'Учитель коррекционного класса в рамках профессионального стандарта педагога '

Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле

обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Существующие громоздкие квалификационные характеристики и

должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и

дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на

смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в

Российской Федерации» (далее - ФЗ) относит образование к

одному из уровней общего.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

стандарт - инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире;

стандарт - инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень;

стандарт - объективный измеритель квалификации педагога;

стандарт - средство отбора педагогических кадров в учреждения образования;

стандарт - основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Цель применения:

• Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

• Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

• Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

• Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Содержание профессионального стандарта педагога

• Часть первая: обучение

• Часть вторая: воспитательная работа

• Часть третья: развитие (личностные качества и

профессиональные компетенции, необходимые

учителю для осуществления развивающей

деятельности)

• Часть четвёртая: профессиональные

компетенции педагога, отражающие специфику

работы в начальной школе

Профессиональные компетенции педагога,

отражающие специфику работы в начальной школе.

Педагог начальной школы должен:

- Иметь высшее образование.

- Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

- Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

- Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

- Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.

- Учитывать своеобразие социальной ситуации развития

первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

- Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных

действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

- Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапреметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

- Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной

ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

- Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения

детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

- Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников

неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

- Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и

школьном детстве; особенности становления и развития детских

деятельностей в раннем и школьном возрасте.

- Владеть теорией и педагогическими методиками физического,

познавательного и личностного развития

- Уметь планировать, реализовывать и анализировать

образовательную работу с детьми раннего и школьного возраста в

соответствии с ФГОС школьного образования .

- Уметь планировать и корректировать образовательные задачи

(совместно с психологом и другими специалистами) по результатам

мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего или дошкольного возраста.

- Реализовывать педагогические рекомендации специалистов

(психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

- Участвовать в создании психологически комфортной и

безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

- Владеть методами и средствами анализа психолого- педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей школьного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

- Владеть методами и средствами психолого-педагогического

просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и

дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

- Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными

для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

Общепользовательская ИКТ-компетентность.

Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

Предметно - педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ- компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога.

Общие подходы

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога

производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся.

Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни

образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в

качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные

возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели,

свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был -стал.)

Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, - средство

отбора педагогических кадров в образовательные организации.

Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой

отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере

деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит

определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как

оптимальный способ введения его в профессию.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта

педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального

сообщества. В связи с этим к документу прилагаются рекомендации по

процедуре внедрения профессионального стандарта учителя.

Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые,

организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Следующий шаг профессионального стандарта учителя- это полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2014 года.

учитель начальных классов

МОУ СОШ №3 с. Прасковея

Рындина Елена Николаевна

2014г.