- Учителю
- Речевая практика для детей с умеренной умственной отсталостью .
Речевая практика для детей с умеренной умственной отсталостью .
Государственное бюджетное областное учреждение
Липецкой области
«Специальная школа-интернат, г. Усмань»
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО Заместитель директора по Директор ГБОУ
________________ УР_________________ ______________
Т.В. Кирина В.И. Елагина Л.Ф. Алтухова
Протокол №__ от Протокол №1 от Приказ № 95
«_29_»августа 2016г. «29» августа 2016 г. от 30 августа 2016г.
Рабочая программа по предмету
речевая практика
для 3 класса
на 2016-2017 учебный год
Составила: учитель
Елисеева Е.В.
Усмань, 2016г.
</ Речевая практика
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе «Базисного учебного плана (вариант II) для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида», под редакцией
И.М. Бгажноковой. Москва «Просвещение» 2011г. Для детей с умеренной умственной отсталостью.
В 3 классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Задачи раздела «Речевая практика»:
- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
В каждом классе раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Подраздел «Аудирование» включён в программу 3 класса. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.
В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов мо радио, запись информации на автоответчике в справочной службе и др.
Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка - миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание тек-' та, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т. д.
В 3 классе вводится подраздел «Общение и его значение в жизни». Задача курса - организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и в повседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни человека. Реализация содержания данного подраздела осуществляется в ситуативных играх, и выполнении различных практических заданий. В результате ученики осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи информации), преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический запас, учат выражать свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они выполняют в данный момент или выполняли ранее. Подраздел «Дикция и выразительность речи» (0-4 классы) ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются и практическом различении интонационных средств выразительности - силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так кик невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» (0-4 классы) определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т. д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел «Культура общения» (0-4 классы). Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.
К личностным результатам освоения программы относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Устная речь
(2 ч в неделю)
Общение и его значение в жизни
Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?
Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?
Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения.
Опора на иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации:
- нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто ничего не поймёт;
- говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;
- когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;
- если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не обижать его;
- нужно не забывать употреблять «вежливые» слова пожалуйста, извини, извините, спасибо.
Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на улицах города, рекламы, письма, поздравительные открытки).
Аудирование
Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов: ма - мя, ло - лё, вя - въя; был - бил, пел - пил, кос ти - гости, тонет - стонет; Я видела в скворечнице скворца. Я видела в скворечнице скворца и скворушку.
Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного ими просмотренного.
Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Миша сердится на себя (на картинке - клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки); Вася удивляется (на картинке - мальчик открывает альбом, а там клякса от краски). Объяснение выбора.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания: посчитать до 10 на одном выдохе; потянуть звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.
Чёткое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию, например: От топота копыт пыль по полю летит (выбор силы голоса и ритма); Что ты, ёж, такой колючий? - Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи? Волки, лисы и медведи! (смена тона голоса, переход от интонации повествования к интонации вопроса и наоборот) и др.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.
Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывание ситуации типа: Снег идёт? - Да, снег идёт (Ура, снег идёт!).
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Успехи и неудачи бывают у каждого»; «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Настя и Марфуша в гостях у Морозко»; «Я тебе позвоню», «Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения»; «Я пешеход», «Мой дом и моя семья», «На приёме у врача», «Я зритель»; «Привычки хорошие и не очень», «Хочешь со мной дружить?», «Вместе нам не скучно»; «В зоопарке у зверей», «Погода и мы», «Мы - друзья или враги природы?».
Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал: Коля по»дарил то, во что можно играть. Эта игрушка небольшая, быстрая, у неё есть пульт управления.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая Настя? - Добрая, вежливая, трудолюбивая. - А Марфа? - Жадная, грубая, ленивая. - А Морозко какой? - Справедливый. - Кто тебе больше всех понравился? - ...
Составление диалогов типа «вопрос - сообщение»: Что ты можешь приготовить? - Я могу сварить макароны, поджарить яичницу. - Как ты варишь макароны? - ...; Какие привычки ты считаешь хорошими? - Я думаю, что хорошо никогда \не опаздывать, не надо врать, нехорошо обижать малышей. - Тебе когда-нибудь приходилось опаздывать в школу? - Да, однажды по дороге сломался автобус, и я пришёл только ко второму уроку.
Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации, например, по теме «Это моя школа».
Замена часто повторяющегося слова школа другими словами (местоимениями). Фиксация символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания (4-5 предложений).
Культура общения
Выражение просьбы (Будьте добры, помогите мне, пожалуйста. Не могли бы вы мне помочь...), извинения (Простите меня, пожалуйста. Извините меня, пожалуйста).
Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией: Здравствуй! Здравствуйте! До свидания! Всего хорошего! Будьте здоровы! Пока! Счастливо!
Речевое общение с малознакомыми людьми: Как вас зовут? Как тебя зовут? Как ваша фамилия? Как твоя фамилия? Извините, пожалуйста, вы не скажете, как пройти на остановку автобуса? Не могли бы вы объяснить мне дорогу до остановки? и т. д.
Достаточный уровень:
Учащиеся должны уметь:
- выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
- выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова адекватно пользоваться правилами этикета при встреч и расставании с детьми и взрослыми;
- сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;
- участвовать в беседе.
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы используя мимику и жесты, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании;
- участвовать в ролевых играх;
- выполнять просьбы учителя;
- понимать обращенную к ним речь;
-соблюдать правила поведения в классе, в столовой, в спортзале, в общественных местах;
- владеть элементарными навыками обслуживания.
Речевая практика(2 часа в неделю)
1 четверть(18 часов)
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Сроки
Словарь
Виды работ
Оборудование
1,
2,3
4,
5,6
7,
8,9
10
11
12
13,
14,
15
16,
17
18
Общение с природой. Мы друзья или враги природы?
Речевое общение.
Письменное общение.
Повторение оппозиционных слоговых структур.
Повторение слов паронимов.
Повторение предложений различных по количеству слов.
Школьная жизнь.
Домашний адрес.
Повторение.
3
3
3
1
1
1
3
2
1
Повадки животных, питомцы
Афиша
Скворушка
Беседа о природе, о домашних животных.
Заучивание правил речевого общения.
Составление сообщения.
Повторение слогов ма-мя,
ло-лё, вя-вья.
Повторение слов был-бил, пел-пил, кости-гости, тонет-стонет.
Повторение предложений. Игра: «Я возьму с собой».
Составление предложений.
Сообщение домашнего адреса. Игра: «Кто где живёт».
Сюжетные картинки.
Иллюстративный материал.
Афиши, открытки, письма.
Образец оппозиционных слов.
Образец слов паронимов.
Иллюстративный материал.
Таблица: «Режим дня».
Таблица с названием улиц.
2 четверть (14 часов)
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Сроки
Словарь
Виды работ
Оборудование
1,
2,3
4,
5,6
7,
8,9
10,
11,
12
13
14
Это моя школа.
Вместе после уроков.
Успехи и неудачи бывают у каждого.
Волк и семеро козлят.
Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь.
Повторение.
3
3
3
3
1
1
гардероб
Составление предложений о школе.
Беседа.
Составление предложений.
Аудирование. Беседа по содержанию.
Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.
3 четверть(20 часов)
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Сроки
Словарь
Виды работ
Оборудование
1,
2,3
4,
5,6
7,
8,9
10,
11,
12
13,
14,
15
16,
17,
18
19
20
«Гуси-лебеди».
«Настя и Марфушка в гостях у Морозко».
«Я тебе позвоню».
«Обмениваемся бытовыми советами».
В гости на день рождения.
«Я - пешеход».
Повторение чистоговорок.
Повторение.
3
3
3
3
3
3
1
1
Веретено
«Зебра»
Топот, копыта
Аудирование, беседа по содержанию.
Аудирование, беседа по содержанию.
Составление диалога по телефону.
Составление предложений.
Ролевая игра, повторение вежливых слов.
Повторение правил дорожного движения.
Разучивание чистоговорок.
Сказка «Гуси-лебеди».
Сказка «Морозко».
Телефон.
Иллюстративные материалы.
Сюжетные картинки.
Дорожные знаки.
4 четверть(16 часов)
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Сроки
Словарь
Виды работ
Оборудование
1,2
3,4
5
6
7,8
9,
10
11,
12
13,
14
15
16
Мой дом и моя семья.
«На приёме у врача».
«Я - зритель».
Интонация.
Привычки хорошие и не очень.
«Хочешь со мной дружить?».
Вместе нам не скучно.
В зоопарке у зверей.
Отгадывание загадок, составление загадок.
Повторение.
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
Кинотеатр
Интонации
Не могли бы вы мне помочь
Составление предложений.
Ролевая игра.
Разучивание правил поведения в кинотеатре.
Произнесение предложений с различной интонацией.
Заучивание хороших привычек.
Диалог: «Знакомство».
Составление предложений.
Составление диалога.
Отгадывание загадок.
Иллюстративный материал.
Предметы для разыгрывания сценки «У врача».
Сюжетные картинки.
Иллюстративный материал.
Иллюстративный материал.
Сюжетные картинки.
Иллюстративный материал.
Загадки.
Литература:
«Программа для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида», под редакцией И.М. Бгажноковой, для начальных классов. Москва «Просвещение» 2011. Интернет ресурсы.