АОП по программе 'Письмо и развитие речи' индивидуальное обучение 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В школе для умственно отсталых детей в старших клас­сах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении в написании строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Обучение грамматике будет действенным при установле­нии тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систе­матизировать даже элементарный языковой материал, да­вать простейшие объяснения - должны способствовать кор­рекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетичес­ким составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонети­ческим, а фонематическим, т. е. передающим основные зву­ки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них откло­нений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на ос­нове анализа морфемного состава слова, а путем сопостав­ления ударных и безударных гласных, согласных в кон­це и середине слова с согласными перед гласными.

Цель: формирование навыков грамотного и осознанного письма.

Задачи:

- выработать элементарные навыки письма строчных и прописных букв;

- формировать каллиграфические навыки;

- обогащать и уточнить словарь;

- побуждать познавательный интерес к родному слову;

- корректировать волевые и эмоциональные качества.

При обучении письму и развитию речи использую следующие методы:

• словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные - наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические - упражнения, карточки, тесты.

Принципы:

• принцип коррекционно-речевой направленности;

• воспитывающий и развивающий принципы;

• принцип доступности обучения;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип наглядности в обучении;

• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Адаптированная образовательная программа по предмету «Русский язык и развитие речи» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 1-4 классы под редакцией Воронковой В.В.., М.: ВЛАДОС, 2000 г.

Реализация данной образовательной программы осуществляется с использованием учебника для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (автор-составитель В.В.Воронкова, Русский язык: учеб. для 2 кл. для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ В.В.Воронкова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.- 127 с.: ил. - (Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа) и предназначена для индивидуального обучения Василия К. (… г. р.).

Обучающийся не может посещать специальную (коррекционную) общеобразовательную школу и нуждается в индивидуальном обучении в связи с тем, что умственный и физический уровень развития данного ребенка отличается от уровня развития обучающихся коррекционной школы непосредственно в учреждении.

Василий обучается по программе ГОУ РК «СКШИ №…» с. … на основании решения районной ПМПК, протокол от … г. Поступил в 1 класс школы-интерната … г. и на основании АКТа КЭК № … г. Василий К. выведен на индивидуальное обучение.

Василий - инвалид. С большим трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Каждое задание принимает как новое.

Память кратковременная. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы и представлен преимущественно обиходной лексикой. Знания усваиваются механически, быстро забываются.

Работоспособность у мальчика низкая, малопродуктивная, ребёнок крайне неусидчив. Быстро устаёт, начинает отвлекаться, требуется постоянная смена деятельности.

В работу включается неохотно, часто просто отказывается работать. Задания выполняет под контролем учителя, посильные упражнения самостоятельно. С интересом выполняет задания, проводимые в игровой форме.

Буквы знает, с трудом читает двух-, трёхсложные слова. Часто отказывается читать, говорит, что у него не получается и читать он не умеет. Знакомые сказки рассказывает отдельными фразами.

Прочитанное учителем не пересказывает, передаёт по наводящим вопросам, учить наизусть не может. У учащегося чтение не сформировано.

Общий уровень развития не соответствует возрасту, в связи с этим обучение по предмету «Русский язык и развитие речи» проводится по курсу 2 класса.

Коррекционная работа, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

· развитие мелкой моторики и пальцев рук;

· развитие навыков каллиграфии;

· развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

· коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

· коррекция - развитие памяти;

· коррекция - развитие внимания;

· формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие различных видов мышления:

· развитие наглядно-образного мышления;

· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

· развитие умения сравнивать, анализировать;

· развитие умения выделять сходство и различие понятий;

· умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

· умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

· развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

· формирование умения преодолевать трудности;

· воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция - развитие речи:

· развитие фонематического восприятия;

· коррекция нарушений устной и письменной речи;

· коррекция монологической речи;

· коррекция диалогической речи; Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Учитывая состояние здоровья и развития ребенка требования к результатам освоения АОП предъявляются по 2-му уровню оценивания (минимально необходимому).

Адаптированная образовательная программа по русскому языку и развитию речи учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Она направлена на разносторонние развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В данную программу внесены изменения в содержание, в связи с уменьшением количества часов для прохождения курса.

ЗАДАЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

1. Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение, активизацию словарного запаса воспитанника, развитие способности грамотно оформлять устную и письменную речь.

2. Работать над формированием познавательных способностей ученика через развитие психологических функций.

3. Развивать интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для учащегося, вне зависимости от его способностей, осуществление различных форм поощрения использование занимательного материала.

4. Соблюдать здоровьесберегающие технологии, используя средства и приемы, направленные на исключение мышечного и зрительного переутомления.

Данная АОП реализуется в течение 1 года, в количестве 66 часов в год и 2-х часов в неделю.

В результате изучения курса обучающийся должен достигнуть результатов согласно основных требований к умениям учащихся.

Тематический план составлен с учетом регионального компонента.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ

Наряду с повседневным, текущим контролем за качеством усвоения учебного материала по русскому языку и развитию речи проводятся самостоятельные, контрольные работы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПОВТОРЕНИЕ. Введение. Слово. Предложение. Текст. Слово, предложение, текст. Связь слов в предложениях, словосочетаниях. Составление предложений с данным словом. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в именах собственных. Упражнение в правописании имён собственных.

Звуки и буквы. Слог. Звуки и буквы. Слово и слог.

Согласные и гласные звуки и буквы. Выделение гласного звука в начале слова. Выделение согласного звука в начале слова. Пары слов, отличающие одним звуком. Соотнесение звука и буквы. Пары слов, отличающие количеством звуков. Упражнения в написании слов. Пары слов, отличающие последовательностью звуков в слове. Образование слов со стечением согласных. Ударение. Произношение и обозначение на письме. Ударение в двусложных словах. Упражнение в постановке знака ударения в словах. Гласные ударные и безударные. Слог как часть слова. Слог как речевая единица. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога. Слова с гласными Е,Ё в начале слова или слога. Буква Ю, Я в начале слова или слога. Слова с гласными Е, Ё, Ю, Я в начале или слога. Перенос слов по слогам. Упражнения в переносе слов со звуками И - Й. Слова с буквой Й.

Парные звонкие и глухие согласные. Согласные Б-П. Согласные Д-Т. Согласные Г-К. Согласные В-Ф. Согласные З-С. Слова с парными звонкими и глухими согласными. Способ проверки.

Шипящие и свистящие согласные звуки. Различай Р-Л. Упражнения в написании слов с буквами Р-Л. Выделение из слов [р],[л] в начале, середине , конце слова. Упражнения в написании данных слов. Звуки [з, с, ц]-свистящие согласные. Упражнения в написании данных слов. Различай шипящие и свистящие согласные. Звуки гласные и согласные, их различие. Выделение гласного звука в начале слова. Звуки [ж, ш, ч. щ]- шипящие согласные.

Мягкие и твёрдые согласные. Мягкий знак на конце слова. Гласные Ы - И после твёрдых и мягких согласных. Гласные О - Ё после твёрдых и мягких согласных. Гласные У - Ю после твёрдых и мягких согласных. Гласные А - Я после твёрдых и мягких согласных. Гласная Е после мягких согласных. Выделение мягких и твёрдых слогов. Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком. Составление рассказа. Различай слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце.

Слово. Предмет и его название. Слова, отвечающие на вопросы что? Названия частей предметов. Различай сходные предметы и их названия. Слова, отвечающие на вопросы кто? Составление предложений по предметной картинке. Обобщающее слово для группы однородных предметов. Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Названия действий, отвечающие на вопрос (что делает?, что делают?). Различай названия предметов и названия действий по вопросам. Предлог как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении.

Предложение. Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне слова. Работа с деформированным текстом. Составление предложений по сюжетной картинке. Предложения - вопросы и предложения - ответы. Списывание с печатного текста.

Связная письменная речь. Расположение двух-трех коротких предложений в после­довательном порядке (по картинкам или после устного раз­бора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание. Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражне­ний по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложе­ний, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущен­ных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной бук­вы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрез­ной азбуки слов - подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с ка­лендарем природы.

Устная речь. Повторение пройденного за год.

Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложен­ную тему.

Правильное употребление форм знакомых слов при от­ветах на вопросы и составление предложений. Использова­ние предлогов у, к, с и некоторых наречий.

Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).

СТРУКТУРА КУРСА

№

Наименование разделов и тем.

Всего часов

1

Введение. Слово. Предложение. Текст.

3

2

Звуки и буквы. Слог.

11

3

Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога

7

4

Парные звонкие и глухие согласные.

3

5

Шипящие и свистящие согласные звуки.

6

6

Мягкие и твёрдые согласные. Мягкий знак на конце слова.

11

7

Слово

18

8

Предложение

5

9

Повторение в конце учебного года

2

ИТОГО

68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование разделов и тем.

Всего часов

НРК

I семестр

11

Введение. Слово. Предложение. Текст.

3

1

Слово, предложение, текст. Связь слов в предложениях, словосочетаниях.

1

2

Составление предложений с данным словом. Знаки препинания в конце предложения.

1

+

3

Заглавная буква в именах собственных. Упражнение в правописании имён собственных.

1

+

Звуки и буквы. Слог.

11

4

Звуки и буквы. Слово и слог.

1

5

Диагностический срез.

1

6

Согласные и гласные звуки и буквы. Выделение гласного звука в начале слова. Выделение согласного звука в начале слова.

1

7

Пары слов, отличающие одним звуком. Соотнесение звука и буквы.

1

8

Пары слов, отличающие количеством звуков. Упражнения в написании слов.

1

9

Пары слов, отличающие последовательностью звуков в слове.

1

10

Образование слов со стечением согласных.

1

11

Ударение. Произношение и обозначение на письме. Ударение в двусложных словах.

1

+

II семестр

10

1

Упражнение в постановке знака ударения в словах. Гласные ударные и безударные.

1

2

Проверочный диктант.

1

3

Работа над ошибками. Слог как часть слова. Слог как речевая единица.

1

Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога

7

4

Слова с гласными Е,Ё в начале слова или слога.

1

5

Буква Ю, Я в начале слова или слога.

1

6

Слова с гласными Е, Ё, Ю, Я в начале или слога.

1

7

Перенос слов по слогам. Упражнения в переносе слов со звуками И - Й. Слова с буквой Й.

1

8

Диктант

1

9

Работа над ошибками. Словарь.

1

10

Контрольное списывание.

1

+

III семестр

9

Парные звонкие и глухие согласные.

3

1

Согласные Б-П. Согласные Д-Т

1

2

Согласные Г-К. Согласные В-Ф.

1

3

Согласные З-С. Слова с парными звонкими и глухими согласными. Способ проверки.

1

Шипящие и свистящие согласные звуки.

6

4

Различай Р-Л. Упражнения в написании слов с буквами Р-Л. Выделение из слов [р],[л] в начале, середине , конце слова.

1

5

Упражнения в написании данных слов. Звуки [з, с, ц]-свистящие согласные.

1

6

Упражнения в написании данных слов. Различай шипящие и свистящие согласные.

1

+

7

Проверочный диктант.

1

8

Работа над ошибками. Звуки гласные и согласные, их различие. Выделение гласного звука в начале слова.

1

9

Звуки [ж, ш, ч. щ]- шипящие согласные.

1

IV семестр

12

Мягкие и твёрдые согласные. Мягкий знак на конце слова.

11

1

Гласные Ы - И после твёрдых и мягких согласных.

1

2

Гласные О - Ё после твёрдых и мягких согласных.

1

3

Гласные У - Ю после твёрдых и мягких согласных.

1

4

Гласные А - Я после твёрдых и мягких согласных

1

5

Гласная Е после мягких согласных.

1

6

Выделение мягких и твёрдых слогов. Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком.

1

7

Составление рассказа по картинке «Щенок».

1

+

8

Различай слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце.

1

9

Контрольный диктант.

1

10

Работа над ошибками. Словарь.

1

11

Контрольное списывание.

1

Слово

18

12

Предмет и его название. Слова, отвечающие на вопросы что?

1

+

V семестр

12

1

Контрольное списывание.

1

2

Названия частей предметов. Различай сходные предметы и их названия.

1

3

Списывание с печатного текста.

1

4

Слова, отвечающие на вопросы кто?

1

5

Составление рассказа по картинке «Будка для щенка». Составление предложений по предметной картинке.

1

6

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

1

7

Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.

1

8

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

1

+

9

Составление рассказа по картинке «Заботливая хозяйка»

1

10

Обучающий диктант.

1

11

Работа над ошибками.

1

12

Названия действий, отвечающие на вопрос (что делает?, что делают?).

1

VI семестр

12

1

Различай названия предметов и названия действий по вопросам.

1

2

Картинный диктант. Закрепление.

1

3

Предлог как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении.

1

+

4

Контрольный диктант.

1

5

Работа над ошибками.

1

Предложение

5

6

Упражнение в правописании слов с безударным гласным звуком в корне слова. Работа с деформированным текстом.

1

7

Составление рассказа по картинке «Шалун». Составление предложений по сюжетной картинке.

1

8

Предложения - вопросы и предложения - ответы.

2

9

Контрольный диктант.

1

10

Работа над ошибками.

1

Повторение в конце учебного года.

2

11

Списывание с печатного текста.

1

+

12

Повторение в конце учебного года

1

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

2-й уровень оценивания (минимально допустимый):

Обучающийся должен уметь:

-анализировать слова по звуковому составу;

- различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие;

- списывать слова и предложения с рукописного и печатного текста;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходуется с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

- правильно оформлять предложение на письме;

- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

Обучающийся должен знать:

-правила написания имён собственных;

- правило написания предложений.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ

На основании «ПОЛОЖЕНИЯ о системе оценки знаний, умений, навыков учащихся ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» с.Читаево» п. 2.5. «Оценивание уровня знаний и умений учащихся, занимающихся по индивидуальным программам обучения проводится по зачетной системе. (Ставится оценка «зачет»)».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы /под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 2003.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Учебник Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2006

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. В.В. Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва, Просвещение, 1988.

2. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы - под ред. В.Г. Петровой, Москва «Просвещение», 1982.

3. Учебник: Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова Русский язык Москва «Просвещение», 2006