Учителю
Рабочая программа по обучению к грамоте

Рабочая программа по обучению к грамоте

Автор публикации: Алексеева М.Г.

Дата публикации: 17.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ. 1 КЛАСС

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; примерной основной образовательной программы начального общего образования, программы курса «Обучение грамоте» под редакцией Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева М, «Просвещение», 2011 год; учебного плана школы на 2014-2015 учебный год.

Обучение грамоте по «Азбуке» - 43 часов.

Количество часов в неделю- 2

Обучение грамоте по «Прописям» - 84 часов.

Количество часов в неделю- 4

Планирование составлено на основе авторской программы Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Обучение грамоте. Азбука.» (Просвещение, 2011). УМК «Перспектива».

Учебник. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. «Азбука». 1класс. М, Просвещение, 2012 г.

Актуальность: Обучение грамоте является органической частью учебных предметов «Литературное чтение» и «Русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

- сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

- обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

- развивать образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

- сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

- дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

- осознать язык как средство общения;

- сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

- изучать язык как культурно-исторический процесс - от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

- освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

- формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

-обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

- развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

- раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

- осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

- выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак - значение, значение - звучание (содержание - форма);

- познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный;

2) основной;

3) послебукварный.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Учебно-методическое обеспечение:

Азбука. В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2014г.

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева.

Прописи. В 2-х частях. М.: «Просвещение», 2014г.

Л.Ф.Климанова, Романина В. И., Борейко Л. Н.

Обучение грамоте. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2013г.

Материал на электронных носителях (СD).

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте.

Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. "Азбука» учебник для 1класса. УМК «Перспектива». (2часа в неделю)

№ п\п

Тема урока чтения

Тип урока

Часы

Характеристика деятельности учащихся

Дата план

Дата факт

Часть I.

I семестр

Добукварный период. «Давайте знакомиться! Мир общения.

комбинированный

Осваивать понятия «общение»; общаться в диалоге; различать цель и результат общения.

3 09

Слово в общении. Помощники слова в общении

комбинированный

Осваивать понятия «общение»; быстро находить слова для обозначения окружающих предметов. Различать многозначность жеста; использовать жесты в речевом общении; высказывать своё мнение; сравнивать;

5 09

Общение без слов. Как понять животных?

комбинированный

Различать многозначность жеста; использовать жесты в речевом общении; общаться; составлять устный рассказ; Читать выражение лица героев сказок; рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией;

8 09

Разговаривают ли предметы?

комбинированный

Классифицировать предметы; находить закономерности; работать самостоятельно;

10 09

Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении.

комбинированный

Знать способы общения; возможных посредников общения; общаться; Овладевать знаково-символической деятельностью, коллективно составлять знаки-символы.

15 09

Мир полон звуков.

комбинированный

Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно выделять в словах звуки речи.

17 09

Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

комбинированный

Определять последовательность звуков в слове, выделять гласные и согласные звуки, различать их и характеризовать. Различать их и характеризовать, твердые и мягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения.

22 09

Звучание и значение слова

комбинированный

Различать значение слова и его звучания (с помощью учителя); классифицировать; читать знаки; составлять рассказы;

24 09

Слова и слоги. Ударение в слове

комбинированный

Знать условные знаки; использовать условные знаки в повседнев ной жизни; классифицировать; читать знаки; составлять расска зы; осваивать понятия об ударении в слове; определять место уда рения в слове; прав-но произносить слово и ставить в нём ударе-е.

29 09

Слово и предложение

комбинированный

Знать о предложении и его функциях; различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, читать его на основе схем и пиктограмм.

1 10

Букварный период. Страна АБВГДейка. Звук [а], буква Аа. Звук [о], буква Оо. Модели слов. Звуковой анализ.

комбинированный

Знать о предложении и его функциях; различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, читать его на основе схем и пиктограмм. Выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов.

6 10

Звук [у], буква Уу. Модели слов. Звуковой анализ.

комбинированный

Определять количество звуков в слове, их последовательность; различать звуковую форму слова и его значение.

8 10

Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] - [ы]..

комбинированный

Выделять звуки; различать звуки; обозначать эти звуки буквами; проводить звуковой анализ слов;

13 10

Повторение: гласные и, ы. Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э].

комбинированный