19

Актуальность и организация исследовательской деятельности учащихся начальной школы.

Исполнитель:

Мирошникова Надежда Александровна,

учитель начальных классов

МБОУ «Новониколаевская основная общеобразовательная школа»

с. Новониколаевка, Яйского района, Кемеровской области

Оглавление

Введение ………………………3

Глава 1. Актуальность исследовательской деятельности учащихся

начальной школы………………………………………………………….4

1.1 Краткий курс в историю…………………………………………… 4

1.2 Важность исследовательской деятельности в обучении

младших школьников………………………………………………………5

Глава 2. Организация исследовательской деятельности……………….. 7

2.1 Поэтапная работа над исследовательской деятельностью………………7

2.2 Исследовательская деятельность как инструмент в формировании творческих и познавательных способностей школьников………………11

Заключение………………………………………………………………….13

Литература ………………………14

Приложения…………………………………………………………………15

Введение

Раньше, как только заговорили об исследовательских работах в начальной школе, я относилась к этому с большим недоверием и осторожностью. Помогая своей дочери в работе над исследованием, у меня возник вопрос: как с младшими школьниками написать проект или исследовательскую работу, да ещё на несколько страниц?

Дети начальных классов, а особенно учащиеся 1 - 2 классов не могут оформить свои мысли грамотно. Следовательно, понадобиться помощь взрослых т.е родителей и учителя. А для того чтобы грамотно провести эту работу я поняла, что надо самому учителю хорошо знать все этапы работы и научить не только детей, но и родителей. Чтобы не они сами выполняли проекты и исследовательские работы, а только помогали детям, записывали не свои мысли, а мысли детей, были не главными героями, а только помощниками.

Передо мной возникли и другие вопросы. Как развить у ребёнка способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, делать выводы? Как правильно излагать свои мысли?

Тем более введение ФГОС направлено на повышение качества образования и достижение новых образовательных результатов. [6 с.3]

Формирование личности школьника стоит во главе стандарта.

Главная задача современной школы - раскрытие творческих способностей каждого ребенка, развитие его самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. [7 с.11]

Поисковая и учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование личностных и предметных результатов, установленных стандартом.

1 Актуальность исследовательской деятельности учащихся начальной школы

1.1 Краткий курс в историю

В школе исследовательские методы обучения предпринимались с давних времен. Одним из первых этот метод использовал Сократ (V в. до Рождества Христова) - эвристическая беседа.

В России в XIX веке К.Н. Вентцель считал ребёнок не только ученик, но и маленький искатель истины.

В начале ХХ века широко пропагандировал идеи исследовательского обучения американский педагог и философ Джон Дьюи. Он считал, что для обучающегося надо создать такие условия, чтобы ребенок мог строить, творить и самостоятельно исследовать окружающий его мир.

Исследовательские методы обучения активно использовались и в отечественной образовательной практике: в 20-е годы ХХ века (П.П. Байков, И.Ф. Свадовский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский). [5 с.1]

В 50-70-х годах XX в. в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутова и др.). В 90-х годах идеи исследовательского обучения вновь вошли в образовательные системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. [3 с.7]

Согласитесь, что новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.

1.2 Важность исследовательской деятельности в обучении младших школьников

В Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание образования.

У выпускника современной школы при помощи использования инновационных педагогических средств и методов должны быть сформированы общеучебные умения и навыки как основа учебной деятельности. [5 с.10]

Особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов, он запоминает и усваивает материал на 90%. [2 с.43]

Исследовательская деятельность стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых. Работу эту следует начинать уже в начальной школе.

Проведения учебных исследований с младшими школьниками может быть как особое направление внеклассной или внешкольной работы. Она тесно связана с учебным процессом и ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний.

Важность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смысл творческой деятельности, в реализации собственных способностей, в расширении круга интересов.

Включение учащихся в такие этапы исследовательской деятельности как поиск и обнаружение проблемы, знакомство с дополнительными источниками, составление плана, наблюдение, систематизация собранного материала. Ребёнок обдумывает, рассуждает, доказывает, делает выводы. Для этого требуется самостоятельная умственная деятельность школьников. Сами учащиеся используют разнообразные источники: текст учебника, дополнительную литературу, периодическую печать, документы, ресурсы Интернета. Очень важно при этом, что новые знания добываются не для сведений, а для решения проблемы, что вырабатывает умения и навыки самостоятельного научного поиска, включает его творческое мышление, формирует всесторонне развитую личность.

2. Организация исследовательской деятельности.

Организация исследовательской деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования. (Приложение 1)

2.1 Этапы исследовательской работы

Первым, должна быть выбрана тема работы.

Как помочь школьнику выбрать тему для исследования? Самый продуктивный способ - идти за его интересами. Так при изучении темы «Домашние животные» на уроке окружающего мира, я обратила внимание, что дети с большой любовью рассказывают о своих домашних животных. И предложила им выполнить проект «Мой любимый питомец».(Приложение 2)

Защита прошла очень интересно. Один ребёнок рассказал о курочках.

Мы решили с ней продолжить эту тему, объединили собранный материал, добавили дополнительный материал. Узнали много интересного о курах. Эта тема была интересна и другим ребятам. Они стали искать поговорки, интересные факты, рассказы и сказки где героями являются куры. В результате получилась интересная исследовательская работа по теме «Жили-были куры». (Приложение 3)

Тема исследовательской работы про утюги была выбрана спонтанно. Ребята посмотрели по телевизору рекламу о беспроводных утюгах и на перемене делились своими впечатлениями. Я подключилась к разговору и сообщила, что давно тоже гладили беспроводными утюгами и эти утюги можно увидеть в нашем музее. Сходили в музей, посмотрели, послушали и решили узнать больше об утюгах. Так через некоторое время появилась исследовательская работа «Пою славу утюгу!».

На следующий год была выбрана актуальная тема. И в выборе её помог школьный музей. При его посещении ребята послушали рассказ экскурсовода о трудной жизни детей во время Великой Отечественной войны. Ребята услышали фамилии своих прадедушек и прабабушек, а кто-то знакомые фамилии своих односельчан. Ребята решили провести исследование и узнать побольше о жизни детей во время войны. Исследовательская работа - «Взрастило вас время войны!» на данном этапе была очень актуальна. (Приложение 4)

Тема исследовательской работы может быть выбрана через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование, социальный опрос. [1 с. 48]. Например, при опросе родителей и детей о знании истории своего родного края возникла исследовательская работа по теме «Моё село родное!». (Приложение 5)

При выборе темы мы должны обязательно помнить, что она должна быть доступной и интересной ребенку, должна его увлекать и быть выполнима. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Решение исследовательской работы должно быть полезно участникам исследования.

Успех любой работы зависит от четко сформулированной цели исследования и его задачи. Определить цель исследования - значит ответить на вопрос, зачем мы его проводим. Цель работы должна быть конкретной, чёткой.

При выполнении исследовательской работы «Жили-были куры» была поставлена ребятами такая цель - знакомство с жизнью домашней курицы и появлением цыплёнка из яйца, знакомство с историей возникновения утюга, его видами - такая цель была поставлена перед исследовательской работой

«Пою славу утюгу!».

Узнать о жизни детей, которые жили во время Великой Отечественной в селе Новониколаевка стала целью работы «Взрастило вас время войны!».А целью исследовательской работы «Село моё родное!» стало знакомство с историей села Новониколаевка.

При постановке задач школьник должен сформулировать для чего делалась работа, что надо наблюдать, выяснить, узнать.

«Жили-были куры» - узнать о породах кур;

• изучить условия содержания и уход за курами;

• познакомиться с процессом высиживания курицей-наседкой яиц;

• проанализировать полученные результаты.

«Пою славу утюгу!» - найти и изучить теоретический материал, посвященный истории появления утюга и его разновидностей;

- провести практическое исследование способов глажки ткани различными приспособлениями;

Задачи исследовательской работы« Взрастило вас время войны!»-

- изучить исторические источники, посвященные жизни детей в годы

Великой Отечественной войны.

- выявить, кого называют «Труженик тыла».

- собрать и записать воспоминания моих односельчан, которые имеют статус «Труженик тыла»

- Пополнить экспозиции в школьном музее;

На протяжении выполнения этих работ использовались различные методы исследования: встречи и беседы с тружениками тыла и старожилами села, изучение архивных материалов (похозяйственные книги, работа в Архиве Администрации Китатского сельского поселения, архив семейных фотографий), анкетирование, получение информации из литературы, сети Интернет, музея. (Приложение 6). Все исследовательские работы содержат практическую часть (наблюдение за появлением цыплёнка, счёт домашней птицы в домах на определённом участке, самостоятельная глажка различными утюгами, счёт домов по улицам и т.д.). (Приложение 7)

Очень сложно было моим ученикам установить гипотезу работы. Здесь на помощь приходила я и родители. Надо знать, что гипотеза исследования - это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Обычно гипотеза начинается со слов: предположим, допустим, возможно. [1 с.50]

Вот такие гипотезы были поставлены в работах: наверно домашние птицы играют огромную роль в жизни человека («Жили-были куры»);возможно утюг прошел длинный путь развития («Пою славу утюгу!»), судьба моих земляков неотрывно связана с судьбой страны («Взрастило вас время войны!»).

Затем составляем план исследования с приблизительным указанием временных промежутков. Делимся на группы или обговариваем задания для каждого участника исследования.

Во время проведения исследовательской работы« Жили-были куры» ребята собирали материал о разных видах кур, вели подсчет своих домашних птиц, вместе со мной вели опрос местных жителей о составе их домашней птицы, а затем подводили итоги.

При работе по теме «Взрастило вас время войны!»ребята расспрашивали своих пожилых родственников, соседей об их детстве во время Великой отечественной войны, затем обобщали собранный материал. В результате материала хватило не только на исследовательскую работу, но и для оформления альбома «Труженики тыла нашего села». (Приложение 8)

Ребята встречались, вели беседы со старожилами, работали в Архиве Администрации Китатского сельского поселения, когда собирали материал для исследовательской работы по теме «Село моё родное».

Во время проведения исследовательской работы школьники нуждаются в консультации учителя или руководителя: в выделении главного, составлении плана, в правильном оформлении работы.

Завершающий этап исследовательской работы - это защита. Выбираем одного или двух участников исследовательской работы. Для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления, чтобы ответить на вопросы слушателей. (Приложение 9)

Защита работ проводилась на уроках окружающего мира, литературного чтения, на тематическом внеклассном мероприятии «Сохраним природу эту», «Спасибо нашим прадедам за Победу!», на классном часе «Дети Великой Отечественной войны» и на других школьных мероприятиях. Работы представлялись на международных, всероссийских, районных конференциях. Работы: «Жили- были куры», «Пою славу утюгу!» и «Взрастило вас время войны!» на Международном конкурсе «Звёзды нового века» стали лауреатами. Все эти работы были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Научное творчество молодёжи», Министерство образования и науки РФ Филиал Кемеровского государственного университета в г. Анжеро-Судженске, Администрация Анжеро-Судженского городского округа, Кемеровский государственный университет, Национальный исследовательский Томский государственный университет Кемеровский научный центр СО РАН и стали лауреатами (3 место). На районных практических конференциях эти работы стали победителями. (Приложение 10)

При защите исследовательских работ использовались, компьютерные технологии.

На протяжении нескольких лет были выполнены не только эти исследовательские работы, но и проекты «Моя семья», «Мои домашние питомцы», «Математика в цифрах, загадках и пословицах», «Веков связующая нить» (родословие) и многие другие.

2.2 Исследовательская деятельность как инструмент в формировании творческих и познавательных способностей школьников.

В ходе работы над проектами и исследованиями учащиеся приобрели навыки конспектирования материала, выделения главного, подготовки самостоятельных выводов, умения вести беседу и работать в группе, расширили свой кругозор.

Занятия исследовательской деятельностью способствовали формированию исследовательских умений, интереса к изучаемому материалу, позволили объединить педагога, детей и родителей, научили находить самостоятельно нужный материал.

Сравнивая требования ФГОС и результаты исследовательских работ можно прийти к выводу, что исследовательская деятельность развивает у детей регулятивные и познавательные универсальные учебные действия.

Но так как исследовательская деятельность являются не только индивидуальной работой, но и групповой, поэтому, исследовательская работа формирует и коммуникативные универсальные действия. (Приложение 11)

В результате проведённых исследований ребёнок получает много новых знаний, переживания, личный опыт, значит можно говорить и о формирования личностных универсальных действий.

Организация условий для исследовательской деятельности способствует выполнению требований ФГОС нового поколения.

Таким образом, при организации исследовательской деятельности учащихся необходимо осознавать, что исследовательская деятельность выступает одним из мощных инструментов в формировании творческих и познавательных способностей школьников.

Заключение

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В арсенале инновационных педагогических идей, особое место занимает исследовательская деятельность, в основе которой лежит умение самостоятельно решать проблему

Я считаю, что если ученик сумеет провести самостоятельное исследование, справится с работой, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е. адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам, и они достигнут соответственных высот или они останутся нераскрытыми.

Литература

1. Дереклеева, Н. И. Научно- исследовательская работа в школе

[Текст]/ Н. И. Дереклеева, - М. : Вербум-М, 2011. - 48 с.

2. Лисова К.Л. Воспитательные возможности проектной

деятельности школьников [Текст]//Воспитание школьников.-

2011. № 2.-С. 40 - 45

3. Информационные технологии в образовании [Электронный

ресурс]/ Академия успешного учителя.- Режим доступа:

infostarting.ru/kak-napisat-issledovatelskuyu-rabotu-v-nachalnoj- shkole/

4. Кулик, Е. Н. Организация исследовательской деятельности

учащихся в начальной школе [Электронный ресурс]/

Фестиваль«Открытый урок 1 сентября» . - Режим

доступа: https://festival.1september.ru/articles/565054/

5. Сергеев В. И. Особенности организации и содержания научно-

исследовательской деятельности [Текст]/ В. И Сергеев. М. 2003.

6. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.- глава 5 ст.46

[Электронный ресурс]/ zakon-ob-obrazovanii.ru/

7. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(1-4 КЛ.)

[Электронный ресурс]/xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%

D0%BD%D1%82%D1%8B/922</</font>

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение7

Приложение 8

Приложение 9

Защита исследовательских работ

Приложение 10

Результаты исследовательской деятельности

Приложение 11