Рабочая программа по письму для 5 «д» класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ УРЕНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

«Согласовано»

Руководитель МО

_______/ Соловьева О.П.

Протокол № 1 от

«31» августа 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

________/Коротина Т.В.

«31» августа 2015 г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ УСКОШ-И VIIIвида

________/Шагина Н.В.

Приказ № 94 от «31» августа 2015 г.

Рабочая программа по письму

для 5 «д» класса

Автор-составитель:

Желнова Светлана Михайловна.

Урень, 2015

Письмо 5 д класс

Программа адресована для детей со сложной структурой дефекта 5 д класса и рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Нормативные документы, на основе которых разработана данная рабочая программа:

-региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;

-учебный план МКОУ Уренской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интернат VIII вида;

-программы обучения глубоко умственно отсталых детей Составитель НИИ дефектологии АПН СССР, Москва, 1984 год;

-учебник по русскому языку для 2 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида Москва «Просвещение» 2012. Автор Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова

Пояснительная записка
У детей с глубокими интеллектуальными нарушениями в связи с нарушением пространственного восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение звука и буквы сформированы недостаточно, или вообще отсутствуют.
Уроки обучения чтению и письму ведутся параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию.
С детьми с глубоким нарушением интеллекта проводится работа по развитию зрительных пространственных восприятий и представлений. Это чтение и письмо слева направо расположение строчек, начертаний букв, распознавание называние цветов (черного,белого,коричневого,красного,синего,желтого,зеленого),название и расположение геометрических фигур(горизонтально, вертикально)
Особенности занятий по обучению письму в этом классе заключаются в том, что обучающимся одновременно с момента поступления в школу даются как технические навыки(правильно держать ручку, карандаш, правильно ими пользоваться при проведении линии),так и умения в изображении отдельных элементов букв. В зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей ребенок может достигать разного уровня успехов, поэтому данный курс обучения письму детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью ставит цель:
- научить детей самостоятельно писать небольшие предложения, свое имя, фамилию.
Задачи обучения:
-формирование у учащихся графических навыков, умений соотносить звуки и буквы;
- подготовка учащихся к овладению зрительным образам букв, предметов, а так же их начертаниям;
- развитие и коррекция моторики мелких мышц руки;
- развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
- совершенствование графических навыков;
- привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте листа бумаги, тетради и пользования карандашом.
Методы и приемы по обучению письму:
1.Тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку графических навыков: с мелом, карандашами, ручкой, красками.
2.Проведение прямых, наклонных линий по обводке, по опорным линиям, по точкам, самостоятельно.
3.Штриховка изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить предмет, не выходя за его контур.
4.Письмо элементов печатных и рукописных букв, бордюров из элементов букв.
5.Упражнения в правильном удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на столе. Формирование правильной осанки во время письма.
6.Формирование пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги: верх, низ, право, лево, выше, ниже.
7.Игры на развитие мелкой моторики: « Мозаика»,работа с сыпучими материалами, нанизывание бусинок на нитку; « Конструктор» и т.д.
8.Работа по обводке шаблонов, трафаретов геометрических фигур и знакомых детям предметов .Соединение точек :получение прямой, различных фигур.
9. « Пальчиковая» гимнастика.
Основное содержание.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки, счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и т. д. )
Геометрические формы: кубики, брусочки, шарики, пирамидки. Геометрические фигуры: квадраты, треугольники, круги, полоски бумаги, прямоугольники, леготехнологии для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов: трафареты, шаблоны. Используемый материал должен быть разного цвета: синий, зеленый, красный, желтый, белый, черный и размера.
Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов.

Упражнения выполнять по трем направлениям:
- по показу: «Сделай точно так, как я», «Сравни, правильно ли сделал»;
- по памяти после предварительного анализа: «Запомни», «Сделай так же», «Сравни»;
- по словесной конструкции учителя.
Важно к концу каждого этапа добиваться самостоятельности при выполнении предложенного задания:
- выделение предметов из группы данных;
- выбор и группировка предметов по основным признакам: цвету, форме, величине;
- выбор и группировка геометрических фигур конструирована из данных геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг;
- конструирование геометрических фигур по образцу из цветных полосок, палочек;
- конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию.
Развитие мелкой моторики рук.
Для умственно отсталого школьника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.
Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому упражнения следует строить в такой последовательности, чтобы в начале были задействованы именно длинные мышцы, т. е. задания даются на больших листах бумаги, более крупные и в тетради с большой клеткой и строкой.
Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках: ладони вверх или вниз, одновременно или попеременно; сгибание или разгибание пальцев рук, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой; сжимание и разжимание в кулачок. Специальные упражнения для держания карандаша, правильное держание карандаша или ручки.
Упражнения для подготовки руки к письму:
- обведение по шаблону или трафарету предметов, знакомых детям, их раскрашивание;
- рисование знакомых предметов и их раскрашивание;
- обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала;
- рисование геометрических фигур и похожих на них предметов и раскрашивание;
- рисование геометрических фигур по клеткам ( по ориентировочным точкам, по тонким линиям - обводка);
- рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным линиям и точкам);
- обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;
- составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разными цветами;
- рисование по точкам линий, палочек: прямые, наклонные по ориентирам;
- соединение палочек в разных сочетаниях;
- орнамент из геометрических фигур.

Звуки и буквы

Повторение материала 4-го класса.

Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных, деление данных слов на слоги. Различение букв и звуков и-й. Работа с буквами разрезной азбуки.

Слово

Слог как часть слова. Перенос части слова на письме (с помощью учителя). Закрепление знаний о словах, обозначающих название предметов, умение различать их по вопросам кто это?, что это?

Закрепление знаний об именах собственных: имена и фамилии людей, клички животных.

Предложение

Построение предложений:

1. составление предложений на заданную тему;

2. умение закончить предложение по вопросу кто это? Что это?;

3. умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности записать ответ с помощью учителя;

4. списывание предложений с классной доски, книги, печатных таблиц;

5. написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения; написание зрительных и слуховых диктантов.

Письмо

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Количество часов

теоретические

Практические (лабораторные, контрольные работы, тест, диктант, изложение, сочинение)

1.

Повторение.

17

1-контрольное списывание

2.

Звуки и буквы.

14

1-контрольное списывание

1

Слог.

10

1-контрольное списывание

2

Парные звонкие и глухие согласные.

12

1-контрольное списывание

1-проверочная работа

3

Шипящие и свистящие согласные

10

1-проверочная работа

4

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и слога.

10

1-контрольный диктант

5

Твёрдые и мягкие согласные.

11

1-контрольное списывание

1-контрольный диктант

6

Мягкий знак (ь) на конце слова.

18

1-контрольное списывание

1-контрольный диктант

Итого:

102

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование темы

Всего часов

(105)

дата

план

факт

I четверть

26ч

Повторение.

27

1

2

3

Повторение изученного материала

3

03.09

04.09

07.09

4

5

Предложение.

2

10.09

11.09

6

7

Предложение и его схема.

2

14.09

17.09

8

Распространение предложений.

1

18.09

9

Слово.

1

21.09

10

Составление предложений с данным словом.

1

24.09

11

Звуки и буквы.

1

25.09

12

Контрольное списывание.

1

28.09

Звуки и буквы.

13

Гласные звуки и буквы.

1

01.10

14

Согласные звуки и буквы.

1

02.10

15

Слова, которые различаются одним звуком.

1

05.10

16

Слова, которые различаются количеством звуков.

1

08.10

17

Слова, которые различаются последовательностью звуков.

1

09.10

18

19

20

Ударение в словах.

3

12.10

15.10

16.10

21

Выделение ударного гласного в слове.

1

19.10

22

Контрольное списывание.

1

22.10

23

24

25

26

Повторение материала.

4

23.10

26.10

29.10

30.10

II четверть

22ч

Слог.

1

Деление слов на слоги.

1

09.11

2

Гласные в образовании слогов.

1

12.11

3

4

5

Перенос слов по слогам.

3

13.11

16.11

19.11

6

Деление слов со звуками и - й на слоги.

1

20.11

7

Дифференциация л - р.

1

23.11

8

Контрольное списывание.

1

26.11

9

10

Повторение материала.

2

27.11

30.11

Парные звонкие и глухие согласные.

11

Дифференциация б - п.

1

03.12

12

Дифференциация в - ф.

1

04.12

13

Дифференциация г - к.

1

07.12

14

Дифференциация д - т.

1

10.12

15

Дифференциация ж - ш.

1

11.12

16

Дифференциация з - с.

1

14.12

17

Различение звонких и глухих согласных.

1

17.12

18

Контрольное списывание.

1

18.12

19

20

21

Повторение материала.

3

21.12

24.12

25.12

22

Проверочная работа по теме: «Парные звонкие и глухие согласные».

1

28.12

III четверть

31ч

Шипящие и свистящие согласные - 8ч.

1

2

Повторение материала.

2

11.01

14.01

3

Шипящие согласные.

1

15.01

4

5

Свистящие согласные.

2

18.01

21.01

6

7

Различай шипящие и свистящие согласные.

2

22.01

25.01

8

Повторение материала

1

28.01

9

Проверочная работа по теме: «Шипящие и свистящие согласные».

1

29.01

10

Работа над ошибками.

1

01.02

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и слога.

11

Буква Е в начале слова или слога.

1

04.02

12

Буква Ё в начале слова или слога.

1

05.02

13

Буква Ю в начале слова или слога.

1

08.02

14

Буква Я в начале слова или слога.

1

11.02

15

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и слога.

1

12.02

16

17

18

Повторение материала.

3

15.02

18.02

19.02

19

Контрольный диктант по теме: «Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и слога.»

1

25.02

20

Работа над ошибками.

1

26.02

Твёрдые и мягкие согласные.

21

22

Гласные Ы-И после твёрдых и мягких согласных.

2

29.02

03.03

23

Гласные О-Ё после твёрдых и мягких согласных.

1

04.03

24

Гласные У-Ю после твёрдых и мягких согласных.

1

10.03

25

Гласные А-Я после твёрдых и мягких согласных.

1

11.03

26

Гласная Е после мягких согласных.

1

14.03

27

28

Различай мягкие и твёрдые согласные.

2

17.03

18.03

29

Контрольное списывание.

1

21.03

30

Повторение изученного материала.

1

24.03

31

Контрольный диктант по теме: «Твёрдые и мягкие согласные.»

1

25.03

IV четверть

23ч

Мягкий знак (ь) на конце слова.

1

2

3

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.

3

04.04

07.04

08.04

4

5

6

Письмо слов с мягкими согласными на конце.

3

11.04

14.04

15.04

7

8

9

Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова.

3

18.04

21.04

22.04

10

11

12

Различай слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце.

3

25.04

28.04

29.04

13

Контрольное списывание.

1

05.05

14

15

16

Повторение материала.

4

06.05

12.05

13.05

17

Контрольный диктант по теме: «Мягкий знак (ь) на конце слова»

1

16.05

18

Работа над ошибками.

1

19.05

19

20

21

22

23

Повторение

5

20.05

23.05

26.05

27.05

30.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

Программа

В.В. Воронкова

Русский язык / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

М."Просвещение» 2013 г.

Учебник

Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова

Русский язык

Москва «Просвещение», 2012

Методическое пособие

В.В. Воронкова

Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы.

Просвещение, 1988.

Методическое пособие

Под ред. В.Г. Петровой

Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы

Москва «Просвещение», 1982.

Ресурсное обеспечение рабочей программы

1. Агеев, И.Д. Трудные слова. Обучающий словарик.- СПб.: СОЮЗ, 1999.- 160с.

2. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.- 176с.

3. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов/ А.К.Аксёнова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 320с.

4. Аксенова, А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы: (1- 4 кл.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.-160с.

5. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы- М.: Школа- Пресс, 1995.- 128с.

6. Воронкова, В.В., Русский язык: Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128с.

7. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/ Сост. Н.А.Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2003.- 128с.

8. Игра для детей: Поиграем со словами/ разработчики: Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- КОГУП «Кировская областная типография», 2003г.

9. Крупенчук, О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.- 64с

10. Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.- 128с.

11. Межецкая,Т.Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 32с

12. Соловьёва, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.: ТЦ Сфера (Библиотека журнала «Логопед»), 2009.- 64с.

13. Ундзенкова, А.В., Сагирова, О.В. Русский с увлечением!- Екатеринбург: Изд- во «ЛИТУР», 2003.- 264с.