Вовлечение ребёнка с ОВЗ в классный коллектив

Вовлечение ребёнка с ОВЗ в классный коллектив

В современном обществе всё чаще приходится сталкиваться с проблемой воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе воспитания ребенка с ОВЗ, родители неизбежно сталкиваются с проблемой социализации и адаптации своего ребенка в обществе. На данный момент далеко не все учреждения готовы принять детей с подобными проблемами, но и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив. Поэтому перед педагогами встает проблема «щадящего» включения ребенка в группу сверстников. Включение ребенка в групповые формы работы может осуществляться только за счет соблюдения четкой этапности работы.


1. 
Первый этап является подготовительным или адаптационным. Адаптация к специалистам и игровому пространству зала. Он делится на два подэтапа: индивидуальные занятия и занятия в общем зале. Сначала ребенок занимается с каждым специалистом индивидуально. После прохождения ребенком первичной адаптации психолог, логопед, учителя начинают работать в общем игровом зале, таким образом, что в помещении одновременно могут находиться три ребенка и три педагога, при этом каждый из детей закреплен за своим специалистом. На данном этапе работы дети имеют возможность привыкать к присутствию других детей в одном с ним игровом пространстве, учатся не бояться их, и работать индивидуально вне зависимости от того, что происходит рядом. Такой формой адаптации заканчивается первый этап работы.


2. 
Основной целью второго этапа является развитие предпосылок к коммуникативной деятельности. 
В процессе проведения индивидуальных занятий в общем зале специалисты создают ситуации, провоцирующие детей вступать во взаимодействие сначала на уровне простых предметных манипуляций. Например, ребенка просят передать какой-нибудь предмет другому ребенку, если тот в свою очередь не выполняет инструкцию самостоятельно, специалист прибегает к пассивному выполнению ребенком задания. Детям предлагается попробовать себя в совместной с другими детьми деятельности. Как правило, группа организовывается спонтанно. Как только ребенок начинает обращать внимание на других детей, проявлять к ним интерес, участвовать в общении, мы переходим к третьему этапу, включая ребенка в групповую работу.


3. 
На третьем этапе организуется групповое занятие. Целью этого этапа является формирование навыков опосредованного взаимодействия детей в группе. Во время занятий педагоги являются посредниками в установление контакта между детьми. Они помогают организовывать игровую ситуацию, способствующую общению и взаимодействию детей. Групповое занятие состоит из нескольких блоков, которые проводят несколько специалистов.
 Педагоги-психологи проводят занятие в «кругу», свободную игру, творческую деятельность и тихую минутку в конце занятия. Учитель физкультуры даёт детям ряд физических упражнений, игр и сопровождает детей во время прохождения «полосы препятствий». Вместе с музыкальным руководителем и учителем-логопедом дети слушают классическую музыку, играют на музыкальных инструментах, учавствуют в хороводных и музыкально-ритмических играх. Так же учитель-логопед проводит различные игры по активизации речи, развитию дыхания, мимической и артикуляционной моторики. 
В последствие, когда ребенок начинает проявлять инициативу в общении и способен выполнять совместную деятельность, заинтересован в игре с другим ребенком, мы переходим к следующему этапу интеграции.


4. 
Целью четвёртого этапа является интеграция детей с ОВЗ в класс.

В обычной практике часто встречаются случаи, когда детей слишком рано или напротив слишком поздно пытаются интегрировать в классы, что негативно сказывается на его развитии. Ребенок же, оказывающийся в среде, где на занятии присутствуют несколько детей и несколько специалистов, испытывает наименьший дискомфорт и трудности в момент введения его в детский коллектив. Такое плавное и поэтапное включение в коммуникативную среду, позволяет выявить готовность ребенка к общению тогда, когда он к этому действительно готов.