидуальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Подбор художественной литературы

учебник, рабочая тетрадь

91

Читальный зал букваря

1

Комбинированный

Весёлые стихи для детей

Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания

Использовать приобретённые знания

и умения в практической деятельности и

повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фронтально -индивидуальная работа

Внешний, взаимоконтроль

Подбор художественной литературы

учебник, рабочая тетрадь

92

Читальный зал букваря.

Праздник

«Прощание с Букварём»

1

Обобщающий

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворения

Читать и понимать текст с изученными букв

5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Основные пособия учителя:

• Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2012.

• Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

• Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

• Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

Дополнительная учебная литература:

• Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

• Программа «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

2. Основные пособия ученика:

• Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

• Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

• Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

• Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. - М.: АСТ: Астрель, 2015.

Список литературы

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. - 4-е изд., перераб. - М.:Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Программа «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю» Т.М. Андриановой и «Прописям» В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.

6. Планируемые результаты

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

(на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Формирование универсальных учебных действий

На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

Личностные

• внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

• следование в поведении социальным нормам;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Метапредметные

Познавательные

• начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

• находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

Регулятивные

• начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;

• учатся применять установленные правила в планировании способа решения;

• выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• предвосхищать результаты;

• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

• ставить вопросы;

• обращаться за помощью;

• формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• строить понятные для партнёра высказывания;

• слушать собеседника;

• учитывать разные мнения при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1. Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Рабочая программа по обучению грамоте для 1а класса составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

• -Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

• -Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010г.,

• - Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год

• - Программа «Планета Знаний». Литературное чтение Э.Э.Кац. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

• -Устав МБОУ Лицей № 1;

• -Основная образовательная программа МБОУ Лицей № 1;

• -Учебный план МБОУ Лицей № 1 на 2015 - 2016 учебный год;

• -Годовой учебный календарный график на 2015-2016 учебный год.

Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 4 часа в неделю.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формипискарует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

-формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,

умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

-развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

-формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

-формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

-развитие воображения, творческих способностей;

-формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

-обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является обще-дидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию. На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чему взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении.

Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу.

Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

2. Структура предмета литературное чтение 1 класс

№

Содержание программного материала

Количество часов

1

Знакомство с учебником

1

2

Страна Вообразилия

15

3

Сказки о животных

14

4

Природа и мы

10

Всего

40

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (40 ч)

Круг чтения

Страна Вообразилия (16 ч)

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок),«Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

· сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

· выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.

Работа с текстом и книгой Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.

Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

4.Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения.

40 часов (4 часа в неделю)

№

Тема урока

Дата

План/

факт

Кол-во час

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающимися

Вид контроля

УУД

Приме-чание

1

Знакомство с учебником.

Беседа по Т.Б.

1

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Формирование умения соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой

Устный опрос

Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно.

«Страна Вообразилия»

2

Игра с буквами

1

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения.

Формирование умения работать со словарем.

Текущий опрос

Искать и выделять необходимую информацию, примененять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

3

С. Михалков «Азбука».

1

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения.

Формирование умения определять свою эмоциональную реакцию на произведение, воспринятое на слух, находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа.

Устный опрос

Искать и выделять необходимую информацию, примененять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

4

Фантастические

существа.

1

Формирование культуры чтения стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова.

выдерживать паузу внутри стихотворной строки и понимание эмоционально-смыслового значения

Устный опрос

Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлечекать необходимую информацию из прослушанных тексов.

5

К. Чуковский «Храбрецы».

В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде».

1

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи.

Развитие умения актуализировать читательский опыт.

Текущий опрос.

Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлечекать необходимую информацию из прослушанных тексов.

6

Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари. «Лежебока».

В.Лифшиц «Тимоша».

1

Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении

Устный опрос.

Осмысливать цель чтения и выбирать вид чтения, извлечекать необходимую информацию из прослушанных тексов.

7

Освоение нового ритма (ямба). «Купите лук» В.Лёвин

«Обыкновенная история» И.Токмакова. «Пряничные человечки».

1

Формирование представления о ямбе. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению.

Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь.

Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

Формирование умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Формирование представления о рифме.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

8

Освоение рифмы.

К.Чуковский «Тараканище».

М.Карем «На травке».

В. Хотомская «Аист».

1

Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Знакомство с понятием «рифма».

Формирование умения выделить рифмующиеся слова.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

9

К.Чуковский «Скрюченная песенка».

1

Формирование умения выделить рифмующиеся слова, развитие творческого воображения. Объяснение названия произведения. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, находить рифмующиеся слова.

Формирование умения выделить рифмующиеся слова.

Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения.

Устный опрос.

Контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

10

Считалки.

1

Развитие воображения, даётся определение, что такое «считалка», Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, актуализация игрового опыта.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

11

Чудесные приключения. Ю.Тувим «Чудеса».

Д.Самойлов «Сказка».

Б.Заходер «На Горизонтских островах».

1

Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений.

Развитие умения включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

12

Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон».

О.Дриз «Юла», Ю.Тувим «Пляска».

1

Развитие внимания к рифме стихотворения, развитие внимания к переживаниям других и его возможных героев разных произведений

Развитие умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

13

Загадки.

1

Обогащение словаря, знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок.

Развитие умения описать объект в устной речи, развитие наблюдательности.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

14

Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук», Н.Матвеева «Груши», «Было тихо».

1

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности .

Формирование умения создавать рассказ по картинкам, развить умение соотносить звуковые и зрительные впечатления.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

Сказки о животных 11ч

15

Народные сказки. «Лиса и рак».

1

Обогащение словаря, знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

16

Народные сказки «Лиса и тетерев».

1

Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного.

Развитие умения передавать при чтении состояние персонажа, формирование умения оценивать чтение товарища.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

17

Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк».

1

Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части.

Формирование умения рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета. Развитие навыков коллективной деятельности.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

18

Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк».

1

19

Народные сказки. «Конь и лиса».

«Как кролик взял койота на испуг».

«Гиена и черепаха».

1

Объяснение названия произведения, обогащение словаря, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета.

Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения, развитие умения понимать переживания героя, определять своё отношение к нему.

Фронтальный опрос.

Контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

20

Авторские сказки. К.Ушинский. «Лиса и козёл».

1

Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев- животных в народных и авторских сказках.

Развитие умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Формирование интереса к позиции повествователя.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

21

Дж. Харрис. «Сказки дядюшки Римуса».

1

Обогащение словаря,

Закрепление умения при

Текущий

Адекватно,

22

Дж. Харрис. «Сказки дядюшки Римуса».

1

обозначающего внутреннее переживание. Вычленение из текста нужных эпизодов, чтение их по ролям. Развитие творческого воображения.

чтении передавать состояние героя и развитие внимания причин изменения во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

опрос.

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

23

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

1

Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Работа с отдельными фрагментами текста. Рассказ о герое по предложенному плану.

Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, формирование умения передавать при чтении нужную интонацию.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

24

Д.Биссет. «Роджер и зеркало».

1

Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, деление текста на части, рассказать о совершаемых ими поступков, рассказ о герое по предложенному плану.

Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

25

А.Усачёв. «Пятно».

1

Совершенствование техники чтения, объяснение названия произведения, включение новых слов в речевую практику, пересказ отдельных сюжетов произведения. Сравнение поступков героев разных произведений.

Развитие умения передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

26

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

1

Обогащение словаря позволяющего оценить героя. Работа с отдельными фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции, развитие творческого воображения.

Развитие умения выделять в тексте необходимые фрагменты. Развитие умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Текущий опрос.

Извлекать необходимую информацию из прослушанных тексов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию.

Природа и мы.

27

Г.Балл. «Кружавинка».

1

Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способы её выражения.

Формирование умения выделять нужные фрагменты текста.

Устный опрос.

Извлекать необходимую информацию из прослушанных тексов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию.

28

М.Пришвин. «Осеннее утро».

1

Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте.

Развитие умения оценивать чтение и высказывания товарища. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

29

М.Пришвин. «Осеннее утро».

1

30

А.Блок. «Зайчик».

1

Обогащение словаря, умение читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Закрепление культуры чтения стихотворения.

Развитие умения выделять слова, передающие смысловую окрашенность текста. Формирование умения сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

31

Н.Рубцов. «Воробей».

1

Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Работа с рифмами текста, работа с фрагментами, характеризующими переживания персонажа. Тренировка заучивания наизусть.

Развитие умения выразить собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Формирование умения выделять нужные фрагменты текса.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

32

Л.Толстой. «Орёл».

1

Формирование читательских навыков.

обогащение словаря,

позволяющие оценить поступки героя, развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы.

Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

33

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

1

Обогащение словаря, закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие главного героя

Формирование умения рассказывать о наружности поведения литературного персонажа об авторской позиции, умение передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

34

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

1

35

А.Барто. «Думают ли звери».

1

Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Формирование внимания к смыслу поставленного вопроса.

Формирование умения оценивать чтение товарища. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

36

М.Пришвин. «Черёмуха».

1

Обогащение словаря,

развитие внимания к жизни природы, развитие эстетического чувства, формирование интереса к позиции повествователя. Воспроизвести в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему

Умение рассказывать о любимых явлениях природы.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

37

М.Пришвин. «Черёмуха».

1

38

В.Жуковский. «Жаворонок»

1

Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме.

Развитие умения воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного.

Устный опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

39

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве»

1

Совершенствование техники чтения, обогащение словаря. Определение своей эмоциональной реакции на произведение. Выделение слов передающих эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описания природы в произведении.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в окружающим мире. Закрепление умения актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя.

Текущий опрос.

Адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю и др.).

40

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве»

1

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам литературного чтения;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;

• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;

• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение;

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• объяснять смысл названия произведения;

• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

• различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• организовывать своё рабочее место;

• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Литературное чтение

Познавательные

Учащиеся научатся:

• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;

• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);

• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

• группировать литературные произведения по жанрам;

• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

• объяснять смысл названия произведения;

• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Планируемые результаты

Учащиеся получат возможность научиться:

• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

6.Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

• портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

• репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

• иллюстрации к литературным произведениям;

• библиотека книг для внеклассного чтения;

• демонстрационные образцы книг представленных авторов;

• стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;

• стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

• записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

• видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе;

• презентации по литературному чтению

Технические средства обучения:

• мультимедийный проектор, DVD-плееры, МР3-плееры;

• компьютер с учебным программным обеспечением;

• музыкальный центр;

• интерактивная доска;

• магнитная доска;

Список литературы:

Учебники и учебные пособия:

1.Э.Э.Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

2.Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические пособия для учителя:

1. Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2012г.