Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Перспектива

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя обшеобразовательная школа №1 «Образовательный центр» с.Кинель-Черкассы

муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области

РАССМОТРЕНО:

на заседании МО учителей начальных классов

Протокол № __

________________ ________________

От «___» ____________20__ г

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УР

________________Колосова И.А.

«___» __________ 20___ г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр»

__________________

«___» _____________ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

(102часов - 3часа в неделю)

4 класс

на 2014 - 2015 учебный год

Составитель

учитель начальных классов

Чертыковцева Е.Г.

2014 год

Литературное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования, основной образовательной программой ГБОУ СОШ №1 «Образовательный центр» с.Кинель-Черкассы и ориентирована на работу по УМК «Перспектива» авторы Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Цели и задачи данной программы на 2014-2015 учебный год.

В результате обучения литературному чтению реализуются следующие

цели

• развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;

• формирование навыка чтения про себя;

• приобретение умения работать с разными видами информации;

• приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова;

• развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

• обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

• введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

• овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

задачи:

• развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

• учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

• развивать поэтический слух,

• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

• обогащать чувственный опыт ребёнка,

• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

• обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Учебно-методический комплект.

1. .Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А. Виноградская,

Литературное чтение: учебник для 4 класса в 2-х частях/,

Москва « Просвещение» 2013год

Изменений, внесённых в авторскую программу, нет.

Место предмета в базисном учебном плане ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 3 часа в неделю, 118 часов в год:

34 учебные недели: 1 четверть (9 нед) - ; 2 четверть (7 нед) - ; 3 четверть (10 нед) - ; 4 четверть (8 нед) - .

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

В классе обучаются учащиеся разного уровня развития памяти, внимания, мышления, общеучебных умений и навыков, физического статуса. Всех обучающихся можно условно поделить на три группы, в зависимости от успешности обучения. Для достижения всеми обучающимися положительной динамики успешности, при проведении уроков планируется использовать: беседы, практикумы, работу в парах, группах, организационно - деятельностные игры и другие формы.

Основная форма: урок.

• Типы уроков:

• - урок изучение нового материала;

• - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

• -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

• -комбинированный урок;

• -урок контроля умений и навыков.

• Виды уроков:

• урок- диспут

• урок- сказка

• урок-путешествие

• урок-викторина

• урок - игра

• урок-спектакль

• проверка знаний

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические.

Индуктивные, дедуктивные.

Репродуктивные, проблемно-поисковые.

Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Стимулирование и мотивация интереса к учению.

Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устного контроля и самоконтроля.

Принципы обучения:

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1.Умение аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

2.Понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;

3.Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям другим

осознанное, правильное, выразительное чтение;

4.Самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения;

5.Самостоятельное нахождение ключевых слов;

6.Самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

7.Вычитывание разных уровней текстовой информации: актуальной, подтекстовой, концептуальной;

8.Формулирование основной мысли текста;

9.Составление простого и сложного плана текста;

10.Написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой

11.Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

12.Относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

13.Относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам

14.Видеть языковые средства, использованные автором.

Регулятивные:

1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

2.Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3.Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5.Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6.Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

1.Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.

2.Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.

3.Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.

4. Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.

5. Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.

6.Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).

7.Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).

8. Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).

Коммуникативные:

1.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2.Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3.Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4.Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

5.Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1.Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.

2.Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.

3.Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.

4.Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.

5. Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.

6.Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.

7.Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух.

Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя.

Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением.

Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи).

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Содержание учебного материала.

Книга в мировой культуре 9 часов

Истоки литературного творчества 23 часа

О Родине, о подвигах, о славе 17 часов

Жить по совести, любя друг друга 15 часов.

Литературная сказка 17 часов

Великие русские писатели 36 часов

В конце 4 класса обучающиеся должны

знать:

• наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

• названия, темы и сюжеты 2 - 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

• не менее 6 - 7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 - 3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).

уметь:

• осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

• понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

• передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;

• использовать в речи средства интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);

• составлять план к прочитанному;

• делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

• определять тему и главную мысль произведения;

• озаглавливать иллюстрации и тексты;

• вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

• полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

• ставить вопросы к прочитанному;

• самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;

• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

должны

• освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);

• принимать участие в конкурсах чтецов;

• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;

• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:

Знать/ понимать:

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

Уметь:

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

• определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);

• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

• составлять небольшой монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

• создавать небольшой устный текст на заданную тему;

• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);

• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

• приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

• Владеющий основами умения учиться.

• Любящий родной край и свою страну.

• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

• Умеющий высказать свое мнение.

• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению

(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 - 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Оценка «5» ставится ученику, если он:

читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;

полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);

знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;

передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

Материально-техническое обеспечение.

Литература:

«Перспектива»: Программы для начальной школы. - М.: Просвещение, 2011 год

Дидактический материал:

Наглядные пособия (Плакаты с портретами художников, схемы, таблички с терминами, картины.)

СД диск «Стихи разных поэтов»

Учебно - тематический план

№

п./п.

Наименование разделов и

тем программы.

Всего часов

Организация урока

Дата проведения

Характеристика деятельности

обучающихся на уроке по

формированию УУД

Результат

Пла

нируемая

Факти

ческая

1.1

Вводный урок по содержанию раздела..

1

ЛУУД - проявлять интерес к изучению темы; желание рассказывать о

прочитанной книге; творческое отношение к составлению «Энциклопедии книги»; понимание успешности при изучении темы

раскрывать значение понятий «писчий», «одноимённое», «дико_растущий», «писало»,

«податливый», «рельефный»,

«орнамент», «энциклопедия»,

«плаха деревянной мостовой»,

«доселе», «письменный источник»,

«ныне», «феодал», «духовенство»,

«лыко», «культура»,

«книга как предмет культуры»,

«книга в мировой культуре»,

«литера_турные жанры»,

«биографическая», «отраслевая»,

«региональная», «тематическая»,

«узкоотраслевая», «универсальная», «статья», «эн_циклопедическая статья», «энциклопедия», «Энциклопедия

книги» и использовать их в активном

словаре; определять ценность и

значимость книги и обосновывать

своё мнение; определять объекты,

которые являются предметом

культуры, и обосновывать своё

мнение; определять порядок

составления энциклопедии и

обосновывать своё мнение;

- использовать приобретённые

знания для создания «Энциклопедии

книги»

КУУД - строить понятные для

партнёра высказывания; учитывать

разные мнения и стремиться к

сотрудничеству в рамках учебного

диалога; взаимодействовать в паре

или группе при выполнении учебного

задания; договариваться и приходить

к общему решению при работе в паре

или группе; адекватно

использовать речевые средства

для представления результата.

РУУД - выполнять учебное задание в

соответствии с целью; выполнять

учебные задания, используя алгоритм,

план; ориентироваться в разных

способах выполнения задания;

выполнять взаимопроверку и

корректировку учебного задания;

выполнять самооценку и

взаимооценку учебного задания

* Рассказывать о книгах Древнего мира и современных книгах.

• Составлять диалог на тему «Книга в нашей жизни».

• Оформлять отзыв на прочитанную книгу, используя план.

• Писать сочинение-рассуждение на тему «Роль книги в компьютерном мире».

• Составлять и писать статью для «Энциклопедии книги».

• Создавать и представлять «Энциклопедию книги».

1.2

Из Повести временных лет. О книгах.

Летописец Нестор.

Проектор

1

1.3

М. Горький. О книгах.

Рассказ о своей домашней библиотеке

Проектор

1

1.4

Удивительная находка.

Пересказ текста.

Док камера

1

1.6

1.7

Экскурсия в библиотеку.

Подготовка сообщений о старинных и современных книгах.

2

1.8

1.9

Обобщающий урок по теме.

Комплексные контрольные работы. СККЗ

2

2. Истоки литературного творчества (23ч)

2.1

Виды устного народного творчества

Пословицы разных народов. Сочинение на любую тему.

Проектор

1

ЛУУД - проявлять интерес:

- к изучению темы;

- к фольклорным жанрам;

- к древнерусским былинам;

- к мифам (славянским, древнегреческим).

• Проявлять желание:

- читать библейские притчи;

- научиться определять порядок проведения иссле_дования «Не имей сто руб_лей, а имей сто друзей»;

- осознавать собственные достижения при изучении темы.

ПУУД - умения раскрывать значение понятий «фольклор», «потешка», «поговор"ка», «небылица», «скороговорка», «пословица», «колыбельная», «за"гадка», «закличка», «притча», «предание», «завет», «не замышляй», «ближний», «приставник», «повелитель», «доколе», «нежели», «воз"даёт», «злословит», «лукавый», «гонение», «суета», «поучать», «сея"тель», «законник», «иудей», «самарянин», «милосердный», «уважае"мая книга», «пробуждающий чувства», «былина», «сказка», «вдо"воль», «сиднем», «калики», «горница», «пшеница белояровая», «палица», «застава», «наряд», «дозор», «росстань», «сие», «надписоч"ка», «повысечена», «эпитет», «миф», «Ярило», «Троя», «жрец», «чре"во», «оборонить», «лазутчик», «агора», «Ветхий Завет», «Новый За"вет», «Слово Божие», «добрая почва», «равнодушные люди», «беспо"лезные люди», «ленивые люди», «радушные люди», «заботливые люди», «добрые люди», «проявить инициативу», «трудилась душа», «щедрая душа», «душа похорошела» и использовать их в активном словаре; определять смысл библейских высказываний и обосновывать своё мнение; определять языковые особенности былины и обосновывать своё мнение; определять реальность событий мифа и обосновывать своё суждение; определять устойчивые эпитеты и устаревшие слова в мифе, бы"лине и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для определения порядка проведения исследования по теме «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»

КУУД - формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе; использовать речевые средства для представления результата деятельности.

РУУД - выполнять учебное задание, используя алгоритм, план; проводить самопроверку, взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью; соотносить результат выполнения задания с поставленной целью

Определять жанр УНТ и приводить примеры.

• Расставлять ритмическое ударение в тексте былины.

• Проводить исследование текста мифа, библейской притчи и оформлять результат в виде таблицы.

• Определять порядок проведения исследования по теме «Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

- называть жанры УНТ;

- представлять образцы УНТ;

- определять тему пословицы/поговорки;

- определять жанр УНТ;

- определять назначение пословиц/поговорок;

- представлять русские пословицы на тему;

- рассказывать алгоритм работы с пословицей;

- подбирать образец текста, соответствующий жанру УНТ;

- проводить исследование пословиц по теме «Дружба крепкая…».

2.2

2.3

2.4

Библия - главная священная книга христиан.

Из книги Притчей Соломоновых) Притча о сеятеле

Милосердный самарянин

3

2.5

Былины. Особенности былинных текстов.

Док камера

1

2.6

2.7

2.8

2.9

Исцеление Ильи Муромца.

Былина.

Сравнение былины Ильины три поездочки.

Сравнение поэтического и прозаического текстов былины.

Сравнение былины со сказочным текстом. Проектор

4

2.10

2.11

2.12

2.14

Славянский миф.

Особенности мифа.

Мифы Древней Греции. Деревянный конь.

Мифологический словарь

Е. Мелетинского

Док камера

4

2.15

Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

1

2.16

Сказки о животных

Тайская народная сказка.

Болтливая птичка. Создание сказки по аналогии.

1

2.17

2.18

Немецкая народная сказка.

Три бабочки.

Подготовка к спектаклю.

2

2.21

Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе.

1

2.19

2.20

Семейное чтение. Царь и кузнец.

Притча.

Шрамы на сердце. Притча.

2

2.22

2.23

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Контрольная работа.

СККЗ

2

3 . О Родине, о подвигах, о славе (17ч)

3.1

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.

1роявлять:

- интерес к изучению темы;

- желание читать произведения

о Родине;

- эмоционально-ценностное

отношение к героям произведений

о Великой Отечественной войне;

- желание составлять совет,

который поможет человеку

обрести счастье;

- осознание собственных

достижений при изучении темы.

ПУУД - раскрывать значение

слов «Родина», «Отечество»,

«ностальгия», «Отчизна»,

«бесценный», «рать», «внемли»,

«ливонец», «латы», «дружина»,

«смятение», «единение»,

«почитаемый»,

«сшиблись», «воскресли», «россы», «держава», «строптивый», «мещет», «доколе», «Ленинград», «реквием», «патриотизм», выражений «испокон веку», «Старое. Новое. Вечное», «дух держать единый», «голова кабанья», «верность свята», «змеем лютым в Русь летит», «бранный жар», «фугасные бомбы», использовать их в активном словаре;

- определять главную мысль текста

и обосновывать своё мнение,

опираясь на текст произведения;

- определять смысл пословицы

и обосновывать свой выбор;

- раскрывать смысл поступка героя

и обосновывать своё мнение;

- определять проблему

взаимоотношений героев произведения

и обосновывать своё мнение,

используя текст произведения;

- использовать приобретённые знания

для составления совета, который

поможет человеку обрести счастье.

КУУД - в рамках учебного диалога формулировать высказывание, мнение, используя термины; - адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; - договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и группе; использовать речевые средства для представления результата деятельности.

РУУД - проводить самопроверку, самооценку и корректировку при выполнении учебного задания; ориентироваться в разных способах выполнения задания; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания; соотносить результат с поставленной целью.

- работать с текстом произведения;

- определять смысл высказывания о Родине и представлять его;

- выполнять творческий проект «Музыкально-литературный вечер "Моя Родина"», используя план.

- проводить устный журнал по теме «Славные страницы истории России».

- составлять летопись края об основных этапах Великой Отечественной войны.

- составлять полезный совет, который поможет Человеку обрести счастье.

3.2

К.Ушинский. Отечество. В. Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине.

1

3.3

3.4

Н. Языков.Мой друг! Что может быть милей… А.Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. Русь.

Сравнение произведений художественной литературы и живописи. Проектор

2

3.5

3.6

Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском.

Дмитрий Донской. Куликовская битва. Подготовка сообщения о Дмитрии Донском.

2

3.7

3.8

Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь.

Великая Отечественная война 1941- 1945 годов. Р. Рождественский. Реквием.

Проектор

2

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

3.15

3.16

А. Приставкин. Портрет отца.

В. Костецкий. Возвращение.

Е. Благтнина. Папе на фронт.

В. Лактионов. Письмо с фронта.

Сравнение произведений художественной литературы и живописи.

Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей.

Самостоятельное чтение.

С.Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Орлов. Разноцветная планета.Ф. Семяновский. Фронтовое детство.

Фотография- источник получения информации.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Обобщение по разделу.

Творческий проект на тему

« Нам не нужна война»

8

3.17

Комплексные контрольные работы..

СККЗ

1

4. Жить по совести, любя друг друга (15ч).

4.1

4.2

4.3

А.К. Толстой. Детство Никиты. Смысл рассказа.

А.К. Толстой. Детство Никиты. Герои рассказа.

3

ЛУУД - проявлять:

- интерес к изучению темы;

- желание читать произведения А. Толстого, И. Сурикова

А. Гайдара, М. Зощенко;

- творческое отношение к составлению текста-рассуждения на тему «Настоящий друг»;

- понимание успешности при изучении темы.

ПУУД - - раскрывать значение слов «вожатый», «затеял», «мочало» «аккордеон», «консерватория», «замшелой», «эскадра», «дивизион», «красноармеец», «кавалерия», «комиссар», «атаман», «верстак», «башлык», «купец», «прерии», выражений «трусливый мальчик», «иметь смекалку», «держать ухо востро», «юмористическое произведение», «текст рассуждение» и использовать их в активном словаре;

- определять черты характера героя и обосновывать своё мнение;

- определять отношение автора к героям и обосновывать своё мнение;

- определять особенности текста-рассуждения и обосновывать своё мнение;

- использовать приобретённые знания для создания текста-рассуждения на тему «Настоящий друг».

КУУД - формулировать высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.

РУУД - выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;

- осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания;

- соотносить результат с поставленной целью.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять нравственный смысл понятий: ответственность, совесть.

4.4

И.Суриков. Детство. Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему. Проектор

1

Объяснять смысл их поступков. Сравнивать поэтический и прозаический тексты на одну и ту же тему. Составлять текст по аналогии с данным

4.5

4.6

А.Гайдар. Тимур и его команда. Смысл рассказа.

А.Гайдар. Тимур и его команда. Создание текста по аналогии.

2

Сравнение стихотворений. Знакомство с произведениями о зиме поэтов.

4.7

М.Зощенко. Самое главное. Смысл рассказа.

1

Рассуждать о том, какие качества, прежде всего, ценятся в людях.

4.8

4.9

4.10

И.Пивоварова. Смеялись мы - хи-хи…

Соотнесение содержания текста с пословицей.

Н.Носов. Дневник Коли Синицына.

3

Работают с текстом, письменно отвечают на вопросы.

4.11

4.12

Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели - детям».

Самостоятельное чтение. Н.Носов. Метро. Особенности юмористического текста.

Семейное чтение. В. Драгунский. …Бы. Смысл рассказа.

2

Определять тему и название выставки книг. Составлять тематический список книг. Выявлять особенности юмористического текста. Обсуждать в группе, что такое ответственность, взаимопонимание, любовь, сопереживание.

4.13

Наш театр. Н.Носов. Витя Малеев в школе и дома. Инсценирование..

1

Различать жанры художественных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Распределять роли. Инсценировать произведение.

4.14

4.15

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Комплексные контрольные работы. СККЗ

2

Обобщение. Выполнение контрольной работы.

 Работать с текстом произведения.

 Составлять план и кратко пересказывать текст.

 Составлять текст-рас­суждение.

 Формулировать совет.

 Проводить исследование поступков героя.

 Писать текст-рас­суждение на тему «Настоящий друг».

5. Литературная сказка (17ч)

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

Собиратели русских народных сказок. Проектор

Вильгельм и Якоб Гримм - собиратели немецких народных сказок. Док камера

Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов.

Шарль Перро. Мальчик - с - пальчик.

Особенности зарубежного сюжета.

5

ЛУУД - проявлять:

- интерес к изучению темы;

- желание читать литературные сказки братьев Гримм, Шарля Перро, Ханса Кристиана Андерсена;

- эмоционально-ценностное отношение к героям сказки;

- творческое отношение к оформлению отзыва о прочитанной сказке;

- понимание успешности при изучении темы.

ПУУД - раскрывать значение слов «высокомерная», «псарь» «парламент», «достоинство», «добродетель», «веретено», «приноровились», «тщедушная», «смиренно», «ободрить» и выражений «собиратели сказок», «жить в своё удовольствие», «подённая работа», «сорные травы» и использовать их в активном словаре;

- определять признаки волшебной сказки и обосновывать своё мнение;

- определять образ героя сказки по его поступкам и обосновывать своё мнение;

- определять черты характера героев сказки и обосновывать своё мнение;

- определять условия для оформления отзыва о прочитанной сказке и обосновывать своё мнение;

- использовать приобретённые знания для оформления отзыва о прочитанной сказке.

КУУД - формулировать высказывание, мнение в рамках учебного диалога;

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания;

- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе;

- использовать речевые средства для представления результата деятельности.

РУУД - выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание, используя план, алгоритм;

- выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания;

- соотносить результат с поставленной целью.

Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: отзыв на книгу, переводная литература. Определять тему и название выставки книг.

Писать отзыв на книгу.

Представлять книгу в группе; давать ей оценку.

5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

Шарль Перро. Спящая красавица.

Представление книги.

Сказки Г.- Х. Андерсена Г.- Х.

Отзыв на книгу Г.- Х. Андерсена. Дикие лебеди.

Г.- Х. Андерсен. Чайник.

Смысл сказки.

Создание сказки по аналогии.

5

Характеризовать героев сказки; называть качества героев сказки. Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Сочинять сказку по аналогии с авторской сказкой.

Выявлять особенности поэтического текста сказки.

5.11

Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей.

1

Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему.

5.12

5.13

5.14

5.15

5.16

Самостоятельное чтение. И. Токмакова. Сказочка о счастье.

Семейное чтение. С.Аксаков. Аленький цветочек. Проектор

Ш.Перро. Красавица и Чудовище. Сравнение сказок.

Наш театр. Э. Хогарт. Марфин печёт пирог. Инсценирование.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

5

Сравнивать сказки разных писателей. Обсуждать в группе, что значит жить по совести, жить для себя, жить, даря людям добро. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом.

Распределять роли. Инсценировать произведение. Составлять аннотацию на книгу. Составлять каталог на определённую тему.

5.17

Комплексные контрольные работы. СККЗ

1

Выполнение контрольной работы

 Работать с текстом сказки:

- проводить исследование текста сказки;

- составлять описание литературного героя.

 Писать сценарий и ин­сценировать сказку.

 Писать сказку о предмете.

 Оформлять отзыв о прочитанной сказке.

6. Великие русские писатели (36ч)

6.1

Великие русские писатели. А.С.Пушкин. Стихотворения и сказки.

Проектор

1

ЛУУД - проявлять интерес к произведениям А.С. Пушкина; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к героям сказки;

- проявлять желание оформлять отзыв о прочитанной сказке.

ПУУД - раскрывать значение понятия «собиратели сказок» и использовать его в активном словаре;

- определять главную мысль сказки и обосновывать своё мнение;

- определять смысл понятия «сорные травы», соотносить его с человеческими качествами и обосновывать своё мнение;

- определять отличительные особенности авторской сказки и обосновывать своё мнение;

- определять условия для оформления отзыва о прочитанной сказке и обосновывать своё мнение.

КУУД - строить понятные для партнёра высказывания;

- адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

РУУД - выполнять учебное задание, используя алгоритм, план;

- выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания

- рассказывать об известных собирателях сказок;

- рассказывать алгоритм оформления отзыва о прочитанной сказке;

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

К. Паустовский. Сказки А.С. Пушкина.

Подготовка сообщения на основе статьи. Устное сочинение на тему « Что для меня значат сказки А.С. Пушкина. Проектор

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. Сравнение с народной сказкой

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

Герои сказки.А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

А.С.Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях.

7

- определять главных героев сказки по иллюстрации и фрагменту текста;

- проводить исследование текста сказки и оформлять результаты в таблице;

- составлять и писать фразу-конструкт;

- оформлять отзыв о прочитанной сказке, используя алгоритм

6.9

6.10

6.11

6.12

А.С.Пушкин. Осень.

Е. Волков. Октябрь.

А.С.Пушкин. Гонимы вешними лучами…

Ф.И. Тютчев.Ещё земли печален вид…

И.Козлов. Вечерний звон.

И. Левитан. Вечерний звон.

4

6.13

Сочинение по картине И. Левитана. «Вечерний звон»

Проектор

1

6.14

6.15

6.16

6.17

6.18

6.19

М.Ю. Лермонтов. Рождение стихов. Подготовка сообщения о

М. Лермонтове.

М.Ю. Лермонтов. Горные вершины. Гёте. Перевод В. Брюсова.

М.Ю. Лермонтов. Тифлис.

Дары Терека.

М.Ю. Лермонтов. Крестовая гора. Утёс.

М.Ю. Лермонтов. Песня о царе Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова.

М.Ю. Лермонтов. Бородино.

6

6.20

6.21

6.22

Л. Н. Толстой. Подготовка сообщения о

Л.Н. Толстом.

Л. Н. Толстой. Maman (из повести «Детство»).

Л. Н. Толстой. Ивины.

Герои рассказа.

3

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

Готовить экскурсию по материалам содержания раздела. Пересказывать тексты подробно и кратко.

6.23

6.24

6.25

И.Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины Проектор

И.Никитин. Когда закат прощальными лучами…

И.Никитин. Гаснет вечер, даль синеет…

3

Выясняют авторское отношение к изображаемому.

Дополняют содержание текста. Оценивают поступки героев.

Чтение литературных произведений.

6.26

6.27

И. Бунин. Ещё холодно и сыро…

Н.Некрасов. Мороз, Красный нос.

2

Построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

Читать по ролям. Задавать самостоятельно вопросы по тексту; давать оценку вопросов.

6.28

Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии

1

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Подготовка к экскурсии.

6.29

6.30

6.31

6.32

6.33

Самостоятельное чтение.

Л.Н. Толстой.

Был русский князь Олег.

Л.Н. Толстой. Басни.

Семейное чтение. Л.Н. Толстой. Петя Ростов .Л.Н. Толстой. Петя Ростов. Пересказ.

Наш театр.

И.А. Крылов. Ворона и лисица. Инсценирование.

5

Учатся инсценировке, распределяют роли, договариваются друг с другом

Читают рассказ про себя, инсценируют. Пересказ.

6.34

6.35

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Комплексные контрольные работы. СККЗ

2

Уметь работать с информацией самостоятельно, искать и упорядочивать информацию, давать разнообразные по форме ответы

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

6.36

Игра «Литературные тайны»

Рекомендации на лето

1

Уметь формулировать учебную задачу, высказывать свое мнение о прочитанном произведении, деление обязанностей в группе при планировании групповой работы

Обобщить полученные знания. Знание произведений отечественной и зарубежной литературы

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературному чтению.

Учащиеся должны знать:

- отличительные особенности произведений различных жанров: сказки (элементы чудесного, волшебные предметы, волшебные события), стихотворения, басни;

- наизусть 10-12 стихотворений;

-5-6 книг по темам детского чтения.

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чте­ния не менее 80 слов в минуту;

- читать про себя произведения различных жанров;

- читать текст выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе текста;

-выражать своё отношение к прочитанному как к произведению словесного искусства;

-находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;

- находить метафоры и сравнения на примере загадки;

-различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии их авторов;

-пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;

- соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;

-составлять план, озаглавливать текст;

-различать художественный и научно-познавательный текст, высказывать своё отношение к прочитанным произведениям;

- пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героя. Обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;

-выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы, соответствующие содержанию произведения;

-находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;

-соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

-находить в произведениях слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое, событиях;

-пользоваться ориентировочно-справочным аппаратом учебника (оглавление, вопросы, задания, заголовки, подзаголовки, сноски, абзацы);

-выбирать книги для самостоятельного чтения, ориентируясь на фамилию автора, заглавие и тематику книг;

-определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации, предисловие.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, свя­занные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведе­ние.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, по­следовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читатель­скую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быст­рого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительно­сти чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя"); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более 2);

- чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведе­нии;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недоста­точная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, по­строенных с учетом предмета чтения.

ИТОГОВЫЙ контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на кар­точках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствую­щей схемой.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);

- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);

- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие

- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),

- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка "3" ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);

- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);

- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.

- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он:

- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное ( 1полугодие),

- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);

- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.

При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.

Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

Учебно-методический комплект "Перспектива"

Учебно-методический комплект (УМК) "Перспектива" создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Комплект учебников создавался коллективом ученых и педагогов Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального института развития образования в тесном сотрудничестве с издательством "Просвещение". Новый УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.

Литературное чтение. Учебник.

4 класс. В 2 ч. (Ч. 1 - 144 с., ч. 2 - 144 с.)

Коти Т.Ю.

Литературное чтение. Рабочая тетрадь.

4 класс. 1 ч. (80 с.)

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов.

Рабочая тетрадь по развитию речи. 4 класс (80 с.)

Контрольно-измерительные и дидактические материалы:

1. Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2-х частях. Часть 2: Для 3-4 классов
   
   Ефросинина Л.А.

2. Литературное чтение. Методическое пособие. 4 класс
   
   Ефросинина Л.А.

Материально-техническое информационное обеспечение предмета

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

2. Печатные пособия

Демонстрационный материал:

- портреты писателей,

- карточки с заданиями.

Демонстрационные пособия:

- таблицы демонстрационные «Литературное чтение 4 класс».

3. Программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:

 иллюстрированная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»;

 Интернет-сайты:

- www festival. ru;

- www.it -n. ru

- www.openclass.ru</</p>

29