Пояс.зап.чтен 4 класс к рабочей программе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Рабочая программа составлена для учащихся 4 класса «А» муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» на основании документов:

1. Закона Российской Федерации «Об образовании»

2.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. ( Приказ о внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

3. ООП НОО гимназии, принятой на заседании Педагогического совета (Протокол №1 от 30 августа 2011 года)

4. Примерной основной образовательной программы начального общего образования Литературное чтение»

5. Авторской программы по курсу «Литературное чтение» под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, соответствует ФГОС (второго поколения).

6. Оценка качества подготовки выпускников начальной, основной, средней школы (Допущено Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации);

7. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

8. БУП 2009

Цель:

- формирование читательской компетенции ;

- формирование коммуникативной компетенции.

Задачи:

• Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.

• Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса.

• Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей.

• Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями.

Общая характеристика предмета «Литературное чтение»

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места на уроках занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.

Таким образом, в курсе чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

• овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «чтение и начальное литературное образование»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения чтению и решения поставленных задач в 4 классе используется учебник «В океане света», в 2-х ч., методические рекомендации для учителя и рабочие тетради по чтению для учащихся.



В программе взят за основу традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книги для чтения, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы описательного характера по выбору учителя.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание программы

1. Тематика чтения

Произведения современной детской литературы разных жанров. Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки). Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа2100», которая позволяет:

• Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

• Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

• Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

• Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие параметры:

- способ чтения (для чтения вслух); - правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух); - его осознанность; - выразительность (для чтения вслух) - скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная);

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела

Описание ценностных ориентиров.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы - основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как к среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально - позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны. Чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка, интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Результаты формирования УУД к концу 4-го класса:

- Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

- Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

- Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

- Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

- Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема).

- Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему)

- Пользоваться словарями, справочниками.

- Осуществлять анализ, синтез; устанавливать причинно-следственные связи.

- Строить рассуждения.

- Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации.

- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи.

- Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

- Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Задавать вопросы.

Планируемые предметные результаты

Осознанно, правильно, выразительно читать вслух.

Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения.

Самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа по ходу чтения).

Делить текст на части, составлять простой и сложный план текста.

Самостоятельно формулировать основную мысль текста.

Вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Писать сочинение на материале прочитанного с подготовкой.

По ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма.

Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других.

Относить произведения к жанрам басни,, фантастической повести, по определенным признакам.

Самостоятельно давать характеристику героя(портрет, черты характера, поступки, речь, отношение автора к герою, собственное отношение к герою).

Относить парочитанное произведение к определенному периоду (XVII в, XVIII в, XIXв, XXв, XXIв ).

Соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы.

Видеть языковые средства, использованные автором.

2. Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения - чтение целыми словами;

2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3. Формирование приемов понимания прочитанного. Развитие умений: - самостоятельно осмысливать заглавие произведения; - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации; - проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль); - самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного; - устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно; - находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

- прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов; - самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; - проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя; - формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста; - составлять простой и сложный план текста; - пересказывать текст по плану.

</4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев. Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Баллада - рассказ в стихах. Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. Развитие устной и письменной речи - подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения; - составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала; - творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

- составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

- учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

- выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Таблица тематического распределения количества часов

Содержание учебного предмета.Любимые книги. Произведения современной детской литературы разных жанров.

У истоков русской детской литературы.

Детская литература XIX в.

Детская литература XX в.

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова, отвечать на вопросы по содержанию, понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр, сюжет, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать свое и чужое высказывание.

Чтение

Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение.

Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации.

Формулировать основную мысль текста.

Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).

Находить ключевые слова текста.

Объяснять смысл заглавия произведения.

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный - с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.

Культура речевого общения.

Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.

Создавать устно текст-рассказ-характеристикук героя.

Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к героям.

Культура письменной речи.

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.

Творческая деятельность.

Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге.

График контрольных и самостоятельных работ.

№ п/п

Название раздела

Всего часов

Из них

Контрольная работа

Самостоятельная

работа

Всего

Тема

Дата

Всего

Тема

Дата

Любимые книги. Произведения современной детской литературы разных жанров.

9

Проверка техники чтения.

Проверочная работа № 1.

У истоков русской детской литературы.

20

Проверочная работа № 2.

Проверочная работа № 3.

Детская литература XIX в.

45

Проверка техники чтения и умения работать с текстом.

Проверочная работа № 4.

Проверка техники чтения. Проверка умения работать с текстом.

Проверочная работа № 5.

Детская литература XX в.

62

Проверочная работа № 6.

Проверка техники чтения и умения работать с текстом.

Проверочная работа № 7.

Проверка техники чтения . Проверка умения работать с текстом.

Итого

136

Учебно-методический комплект

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. «В океане света»: книга для чтения в 3 классе. - Части 1 и 2. - М.: Баласс, 2013.

2. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света»: 3 класс. - М.: Баласс, 2013.

3.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Методические рекомендации для учителя к учебнику «В океане света»: М.: Баласс, 2013.

Цифровые образовательные ресурсы:

Министерство образования и науки Российской Федерации www.mon.gov.ru

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ fsu.edu.ru/p1.html

Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru

Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования ndce.edu.ru

Учительская газета www.ug.ru

Газета "Первое сентября" ps.1september.ru

Газета "Начальная школа" nsc.1september.ru

Издательство «Баласс» www.school2100.ru

edu.ru - ресурсы портала для общего образования

school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение; педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.