Творческая работа по теме 'Формирование навыков чтения у учащихся начальной школы'

МБОУ Лозновская СОШ им. Т. А. Аббясева

Творческая работа по проблеме:

«Формирование навыков чтения у учащихся начальной школы»

Учитель начальных классов

Грищенко Лариса Александровна

Х.Лозной 2015г.

Содержание:

1.

Формирование навыков чтения - задача начального обучения.

1.Работа по формированию навыков на начальном этапе.

2. Задачи чтения, как средства обучения.

3. Факторы, влияющие на беглость чтения.

2.

Что такое оптимальное чтение?

1. Упражнения на развитие техники чтения.

2. Виды чтения.

3. Что такое умение читать?

4. Проверка умения читать.

3.

Практическая часть (приложения)

1. Примеры упражнений: №1, №2, №3, №4, №5, №6.

2. Орфографическое чтение (методика Петра Тоцкого).

3. Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко -18 наборов).

4.

Литература.

Важнейшая задача начального обучения - научить детей читать. Это умение необходимо каждому школьнику, прежде всего как общеучебное средство при усвоении всех учебных предметов, оно является также важнейшим видом речевой и умственной деятельности, средством самообразования и самовоспитания.

Между тем состояние умения читать у младших школьников значительно отстает от необходимого уровня, что сильнейшим образом сказывается на успеваемости. Для многих неуспевающих именно плохое чтение стало первопричиной отставания в учебе в начальной школе.

В средней школе положение с чтением не улучшается, но углубляется. Медленное, неосознанное чтение тормозит усвоение не только гуманитарных предметов, но и естественных, физико-математических. Из-за трудностей в чтении у школьников складывается стойкая неприязнь к чтению вообще, что влияет на общее развитие личности.

Понятно, что при таком положении обучение чтению нуждается в особом внимании и контроле.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов. Эти факторы ввели в тесты, анкеты, протестировали и проанкетировали более 2000 учеников. Оказалось, что существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем остальных. Это - скорость чтения (оптимальный темп: темп разговорной речи от 120 до 150 слов в минуту).

Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. Если скорость завышена - ухудшается понимание, если понижена - то прочитать надо 2 или 3 раза, чтобы понять.

Формирование навыков чтения - сложный процесс, и на каждом его этапе перед учителем и учащимися стоят большие задачи.

Первый этап - научить учащихся слушать слово, художественное произведение, т.е. воспринимать на слух.

С первых уроков обучения грамоте, внеклассного чтения перед малышами ставят задачу представит себе читаемое в красках, звуках, формах (учатся воображать).

Второй этап - формирование навыков учебной деятельности. Это усвоение понятия «читать» в узком и широком его смысле.

Для успешной работы на данном этапе полезно при анализе слов использовать фишки и учить произношению слов с интонационным подчеркиванием каждого звука. Учитель «Чтобы прочитать слово, надо посмотреть на буквы (фишки) и называть последовательно звуки».

Третий этап - чтение слогов. Усвоению ускорения действия чтения способствует стремление видеть слог, ориентируясь на гласную букву. Облегчает процесс овладения плавным чтением слоговым - чтение за ведущим.

Четвертый этап - следить за чтением. Научить следовать за медленным чтением учителя глазами и пальцем по строчке, чтобы отождествлять звуковую форму слова с его графической формой.

Пятый этап - сформировать и закрепить навык фиксации глаз на слове, строке с одновременным проговариванием шепотом или вслух.

Шестой этап - сформировать навык беглой артикуляции. Это чтение одновременно с учителем в нужном для класса темпе с опорой на текст.

Седьмой этап - формирование действий контроля за чтением. Способствуют этому соревнования «лучший чтец».

И заключительным этапом по формированию навыка чтения для начинающих является:

Восьмой этап - развитие интереса к чтению, книгам.

В современных условиях чтение является одной из потребности важнейших. Читают все, но далеко не все умеют читать. Проблема вооружения людей хорошей техникой чтения приобретает большое общественное значение, и поэтому решать ее следует со школьной скамьи. Действительно, ведь читающий быстро прочитает больше книг и больше получит информации, он лучше усвоит и запомнит прочитанное, глубже вникнет в смысл. Среди быстро читающих 53% учатся на «хорошо» и «отлично».

Но практика показывает, что техника чтения у многих школьников находится на низком уровне, темп чтения значительно отстает от возможностей детей. На уроках чтения основное внимание уделяется пониманию прочитанного, развитию мышления, а развитие беглости чтения остается в «тени». А ведь увеличение скорости чтения у школьников происходит главным образом в начальных классах.

Сегодня у учителя есть возможность выбрать любой вариант учебного плана, изменить порядок изучения программного материала. И если театр начинается с вешалки, то пути получения знаний, самообразования начинаются с умения читать. Перед учителем стоит задача научить читать детей в темпе разговорной речи к концу начального обучения.

Многолетний опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться (на «4» и «5») в старших классах, если начальную школу закончили, имея навык чтения от 100 до 170 слов/мин.

Для того, чтобы повысить технику и сознательность чтения, учителя начальных классов используют традиционные и нетрадиционные методы работы. Ниже я приведу примеры данных методов. Главное, что начинать работу можно в любом классе в любое время и главное условие - систематичность.

Чтобы обеспечить в дальнейшем успешное обучение, нужно сформировать навык чтения.

В программе «Начальная школа XXI века», по которой я работаю, предмет чтение содержит 5 образовательных линий, одной из которых является развитие навыка чтения. Оно заключается в формировании от громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения про себя. Овладение чтением на 1 году обучения предполагает формирование целостных приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на 2 году обучения и постепенное введение чтения про себя. В 3-4 классах наращивание скорости чтения про себя и использование приемов выразительного чтения.

В программе также широко представлены задания разной степени сложности, что позволяет проводить индивидуальную работу, учитывая разный темп обучаемости детей.

На развитие техники чтения положительно сказывается стимуляция к быстрому чтению:

• Показ образца быстрого чтения;

• Заучивание и чтение на память;

• Организация внеклассного чтения;

• Развитие объема зрительного восприятия, развитие зоркости глаз, периферического зрения и антиципации, т.е. способности предвосхитить, догадаться о том, какое слово или слова последуют за читаемым словом (см. в приложении упражнения);

• Систематический учет и корректировка;

• Дифференцированность упражнений;

• Проведение конкурсов на лучшего чтеца;

• Обучение приемам разных типов чтения.

Эти стимулирующие средства - развивающий фактор в совершенствовании учебного навыка.

К тормозящим факторам можно отнести трудные слова, неразвитость артикуляции, неритмичность дыхания учащихся, преувеличение роли громкого чтения.

Исследования психологов свидетельствуют, что на скорость чтения серьезное влияние оказывает еще и волевое отношение к процессу чтения. В связи с этим необходимо постоянно внушать школьникам, что научиться читать быстро - очень важно.

Развитию зоркости глаз и внимательности, необходимых для беглого чтения, способствуют зрительные и слуховые диктанты (при правильной методике их проведения, иначе все сводится к механическому копированию). Предложения для слуховых диктантов подбираются по такому же принципу, как и для зрительных (см. в приложении методика по И.Т.Федоренко). Важно, чтобы объем предложений возрастал постепенно, и они были доступны по смыслу. Упражнения можно проводить на уроках русского языка в виде «пятиминуток» 1-2 раза в неделю.

Безусловно, такие биологические индивидуальные особенности, как скорость реакций, особенности темперамента, качество зрения, в определенной степени влияют на развитие скорости чтения. Однако все же навык чтения - навык приобретенный, подлежащий дальнейшему совершенствованию. Поэтому необходимо выделять (устанавливать)факторы, влияющие на беглость чтения и одни из них развивать, а вторые (тормозящие) устранять.

Дети, медленно читающие, обречены на умственную ограниченность и зубрежку. Без быстрого чтения, по словам В.А.Сухомлинского, немыслима и научная организация труда в школе.

В любом случае главный показатель эффективности работы учителя - это продвинутость учащихся в умении читать по сравнению с результатами предыдущей проверки.

Иногда можно услышать, что младшим школьникам надо овладеть скорочтением. Но это неприемлемо для всех. Скорочтение - это чтение со скоростью более 300 слов/минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников. (Это интересно: В.И.Ленин и А.М.Горький читали примерно 600 слов/мин., с такой же скоростью читают люди, закончившие кузнецовские курсы. Утверждают, что наибольшая скорость чтения была зафиксирована у американского президента Дж.Кеннеди - около 2000 слов/мин. Может быть, это лишь легенда, но в США и в других развитых странах не принимают на работу руководящего специалиста, если он читает меньше 400 слов/мин. Расчет прост: выгоднее оплачивать труд быстро читающего, он не устанет в потоке бумаг).

Словом, за скорочтение и чтение в темпе скороговорки (это от 180 до 300 слов/мин.) в начальных классах говорить не имеет смысла. Диктора телевидения широко варьируют свою скорость чтения - в пределах от 90 до 170 слов/мин, при среднем значении 130. Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения. Оптимальное чтение - это чтение со скоростью разговорной речи. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

На мой взгляд, вот к чему должны стремиться выпускники начальной школы. Нормативное чтение, как известно, имеет минимальным значением 80-90 слов/мин. Поэтому в наших интересах поднять норматив до уровня оптимального чтения. Исходя из вышеизложенного понятия «фактор №1», воздействующего на успеваемость.

Таким образом, начальная школа должна стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели скорость чтения не ниже 120 слов/мин.

Как добиться оптимальной скорости чтения?

Существует немало литературы, помогающей учителю эффективно обучать детей чтению. Я приведу примеры, используемых приемов, упражнений, взятых из опыта ученых, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Их можно творчески использовать, видоизменять, комбинировать в зависимости от возраста и подготовки класса.

Звуковая разминка:Неплохих результатов можно добиться только систематичностью работы. Приведу примеры упражнений, которые помогают совершенствованию техники чтения и развитию речи.

• Артикуляция

Гласные: а,о, у, ы, и, э

Сочетания: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, аоэуи, аиуоэ

Согласные: з-с, с-ж, з-с-ж, ш-ж-с

Согласные и гласные: же, че, ща, жра, жри

• Слова, трудные для произношения

Электрификация, портфель, иллюминация и др.

• Скороговорки

1.На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова, на траве двора.

2. Проворонила ворона вороненка.

3. И швец, и жнец, и на дуде игрец.

Словарная работаЭти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Дети недостаточно открывают рот и артикулируют звуки, поэтому, чтобы избежать нечеткости произношения можно использовать эти упражнения в качестве разминки перед чтением.

Сюда относится работа с орфографическим словарем, толковым словарем, выбор слов из текста, которые непонятны, малоупоребляемы в детской речи, устаревшие формы слов, современные, появившиеся недавно, услышанные по радио, телевизору, в разговоре взрослых.

Такие слова можно собирать в коробочку. Дети сами записывают их на карточке, и приносят для обсуждения на уроке русского языка, чтения. Затем с этим словом можно составить предложение, обыграть в жизненной ситуации.

Например, слово КОМПРОМИСС.

«Фотоглаз»После обсуждения значения этого слова, можно спросить учащихся: «Является ли способность к компромиссу важным качеством в характере человека?». После положительного ответа предложить конфликтную ситуацию из детской жизни и попробовать найти выход из нее путем компромисса.

Этот прием можно использовать с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его:

• За короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение;

• За отведенное время дети должны «сфотографировать» столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово;

• Показ фрагментов диафильма.

Этот прием учит детей читать целыми словами, развивает зрительное восприятие слов, поле чтения, влияет на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.

«Молния»

Дети читают в комфортном режиме на максимально доступной каждому скорости чтения про себя, и переходят на чтение вслух в максимально ускоренном режиме по команде «Молния!» и продолжается с 20сек.( в начале) до 2-х минут.

Этот прием чередования используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.

«Губы»

К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!», дети прикладывают палец левой руки.

Это упражнение используется в целях четкого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух.

«Угадай»

• Антиципация слов, предложений, пословиц.

• Чтение текста, перекрытого полосками (2,3,4 - в зависимости от тог, как читают дети).

Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.

«Буксир»

Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (80-160 слов/мин). Дети читают текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове и повторения его. Дети должны остановиться на том месте, показать слово, а учитель выборочно проверяет.

Это упражнение развивает скорость и гибкость (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания).

«Инструкция»

Последовательность заданий, которая предлагается детям, записана на доске. Дети делают все молча.

• Прочитай загадку:

Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу,

В дубле на старом дубе

Орешки я грызу.

• Подойди к учительнице и на ухо скажи отгадку.

«Сравни»Это упражнение способствует поддержанию интереса к уроку, позволяет увеличить текстовый материал для тренировки чтения.

Чтение домашнего и незнакомого текстов в сравнении (проверка скорости чтения). Результаты можно записывать в тетрадь по чтению и сравнить через неделю, месяц.

Это упражнение активизирует деятельность учащихся, т.к. они видят «свой рост» и убеждаются, что труд приносит успехи.

«Кто быстрее?»

На паласе рассыпаны статьи. Их должно быть больше, чем детей. Требуется найти в статьях данное предложение. По команде «Начали!», каждый ученик берет статью и «скользит» по тексту в поисках данного предложения.

Это упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент.

Групповая работа

• Распространение предложений.

Учитель дает задание распространить предложение. Можно одно предложение для всех или для каждой группы свое предложение. После коллективного обсуждения дети выходят к доске и командир называет предложение в первоначальном виде. Затем группа хором произносит распространенное предложение. Выбирается лучший вариант.

• Восстановление логической последовательности текста. Подготовка к дикторскому чтению.

• Составление текста-рассуждения на заданную или выбранную тему.

Эти упражнения используются для развития учащихся, в основном для коллективной работы, т.к. успех групповой работы смягчает отрицательное самовосприятие, которое возникает из-за собственного выполнения задания на низком уровне. Кроме того, результат работы группы в силу специфики работы завязан на самосовершенствовании всех членов группы.

Чтение «Спринт»

На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе чтения плотно сжимать зубы и губы. Цель: тренировка в скорочтении.

Скачкообразное чтение «Кенгуру»

Под счет 1,2,3 фиксируется взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем таким образом весь абзац. Что запомнили? Чтение вслух. Цель: расширение зоны восприятия.

Вертикально-слаломное чтение «Слалом»

В течение 20 сек., перемещая взгляд вертикально-слаломно, пытаться найти существенную информацию. Цель: тренировка в скорочтении.

Развитие техники чтения

1. Жужжащее чтение

Было основным элементом обучения чтению в Павлышской школе, школе В.А.Сухомлинского. Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение 5 мин.

2. Ежеурочные пятиминутки чтения

Этот прием заимствован в школах Монгольской Народной Республики. Любой урок начинать с 5-тиминутки чтения в режиме жужжащего чтения. Что дают такие 5-тиминутки: 5*4*5=100.

Пять минут за урок, четыре урока в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 100 минут.

3. Чтение перед сном

Еще 200 лет назад говорилось: « Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий».

Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к такому состоянию.

4. Режим щадящего чтения

Этот прием используется для детей, которые не любят читать (т.к. у него возникают трудности при чтении). Это такой прием, когда ребенок читает по 1-2 строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такие условия создаются при просмотре диафильмов. Ребенок читает 1-2 строки под кадриком, посмотрел картинку - отдохнул. Следующий кадрик - опять 2 строчки прочитал, опять просмотрел картинку. Таким образом, можно привить интерес к чтению даже в 5 классе.

5. Развитие оперативной памяти

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Ребенок не улавливает смысл предложения, состоящего из 6-8 слов. Исправить положение помогут «зрительные диктанты», тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т.Федорченко /х.Харьков, руководитель лаборатории экспериментальной дидактики/.

В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Если первое предложение содержит всего 2 слова - 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 46 букв.

Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1-2 буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца /в среднем на каждый набор по 3 дня: 18*3=54 дня/.

Обязательное условие - проводить ежедневно!!!

6.Многократное чтение /3 упражнение из системы И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко/

Учитель предлагает начать чтение текста, разобранного на уроке, всем одновременно и продолжать в течение 1 минуты. После этого каждый из учеников замечает, до какого слова он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. Сравнить затем результаты продвижения.

Более 3х раз не следует читать один отрывок!

7.Чтение в темпе скороговорки

Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому не следует уделять внимание выразительности чтения, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов.

Упражнение длится не более 30 секунд.

Затем останавливаем учащихся и переходим к следующему упражнению.

8. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Читают этот же текст, но теперь медленно и выразительно до конца и переходят на незнакомую часть текста дальше, продолжая читать ее в том же повышенном темпе /в этом и заключается, по выражению И.Г.Пальченко, маленькое чудо/.

Эти упражнения помогут сделать первый шаг в усилении качества обучения - в обучении оптимальному чтению, чего требует школьная реформа.

9. Орфографическое чтение

Его можно проводить на любом уроке и если осуществлять систематически на всех уроках - эффективнейшая методика.

Систему работы по этой методике см. в приложении.

Нельзя забывать о таком методическом приеме, как частота тренировочных упражнений /небольшие по объему упражнения ежедневно/. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие - то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы должны упражнения проводить не длинные по времени, а короткими порциями, но с большой частотой.

Что же за частую наблюдается в семьях? Папа или мама усаживает своего сына, который плохо читает и говорит: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи!» при той низкой технике чтения ему необходимо час - полтора, чтобы прочитать эту сказку. Это час-полтора очень трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Поэтому на родительском собрании я рекомендую читать с детьми порциями /по 5 мин./, но до 5 раз: - про себя / о чем? какие непонятные слова?/

1. Интересный отрывок вслух;

2. С часами перед учениками /иногда как контроль/;

3. Обязательно перед сном 1 раз вслух;

4. «цепочкой» по очереди и т.д.

Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа-полутора за 1 прием.

Приобщаю детей и родителей заучивать стихи и рассказывать их перед зеркалом /мимика, движение, осмысливание содержания, а не мучительное запоминание следующей строки/.

Что такое умение читать?

Умение читать включает в себя целый комплекс факторов: осознанность, выразительность, способ, правильность, темп.

Осознанность чтения - проявляется в понимании значении слов, текста, предложений, частей текста, вообще смысла прочитанного. От осознанности чтения зависят такие умения, как выразительность, способ, темп, правильность.

Выразительность проявляется в умении делать логические и психологические ударения, находить нужную интонацию, громко и внятно читать. Особое значение имеют паузы. Логические и эмоциональные паузы усиливают выразительность мыслей и чувств, делают чтение художественным. Паузы должны быть на своих местах и оправданы содержанием текста.

Способ чтения может быть продуктивным и непродуктивным. Непродуктивные: побуквенное, отрывистое, слоговое чтение. Более продуктивное: плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов.

Правильность чтения выражается в том, чтобы не допускать замен, пропусков, перестановок, добавлений, искажений, повторов букв, слогов, слов в тексте, ошибочных ударений в словах.

Одни ошибки возникают из-за непонимания смысла отдельного слова, текста, предложения, другие - по причине нетвердого усвоения графического образа каких-то букв, торопливости при чтении.

Темп /скорость/ чтения зависит от понимания текста и способа чтения. В учебных программах для начальных классов определены следующие ориентировочные показатели темпа чтения:

1 класс

25-30 сл/мин

I полугодие

II полугодие

2 класс

30-40 сл/мин

40-50 сл/мин

I полугодие

II полугодие

3 класс

50-60 сл/мин

65-75 сл/мин

I полугодие

II полугодие

4 класс

70-80 сл/мин

80-90 сл/мин

Проверка умения читать

В зависимости от целей и времени проведения различаются следующие виды проверки:

• Текущая проверка - может осуществляться на любом уроке чтения. Это может быть проверка домашнего задания, знакомство на уроке с новым текстом, чтение из книг для самостоятельного чтения.

• Промежуточная проверка - в конце четверти, полугодия - с целью увидеть сдвиги в умении читать и внести необходимые коррективы в свою работу.

• Итоговая проверка - в конце каждого года обучения - с целью определить результаты обучения за весь год в соответствии с принятыми нормами и учетами данных на начало года.

• Рубежная проверка - проводится:

1. При поступлении в школу - с целью изучения его подготовленности к освоению читать.

2. При переходе из начальной школы в среднюю - с целью увидеть конечный результат обучения в соответствии с нормами для выпускного класса.

По форме проверка может быть индивидуальной или фронтальной.

Все виды проверок, кроме текущей, должны носить диагностический характер - с целью установить уровень овладения умением читать, - но не обучающий, поэтому в ходе проверки не следует указывать на ошибки, прерывать, поправлять или объяснять что -либо, показывать образец и т.д. /все это во время занятий/.

По окончании проверки следует подвести итог, обязательно отметить хотя бы небольшие сдвиги в умении читать и те моменты, над которыми следует поработать.

Процедуру и условия проверки следует тщательно продумать и подготовить. Главное - защищенность детей, психическое и физическое здоровье, отсутствие перегрузок. Если проверка проводится не в классе, то нужно подобрать удобное помещение, изолированное от шума и других помех, где ребенок мог бы чувствовать себя комфортно.

Проверку осуществляет тот учитель, который учит. Это обеспечивает привычные условия, спокойную деловую обстановку.

Так же, как при любом диагностировании, не должно быть посторонних лиц, тем более незнакомых ребенку. /Если это все необходимо, сделать незаметным для ученика/.

Проверку не следует превращать в экзамен. Она должна быть похожа на встречу-беседу, в которой заинтересованы оба - педагог и ученик. В начале беседы можно предложить: «Давай посмотрим, как ты уже научился читать!». При этом не должно быть никаких вспомогательных приборов - секундомера, песочных часов. Для замера темпа можно использовать обычные часы с секундной стрелкой, но делать это надо незаметно для ученика.

Полученные при проверке отрицательные результаты - только для «служебного пользования» /для индивидуальных бесед с учащимися и их родителями/.

Окончательное суждение об уровне умения читать, можно выносить только при учете данных по всем компонентам.

Тексты зрительных диктантов

/по И.Т.Федоренко/

(18 наборов)В любом случае главный показатель эффективности работы - это продвинутость учащихся в умении читать по сравнению с результатами предыдущей проверки.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Примеры игровых моментов на уроках обучения чтению.

• Найди начало и конец слова

Найдите линию, которая соединяет слоги и буквы в целое слово, прочитайте составленное слово.

П РУ ШИ

ЛА Н ДЫ ШИ

ЛЫ НА

МА ЖИ

РИз данных букв составьте и запишите слова (в тетради для печатания), начертите схему.

И

У

Р

О

Т

К

О

С

Н

РУКИ

СУК

КОНИ

РОСТ

НОС

ТОРС

КУСТ

РОТ

СОКИ

УРОН

СОР

КОН

УТКИ

КОТ

РОК

УРОК

ТОК

ТУР

СОК

ТОН

• Впишите в пустые клетки буквы. Если вы правильно сделаете, то у вас получится 4 разных слова (бЫк, бОк, бАк, бУк).

Б

К

Б

К

Б

К

Б

К

• Какие незнакомые слова можно вписать в каждую строчку (письмо, коньки, возьми, пальто).

Ь

Ь

Ь

Ь

• Найди свою пару

КУК

НЫ

УТ

КИ

СОС

ЛА

• Найди слова

1.начинающиеся буквами В, К, Л, М, С.

2. оканчивающиеся этими буквами.

М

Л

С

К

В

ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ

/методика Петра Тоцкого/

Орфографическое чтение можно применять на любом уроке. Например, на чтении прочитать 1 абзац орфографически, или на природоведении, задачу или задание по математике и т.д.

Рассмотрим виды работ, использующих орфографическое чтение.

• При работе со словарем

Удобнее брать слова блоками (5-10 слов). Принципы: 1 блок - 1 неделя. Каждое слово записано на отдельной карточке письменными буквами, с соблюдением правил каллиграфии, орфограмма выделена цветом. Цвет карточки яркий, который надолго сохраняется в зрительной памяти.

Работа над каждым блоком может быть построена по схеме:

Первый день:

• Самостоятельное чтение учащихся про себя;

• Чтение слов учителем орфографически;

• Дети повторяют 2-3 раза орфографически, глядя на карточку;

• Чтение всего блока орфографически;

• Запись слов с карточки;

• Проверка всего блока слов, учитель читает орфографически, а учащиеся орфографически «глаза и палец на строке».

Второй день: «словарь по-хитрому»

• Карточка на мгновение показывается классу;

• Учитель произносит слово орфоэпически;

• Дети 3 раза произносят орфографически;

• Запись слов;

• Проверка, как в первый день.

Третий день:

• Устный диктант всего блока слов /учитель произносит один раз орфоэпически, класс 3 раза проговаривают орфографически/

Четвертый день:

• Карточка перед классом, учащиеся читают 1 раз, называя буквы для запоминания;

• Запись слов;

• Проверка, как в первый день.

Пятый день: слуховой диктант /контрольный/

• Работа над предложением

На доске: СКОЛЬЗИТ, ЛЬДУ, ПО

1. Прочитать слова орфографически;

2. Составит из слов словосочетание;

3. Составить с этим словосочетанием предложение и произнести его орфографически с паузой после каждого слова;

4. Записать предложение под орфоэпическую диктовку учителя;

5. Проверка - хоровое орфографическое чтение.

• Работа над словом

На доске: КАЧНУЛСЯ, РЕЧНОЙ, НОЧНОЙ

1. Какая общая орфограмма в словах;

2. Проверим /читаем и называем проверочное слово/;

3. Запись под орфоэпическое чтение учителя;

4. Взаимопроверка;

5. Выделить орфограмму;

6. Подобрать слова на эту же орфограмму.

• Устный диктант

Здесь развивается артикуляционная и слуховая память, орфографическая зоркость, способность запоминать предложение с первого прочтения.

Ход работы:

1. орфоэпическое чтение всего текста учителем;

2. чтение по предложением /учитель читает орфоэпически, а дети повторяют орфографически/.

Если в хоровом чтении слышится ошибка, то по ней проводится работа: Где? Как? Докажи!

• При подготовке и проведении зрительных диктантов.

Здесь совершенствуются:

• Навык быстрого, орфографического правильного письма;

• Развитие речи учащихся;

• Обогащение словарного запаса;

• Уточнение лексического значения слов;

• Умение определять текст это или набор предложений;

• Определение вида текста;

• Умение правильного построение предложения;

• Речевой аппарат;

• Развитие артикуляционной памяти;

• Навык орфографического чтения;

• Техника чтения;

• Закрепление орфограмм изученных видов.

• Текст

Задание готовится на доске /с 2х сторон желательно, с одной из них предложения закрыты полосками/.

Работа с текстом:

1. Самостоятельное чтение про себя;

2. Орфографическое чтение, пауза после каждого слова;

3. Орфографическое чтение с остановкой на знаках препинания;

4. Текст ли это? Докажи!

5. Как можно озаглавить? Почему?

6. Как вы понимаете выражение …, слово ….

7. Если время позволяет, нарисовать устную картинку.

Если текст взят впервые /можно текст один и тот же использовать 2-3 раза/, то закончить работу можно орфографическим чтением с паузами на знаках препинания.

Работа над орфограммами в тексте можно провести в 3 вариантах:

• Учитель сам подчеркивает их заранее, а дети хором или «цепочкой» объясняют;

• Учащиеся сами выделяют их с объяснениями;

• Выделить только те, которые не подчиняются орфографическому чтению.

Конечный этап - зрительный диктант. Открывается доска с закрытыми полосками. Каждое предложение демонстрируется 3-5сек. Дети читают про себя. Учитель закрывают, учащиеся по памяти пишут.

ЛИтература:

1. Гольдин З.Д. Фактор номер один /Учительская газета. 1993г. 2 марта №8/

2. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М., 1994г.

3. Программа четырехлетней начальной школы: проект «Начальная школа XXI века», М.: «Вента-Граф» 2001г.

4. Жданова Р.А. О проверке умения читать в начальной школе. Ростов/н/Д, 1996г.

5. Журналы «Начальная школа» №2, 1994г.;

№8, 1990г.,

№11, 1995г.

6. Федоренко Т.И. О совершенствовании техники чтения школьников. /Методика проведения зрительных и слуховых диктантов/

7. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.