Дидактический проект урока по курсу «Литература как предмет эстетического цикла» во 2 классе

Бычкова Т.Э.

учитель высшей категории

учитель развивающего обучения

Дидактический проект урока по

курсу «Литература как предмет эстетического цикла»

во 2 классе

Тема: Звуковой рисунок и сравнение в авторской поэзии.

Тип урока: решение частной задачи (работа в позициях «Теоретик» и «Читатель»).

Цель урока: - дать уч-ся представления о жанрах авторской литературы;

- показать роль звукового рисунка и сравнения в авторской поэзии в сравнении со сравнительным оборотом малых жанров УНТ.

Методы и приёмы организации познавательной деятельности: акцентное вычитывание лирического текста, фронтальная работа, дискуссия.

Ход урока.

1.Постановка учебной задачи.

Учитель: Сегодня мы с вами будем учиться выразительно читать стихотворение А.С.Пушкина «Зимний вечер». Но какую работу предварительно должен провести чтец, чтобы выразительно прочитать стихотворение?

Дети: Сначала нужно понять КЖ, настроение Р. если это стихотворение, то выявить ритм, если есть - рифмы, они помогают выразительному чтению.

Учитель: Конечно, всё это помогает выразительно читать. Но много и других авторских «секретов» знают профессиональные чтецы. Попробуем и мы открыть для себя новые секреты, прежде чем читать выразительно наизусть стихотворение.

2.Сравнительный анализ стихотворения.

1 строфа. Буря мглою небо кроет, здесь РГ («к нам»)

Вихри снежные крутя; начинает с описания

То, как зверь она завоет, вечерней бури

То заплачет как дитя, (запоздалый - вечер)

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашуршит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко постучит.

Учитель: Обратите внимание, РГ не просто описывает саму бурю, её признаки, но и сравнивает её. С кем? И зачем?

Дети: «То, как зверь..» - это чувство страха

«То, заплачет..» - это жалостное чувство.

«То, ... запоздалый» - ожидание.

Эта буря вызывает у РГ грустное, тяжёлое настроение.

Учитель: Мы с вами недавно встречались с таким приёмом, со сравнением, когда один предмет сравнивают с другим. Где?

Дети: В загадке.

Учитель: А загадка использовала сравнение с какой целью?

Дети: Чтобы мы смогли отгадать загаданный предмет.

Учитель: Загадка называла признак и предмет, с которым сравнивался загаданный предмет по этому признаку, но не называла сам предмет. А.С.Пушкин тоже с помощью сравнения нам хочет загадать загадку? Что он прячет?

Дети: Нет, он не прячет предмет, который прячется. Он называет предмет - «буря», а затем рассказывает о том, как она воет.

Учитель: Следовательно, в авторской поэзии сравнение играет какую-то другую роль, иную, чем в загадке.

Сравнение в загадке играет особую роль - «загадать» предмет через другие предметы, сходные по признакам. А в других жанрах художественной литературы сравнение решает другую задачу - помогает автору лучше выразить свои чувства и мысли, вызываемые КЖ.

И читатель должен уметь понять и почувствовать роль сравнений. Они не случайны, а очень важны. Без них бы пропала вся выразительность. Но в этой же строфе автор воспользовался ещё одним приёмом. И этот приём тоже помогает лучше представить себе КЖ. Какой это приём?

Здесь звуковой рисунок помогает передать звуки бури, её завывание.

2 строфа. Наша ветхая лачужка содержит обращение

и печальна и темна. РГ к старушке. Что же ты, моя старушка, (повтор союза

Приумолкла у окна? усиливает печаль).

Или бури завываньем РГ

Ты, мой друг, утомлена, почему же

Или дремлешь под жужжанье «приумолкла

Своего веретена? старушка». Он

относится к ней

ласково, любовно.

3 строфа. Выпьем, добрая подружка РГ надеется на

бедной юности моей. перемену настроения

Выпьем с горя, где же кружка? и у себя, и у «доброй

Сердцу будет веселей. подружки». Он ждёт

Спой мне песню, как синица веселья от песен, он

Тихо за морем жила; знает их и любит.

Спой мне песню, как девица

За водой по утру шла.

Учитель: Но в этой строфе опять есть выражения, начинающиеся словами «как»: «как синица тихо за морем жила...». Это тоже сравнение?

Дети: Нет, здесь ничего не сравнивается, РГ хочет, чтобы старушка просто спела ему песню.

Учитель: Здесь лишь внешнее сравнение - совпадение «как». Но употреблено оно не в значении сравнения, а в значении «о том», «про то». И надо быть очень внимательным к авторскому тексту, чтобы не перепутать.

4 строфа. Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь она завоет,

То заплачет как дитя.

Выпьем, добрая подружка

бедной юности моей.

Выпьем с горя, где же кружка?

Сердцу будет веселей.

Учитель: Эта строфа очень интересна построена. В чём её особенность?

Дети: Она состоит из двух частей: 1 часть - повтор первой части 1 строфы; 2 часть - повтор первой части 3 строфы.

Учитель: А зачем А.С.Пушкин это сделал?

Дети: Это последняя строфа, она как бы завершает всё стихотворение. Своим повтором усиливает настроение Рассказчика от злой бури и его надежды избавиться от печального чувства.

Учитель: Теперь мы можем прочитать стихотворение выразительно, передав чувства и настроение автора.

Дидактический проект урока

по курсу «Литературное чтение»

во 2 классе.

Тема: Устное народное творчество. Характер героя в оценке рассказчика.

Тип урока: Работа в позиции теоретика, читателя. Комбинированный урок.

Цель урока: дать представление о происхождении устного народного творчества (УНТ); создать условия для анализа характера героев в оценке рассказчика в ходе чтения русской народной сказки.

Методы и приёмы организации познавательной деятельности уч-ся: беседа, акцентное вычитывание.

Ход урока.

1.Ситуация успеха.

Предлагаю поиграть в игру: угадайте, к какому виду произведений относятся следующие тексты.

Чтение текстов 1,6.Загадка.

2.Скороговорка.

3.Считалка.

4,8.Пословица.

5.Колыбельная песня.

7.Сказка.

9,10.Потешки

Виды вы определять умеете.

2.Создание ситуации открытия новых знаний.

Скажите, пожалуйста, почему не указан автор данных произведений? Ведь мы всегда с уважением относимся к автору.

-У этих произведений есть автор, но мы его не знаем.

Все эти произведения называются произведениями устного народного творчества. Перед нами народное искусство, искусство русского народа. А почему они называются народными?

-Их сочинил народ. Наверное, сочинил кто-то один давным-давно, рассказал одному, другому. Так дошло до нас это произведение, хотя автора никто уже и не помнит.

А почему оно называется устным?

-Потому что передаётся из уст в уста.

Когда возникло УНТ, письменности ещё не было. Люди, в основном - крестьяне, были не грамотными, поэтому долгое время на Руси продолжали рассказывать свои произведения устно.

А что же происходит с текстом, который передаётся из уст в уста?

-Каждый запоминает в силу своих способностей, добавляя что-то своё, придумывая что-нибудь.

Переходя из уст в уста, произведение меняется, хотя остаётся какая-то общая часть - это важная особенность УНТ. Каждый новый человек, рассказывая сказку, потешку, считалку и т.п. был не только рассказчиком, но и соавтором, исполнителем: он мог изменить что-нибудь в произведении.

3.Акцентное вычитывание.

А интересно, люди, рассказывая сказки, потешки, пословицы и т.п., как они относились к своим героям?

Давайте попробуем с вами выяснить, какие черты характера у героев сказки русского народа «Каша из топора» и как их оценивает рассказчик.

Чтение сказки по ролям.

Анализ характеров героев (вычитывание из текста слов, подтверждающих мнение уч-ся).

Старуха: в речи РП прямая оценка - скупая, жадная, к тому же глупа.

Солдат: хитрый, да умный. Это нравится РП.

В нашей сказке сталкиваются две хитрости (хитрость старухи и хитрость солдата). Мы видим, что РП симпатизирует солдату.

Почему симпатия рассказчика на стороне солдата?

-РП осуждает жадность. Это качество характера не нравится автору.

УНТ отражает мнение народа (автора), его взгляды на мир, на характер человека.