Педагогический проект.

Секция: « Инновационные методы и приёмы, эффективные педагогические технологии».

Тема педагогического проекта: «Роль современных педагогических технологий при формировании положительной мотивации и повышения интереса к чтению » .

Цель педагогического проекта: формирование положительных мотивов к чтению с помощью современных педагогических технологий.

« Учитель - это человек , который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить.». Лизинский В.М.

Объект исследования - инновационные методы и приёмы в образовании.

Предмет исследования - процесс внедрения инновационных методов и приёмов , эффективных педагогических технологий, в учебно - воспитательный процесс .

Гипотеза: обучение и развитие личности обучающегося будет более глубоким и полным, если преподавателями будут освоены, эффективно внедрены и непрерывно использованы новые педагогические технологии.

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся чтением, повысить интерес к художественной литературе , на фоне современного увлечения новинками технического прогресса, и мотивировать их на изучение предмета литературное чтение .

Формирование положительной мотивации к предмету литературное чтение - это залог успеха в его познании, что неизбежно приведёт к развитию функциональной грамотности и формированию разносторонне развитой, компетентной личности.

Часто у учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как проще посмотреть или прослушать какое - либо произведение, чем самостоятельно его прочесть и проанализировать, поэтому они испытывают значительные трудности.

Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных педагогических технологий позволяет учителю повысить мотивацию обучающихся, профессионально практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться гарантированных запланированных результатов в своей профессионально - педагогической деятельности.

Задачи:

1.Охарактеризовать особенности инновационных технологий в образовании.

2. Раскрыть роль и эффективность использования технологий в учебно-воспитательном процессе.

3. Обменяться имеющимся опытом работы по внедрению инновационных технологий в образовательную поурочную практику.

Предполагаемый результат:

• устойчивая внутренняя мотивация к чтению художественной литературы ;

• сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

• способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

• социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся.

Практическая значимость. Практическая значимость педагогического проекта обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.

Работа над проектом рассчитана на несколько этапов:

• Первый этап - определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.

• Второй этап - разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся чтению , через использование современных педагогических технологий.

• Третий этап - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

• Современное образование требует решения различных задач и проблем современности, в первую очередь, проблем социализации и адаптации учащихся. Какими будут наши выпускники, зависит от всей системы организации образовательного процесса. Сейчас определен результат обучения ребенка в школе - формирование ключевых компетенций. Сформировать их силами только традиционной методики невозможно и нерационально. На помощь учителю приходят инновационные технологии.

Инновационные методы и приёмы, эффективные педагогические технологии:

Во первых - ориентированы на результат, а не на процесс.

Во вторых- направлены не на накопление учениками знаний, а на умение применять полученные знания на практике.

В третьих- знания ученик получает не в процессе заучивания теории, правил и т.д. , а в процессе деятельности по достижению цели урока, которая ему интересна. Он постигает знания в процессе осознанной необходимости постепенно, пошагово под руководством учителя.

В четвёртых - эффективные педагогические технологии создают условия для реализации деятельности детей по достижению ими знаний. Но знания не ставятся в качестве цели на уроках данных технологий. На первое место выходит организация образовательного пространства урока, которое выступает образовательной средой для формирования ЗУН учащихся.

В пятых- эффективные педагогические технологии меняют суть взаимоотношений учителя и ученика на уроке. Учитель выступает как организатор этого самого образовательного пространства урока. Его роль на уроке - консультанта, эксперта. Большая роль отводится организации урока, его подготовке - подготовка выступает краеугольным камнем в организации подобных уроков.

В шестых- это технологии личностно ориентированные, то есть направленные на личностное, то есть индивидуальное развитие, ориентированное на личность каждого конкретного ученика. Другими словами, это педагогические технологии, создающие условия на уроке или во внеурочной деятельности для обучения каждого отдельно взятого ученика с учетом его личностных особенностей ( устойчивость внимания, запоминания, скорости и прочности усвоения материала, способа восприятия учебной информации, состояния здоровья, темпа деятельности, способностей и задатков и т.д).

В седьмых- инновационные технологии учитывают и факт социализации детей в процессе обучения и после окончания школы. Именно поэтому в их арсенале есть приемы и методы формирования коммуникативных навыков и навыков и умений работы в паре, группе, коллективе, команде.

По большому счету их использование направлено на развитие всех форм мышления, которое будет способствовать становлению творческой и интеллектуально развитой личности и обеспечит постоянное развитие ребенка и после окончания школы.

Таким образом, можно выделить следующие признаки инновационных технологий:

- ориентированы на получение конкретного результата;

- цель урока с их использованием - приобретение знаний в процессе деятельности;

- индивидуализация процесса обучения;- способствует социализации детей в процессе обучения и после окончания школы;

- требует от учителя организации образовательного пространства урока;

- устанавливает качественно новые взаимоотношения учителя и ученика на уроке;

- способствует творческому и интеллектуальному развитию личности ребенка.

… Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Ответ на этот вопрос дает великий русский педагог К.Д.Ушинский. «голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет…»

Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни.

При этом необходимо учитывать, что если нет жизненной необходимости, нет мотивации к учению, значит нет интереса и тогда …. В голове ученика…. ветер.

Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, современные образовательные технологии.

Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:

• включение учеников в коллективистские формы деятельности;

• привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;

• сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;

• создание творческой атмосферы;

• занимательность изложения учебного материала.

Окончив курсы повышения квалификации учителей в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан , разработанных центром педагогического мастерства совместно с Факультетом образования Кембриджского университета , как слушатель третьего базового уровня, придя работать , после курсов, в школу , решила начать внедрять идеи семи модулей программы на уроках литературного чтения, т.к. здесь главное место отводится диалогу: учитель - ученик, ученик- ученик, ученик- группа, а через диалог происходит развитие критического мышления.

Я считаю, что литературное чтение - это тот предмет, на котором можно проводить в системе работу по развитию критического мышления учащихся.

В моём классе развитие критического мышления проходит через диалог. Согласна с утверждением, которое прочитала в руководстве, что «Исследовательский разговор, аргументация и диалог- способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечении учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний» [1] - стр.155.и именно эту мысль я и хочу доказать в ходе работы над проектом.

Критическое мышление в Программе рассматривается с двух сторон. С одной стороны это развитие критического мышления учащихся и с другой стороны это развитие критического мышления самого учителя. Поэтому я начала с себя : подумала о своих методах и приёмах работы, особенно по планированию. Во время составления среднесрочного планирования изучала материал, полученный на курсах, стратегии и приёмы критического мышления. Какие стратегии наиболее подходящие и применимы в серии последовательных уроков литературного чтения?

На уроках литературного чтения, при работе над знакомством с произведением и его анализом , работаю над развитием критического мышления на следующих этапах: психологический настрой; актуализация знаний; изучение нового материала; закрепление пройденного. Для эффективности всегда готовлю необходимую разнообразную наглядность: продумываю интересные задания и презентации, «подмостки», шаблоны для кластеров и создания планов.

Развитие критического мышления учащихся проходит во время диалогического взаимодействия, в результате рефлексии, постановки вопросов и анализа информации, оспаривания своей точки зрения, в ходе высказывания своих предложений. На каждом уроке присутствуют различные методы, стратегии и техники оценивания .

На уроке литературного чтения, по русской народной сказке «Сивка- бурка», была создана проблемная ситуация- «Мозговой штурм», когда ученики, работая в группах , собирали слово из разрезанных букв. Учащиеся отвечали на проблемные вопросы, что и помогло перейти к теме урока, ребята плавно вошли в неё и смогли , благодаря выполнению задания, сформулировать тему урока и выйти на проблемный вопрос, что способствовало развитию навыка самостоятельной постановки цели урока и развитию критического мышления.

- Какие слова мы можем составить из этих букв? (Сказка, народ)

- А как эти слова могут быть логически связаны между собой? (Народная сказка.)

Во время ответов на вопросы учащиеся анализировали получившиеся слова и синтезировали их в тему урока, тем самым у них развивалась речь и логическое мышление. Применение данной стратегии научило меня , что надо верно подбирать форму задания, можно было использовать стратегию «Ассоциации», так как школьники затратили много времени на сбор слов из букв, а для меня важна была не эта работа, а умение сопоставить полученные слова с темой раздела- сказки.

На этом же уроке присутствовала ещё одна стратегия, для развития критического мышления , «чтение с остановками» - после чтения смысловой части делается остановка. Во время «остановки » шёл анализ содержания сказки через предложенные вопросы:

- Почему царь организовал пир и пригласил на него весь народ?

-Какое место на пиру выбрал для себя Иванушка? Почему?
- Что вы можете сказать о Елене Прекрасной? Какая она?
(добрая, внимательная, отзывчивая) Найдите подтверждение в тексте.
- Почему Елену называли Прекрасной? За красивую внешность, или по другой-причине?
- Что смогла разглядеть Елена в Иванушке?
(За внешностью дурочка скрывается добрая, честная, широкая душа.)

Во время этой работы у учащихся развивается навык беглого, осознанного, выразительного чтения. Правильно поставленные, толстые и тонкие вопросы, способствуют интеллектуальному развитию, обогащается речь, развивается критическое мышление и навык ведения диалога с учителем, при фронтальной работе.

«За»- Иванушка- дурачок

«Против»- Иванушка играет роль дурачка.

Работа с гипотезой - дискуссия .«Иванушка -дурачок? » - он дурачок или играет роль?

Заполнение данной таблицы помогло ответить на проблемный вопрос урока.

Можно ли назвать Иванушку положительным героем? Почему?( опора на таблицу- Каких качеств больше?)

Как вы думаете, мог ли быть вместо коня человек из реальной жизни? Почему?

Почему сказка названа «Сивка - бурка»,а не иначе? (Сивка меняет судьбу героя.)
- По какой причине нам так нравятся народные сказки? Какой конец имеет сказка«Сивка-бурка»?
(Добро торжествует над злом, правда над ложью.)
- Назовите черты характеров присущие положительным героям?

-Какими качествами обладают отрицательные герои?
Как и все народные сказки, эта сказка заканчивается счастливо, но «...сказка - ложь да в ней намёк, добрым молодцем урок!»
- Чему научила вас эта сказка?

«Где друзьями дорожат, там и враги дрожат»Подходит ли эта пословица к сказке?
Вывод: добрым людям жить интереснее и счастливее, у них много друзей и они многого могут добиться в жизни, а злые остаются одинокими, никому не нужными.
Развивалась речь учеников, критическое мышление и логическое мышление, умение давать оценку поступкам героев. Произошёл обмен знаниями. Все идеи повторялись и разрабатывались. Идеи каждого расценивались, как ценные. Участники в группе стремились достичь согласия. Защита таблицы стимулировала учеников к конструктивным и предметным суждениям , высказываниям. В итоге происходило: развитие у учащихся неподдельного интереса и положительных эмоций в обучении, любознательность. Поддержка креативного мышления. Развитие умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников. Углубление и концентрация мышления и действий посредством разговора и размышлений.

На другом уроке , по сказке «Лисичка со скалочкой» , стратегия критического мышления помогла выйти на постановку учебной задачи - «Хочу и могу».

Диалог проходил «Красной» нитью через все этапы урока и способствовал интеллектуальному развитию учащихся , развитию критического мышления, аналитическому восприятию своей работы, анализу и синтезу материала полученного по теме: сказки.

На уроке присутствовала кумулятивная беседа , стратегия «поймай вопрос», где ученики обменялись знаниями по содержанию сказки.

- С чего начала обмен лисичка? ( со скалочки)

- Сколько раз лисице удавалось обмануть людей ? (2 раза)

- Что говорила лисичка, когда просилась на ночлег? ( я лягу на лавочку, хвостик под лавочку, скалочку (курочку, гусочку ) под печку).

Так же на уроке была и исследовательская беседа, когда ученики доказывали свою точку зрения о характере лисы, на примере разных сказок и конкретной сказки, которая изучалась на уроке.

-Какими чертами характера обладает главная героиня всех сказок? ( хитрая, лживая, злая, жадная , увёртливая).

-Почему же в сказках так часто главной героиней оказывается лиса? ( народ осуждает хитрость, обман, лесть и заставляет задуматься, что нельзя вести себя так, как лиса).

- Почему же лисичку пустили на ночлег? Почему люди ей верили?( Она льстивая и угодливая).

На уроке были заданы вопросы «низкого порядка» (Что лисичка делала ночью?) или «Буквальные» (С чего начала обмен лисичка?) , которые направлены на проверку запоминания и уровня развития памяти. Эти вопросы присутствовали в начале урока, т.к. нужно было опираться на ранее полученные знания учащихся. Например:

- Кто главная героиня всех отгаданных сказок?

- Лиса.

- К какому виду сказок относятся прочитанные вами сказки?

- о животных.

На всех этапах урока развивалось критическое мышления , а на заключительном этапе, использована стратегия «перепутанные логические цепочки». Установив логическую связь между частями пословиц учащиеся и соотнесли полученные пословицы с содержанием сказки и вышли на идею произведения, при этом, если в начале урока ученики стремились к односложным и однозначным ответам и мне приходилось их поправлять и добиваться ответов более развёрнутых, то уже в конце урока ответы были вполне доказательными, применение этой стратегии оправдало себя.

Тому худа не отбыть

счастья не построить

Поспешишь-

гуляй смело

На чужом горе своего

кто привык неправдою жить

Сделал дело-

людей насмешишь

1.Дети ознакомились с информацией на карточках.

2.Структурировали пословицы, чем показали, что они умеют с ними работать 3.Проанализировали их содержание.

4.Сравнили каждую из них с содержанием сказки и выбрали наиболее подходящую, для характеристики поступков лисы.

5. Дали оценку поступкам лисы , выйдя на идею сказки, с опорой на свой жизненный опыт. Один из учеников нашёл применение к своей однокласснице:

- А. попросила карандаш, имея свой, и повела себя как лисичка, которая постоянно покушалась на чужое добро. Этим высказыванием Д показал, что понял содержание сказки и умеет урок , извлечённый из сказки, увидеть в жизни.

На следующем уроке литературного чтения , по нанайской сказке «Айога», на этапе побуждения учащиеся работали над созданием кластера- сказки. Дети работали в группах. Каждый принял участие в создании кластера, показал своё знание композиции сказки, видов сказок. Развивалась память, логическое мышления, внимание т.к. записи не должны были повторяться. Школьники прислушивались к мнению товарищей и учились доверять друг другу. Происходило формирование умения строить выступление с использованием графического сопровождения, при работе над составленными кластерами. Ребята учились использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых процессов, овладевали элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования заученных текстов, соответственно развивалось и критическое мышление.

Чтобы у учащихся была мотивация на уроке - стратегия « мозговой штурм»:

На каждом уроке, изучая сказки, мы находим ответ на какой- то вопрос. Сегодня вы должны ответить на вопрос: Можно ли гордиться красотой? Развивалась речь учащихся, ребята даже спорили между собой, отвечая на этот вопрос, что способствовало интеллектуальному развитию и развитию критического мышления. Были даны и неожиданные ответы, которые мной и не подразумевались, но были приняты классом, как возможные.

На этом уроке были предусмотрены ключевые вопросы, которые я планировала использовать с целью развития у учащихся мышления более высокого порядка. В руководстве сказано: « Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать , улучшать и расширять обучение учеников»- [1]стр .146. Эта мысль нашла своё подтверждение в уроке, на котором присутствовали вопросы «низкого порядка» или «закрытые», «буквальные» - направленные только на запоминание. Ответы на них можно расценивать только, как «правильные» или «неправильные». Например:

-Очень красивая девочка! Такая не может не понравиться, не так ли?

- Какие персонажи кроме девочек присутствуют в этой сказке? Мама, папа.

Вопросы «высокого порядка» были направлены на умение применять, реорганизовывать, расширять, оценивать, анализировать информацию каким- либо образом, которые способствовали ведению исследовательской беседы на уроке, организованной учителем. Например:

-Какие качества характера Айоги здесь проявились? (Лень, ум, находчивость, хитрость)

- Почему же она вам не понравилась? (Стала ленивая и всё время любовалась собой.

На выявление потребностей учащихся:

- Любила ли мать свою дочь? Давайте разберёмся. Мать не отдала ей лепёшку. Почему? (матери было небезразлично, какая у неё растёт дочь. Её огорчало поведение дочери.)

Дополнительный вопрос:

- Почему же с этой девочкой случилось такое несчастье? (она очень гордилась своей красотой)

Их эффективность подтверждается выдержкой из руководства: « Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики.»-[1] стр. 146.

Вопросы были сформулированы соответственно потребностям в обучении учеников второго класса- потребность в любви родителей, общении со сверстниками. Они стимулируют учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказываниям, что позволяет оценить знание учениками содержания сказки и понимание её морали , значения поступков героев и нравственной ценности сказки. Развивается критическое мышление, происходит углубление и концентрация мышления и действий, посредством разговора и коллективных размышлений. В ходе диалога в группах - при составлении разрозненного плана, заполнении кругов Венна, восстановлении перепутанных логических цепочек, диалога - учитель- ученик, развивается речь учащихся, они учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискусси, общаться с другими людьми. Таким образом я могу оценить степень понимания школьниками содержания сказки и её морали.

Учащиеся учатся оценивать свой вклад в урок по вопросам анкетирования, с помощью оценочных листов, и работу групп с помощью смайликов, сбора лепестков цветка, уровня достижения поставленной задачи, при расположении смайлика на тереме. Мне удалось помочь учащимся понять ценность совместной работы. Видно, что ученики получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо результата.

В заключении хочу сделать вывод по проведённым урокам , что работа по внедрению модуля «Обучение критическому мышлению» способствует повышению у учеников мотивации к учению, повышению заинтересованности учащихся в получении новых знаний, повышается интерес к предмету литературное чтение и чтение вообще . Происходит формирование личности в процессе приобретения знаний, умений, навыков.

Наблюдения и саморефлексия уроков ориентировали меня на создание условий и выбор стратегий, которые бы позволили преодолеть трудности и устранить недостатки.

Изучая стратегии критического мышления и применяя их на уроках, обдумывая все плюсы и минусы, я стала более критично подходить к отбору информации и построению уроков литературного чтения. Изменилась и моя внутренняя мотивация: я стала ставить перед собой более конкретные цели по повышению профессионального уровня, наметила стратегии, которые могу применять в дальнейшей работе. Учусь грамотно анализировать и планировать свою деятельность на уроках, стремлюсь создавать на уроках атмосферу творческого сотрудничества и конкуренции.

Для меня было ценным, в ходе проведения уроков литературного чтения , развитие критического мышления для активизации умения устанавливать проблемы в тексте информации. В ходе внедрения этого модуля ученик С - раскрылся , стал рассуждать, стремиться слушать и слышать. Работа в группах помогает Ученице В научиться общаться, ведь вместе проще работать и легче усваивать информацию. Я поняла, что развитие критического мышления способствует тому , что учащиеся ответственнее относяться к собственному образованию и уважают мнение других.

При внедрении идей модуля возникли трудности: не все ученики вовремя включаются в совместное обсуждение задания из-за своей медлительности, недостаточно развита речь обучающихся. К барьерам отношу и то, что менее успешным учащимся не хватает организованности и способностей, чтобы презентовать кластер или пересказать новый текст. Им необходимо дополнительное время для обдумывания, подготовки своего выступления. Трудности испытываю ещё в том, чтобы вовлечь всех учеников в работу по группам, учить детей не бояться выражать своё мнение, обсуждать проблему.

В перспективе я продолжаю работать над устранением трудностей и ставлю себе цель - дальнейшее обучение учащихся начальных классов критическому мышлению на уроках. Надо учить учеников: конcтруирoвать свое знание и понимание, которое рoждаетcя в процеcсе обучения; участвoвать в диалогическом обучении, взаимодействии с другими, поддерживая «партнерские» отношения; составлять «толстые» и «тонкие» вопросы, чётко видеть различие этих вопросов и уметь предлагать несколько ответов на каждый вопрос; учиться мыслить критически, т.е. давать объективную оценку своей работе и работам одноклассников.

«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».

В.П. Беспалько

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что профессиональная компетентность педагога должна соответствовать развитию общества, отвечать на его вызовы, а самое главное - способствовать формированию личности, готовой к «инновационному поведению», то есть вооруженную современными знаниями, способную их наращивать и уметь превращать в практические дела.

По результатам промежуточного анкетирования были сделаны следующие выводы: в классах где активно применяются современные педагогические технологии у учащихся повысился уровень мотивации к предмету, качество знаний, возрос интерес к чтению, кторое стало более обдуманным, аналитическим.

В заключении хотелось сказать: в последнее время очень часто говорят о том, что ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. Но часто на практике мы сталкиваемся с тем, что факелы только тлеют, а сосуды упорно наполняются. Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен очень много придумывать, изобретать и открывать. Факелы зажигаются только при условии активной творческой деятельности самого учителя. Цель которого вовлечение учеников в совместную деятельность.

Достоинство преподавания каждого

учебного предмета зависит сколько

от личности преподавателя,

столько же и от тех учебных средств,

какими он может свободно

распоряжаться. Без них у него нет

возможности удовлетворить многим

педагогическим требованиям, как

бы не казались они ему основательными

и разумными".

В.Я. Стоюнин

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.

2. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

3.Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. -Ростов н/Дону: Феникс, 2007. - 285 с.

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007.

5.Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках //Образование в современной школе. 2003 г.- № 6

6. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. - 220 с.

7. Виноградова Л.П. Использование информационных технологий в начальной школе. Материалы научно-практической конференции.- 2000 г.