Учителю
Рабочая программа по чтению 1 класс

Рабочая программа по чтению 1 класс

Автор публикации: Попкова Е.В.

Дата публикации: 05.06.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №292

с углубленным изучением математики

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

РЕКОМЕНДОВАНА К

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

Педагогическим советом

ГБОУ школы №292

Протокол от______201__г. № ______

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ школы №292

_______________ Пятышева М.В.

Приказ от __________ 201___ г. №____

Рабочая программа учебного предмета

« Литературное чтение »

для 1 «А» класса

2013- 2014 учебный год

Составитель: Попкова Елена Владимировна

Санкт-Петербург

2013

Пояснительная записка

Статус документа:

Программа разработана на основе программы основе Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной, «Литературное чтение. Рабочая программа. Предметная линия учебников системы «Перспектива»,1-4 кл. М., Просвещение, 2011, составленной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования.

Программа соответствует Образовательной программе и учебному плану ГБОУ школа №292.

Нормативная база:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 №273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС НОО №373 от 06.10.2009;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы ( распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г. №163-р)
Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» ( с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. № 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011 г. № 2643 и от 24 января 2012 г. № 39);
Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга от 13.05.2015 N 2328-р «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы общего образования, на 2015-2016 учебный год»;
Приказ Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);
«Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения» (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
«Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001).
Образовательная программа ГБОУ школа № 292 на 2013-2014 учебный год;
Учебный план ГБОУ школа № 292 на 2013-2014 учебный год;
«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от 28.03.2002 №199/13);
Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России;

Цели и задачи курса

Литературное чтение - один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Цель предмета «Литературное чтение» формирование коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные задачи обучения литературному чтению:

развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Место курса в учебном плане

Курс рассчитан на 506 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2-4 классах - по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Данная рабочая программа составлена на 4ч. в неделю, 36 ч. за счет переноса государственных праздников и выходных.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.

Через приобщение в процессе чтения к духовно нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно нравственной культурой России. Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средство самообразования.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел - «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов(текст описание, текст рассуждение, текст повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно понятийного и художественно образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных писателей (художественные и научно познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно эстетического воспитания и духовно нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся. Курс литературного чтения благодаря художественно эстетической и нравственно мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Характеристика класса

В классе - 27учащихся, 10 девочек и 17 мальчиков. Все обучающиеся были зачислены в 2013 году. Планируется организация работы с учетом психологических возможностей обучающихся. Класс новый и работа по программе только начинается. В целом ребята весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными и индивидуальными особенностями развития обучающихся.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Умение находить информацию в учебном или научно познавательном

тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста(подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному Соблюдение правильности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, образцу). В общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно- иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением.

Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать(воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения(эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь),анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно нравственным традициям России.

Осмысление нравственно этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений

Работа с учебными, научно популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии»,«Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения(монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно нравственных ценностей великой русской литера

туры и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь математический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Формы организации учебного процесса:

- групповые, коллективные, классные и внеклассные.

Виды организации учебной деятельности:

- экскурсия, путешествие, выставка.

Виды контроля:

- вводный, текущий, итоговый

- фронтальный, комбинированный, устный

Формы (приемы) контроля:

- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест,творческое задание..

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов,

выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание,

рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной

теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать

в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей

осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными

нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в

практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,

метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях

текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с

общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь

не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться

• воспринимать художественную литературу как вид

искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное

суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос,

описание - характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных

форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

1 класс.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:

целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
развивать интерес к литературному творчеству;
духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Общие принципы, реализующие указанные цели:

принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;
принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;
принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;
принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
культурно-исторический принцип;
принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.

Новая система обучения грамоте базируется на трёх основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1.Коммуникативная направленность курса позволяет:

Сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только простейшие навыки;
Дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
Осознать язык как средство общения;
Сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2.Познавательная ориентация курса позволяет:

Изучать язык как культурно-исторический процесс - от устных форм общения к письменным, т.е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т.д.;
Освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
Формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
Обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учетом познавательной деятельности ребенка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
Развить языковое мышление, которое базируется на умении ребенка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить ее смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами ее выражения.

3.Семиотический (знаковый) принцип дает возможность:

Раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема морфема и т.д. (а не букву, как часто полагают);
Осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
Выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребенку проникнуть в смысл языкового знака: знак - значение, значение - звучание (содержание - форма);
Познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т.д.

Основным элементом содержания программы являются художественные произведения. Сравнение научно-познавательных и художественных произведений создаёт условия для более глубокого их понимания. Навык чтения формируется поэтапно : от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое, как умственное действие, протекает во внутреннем плане.

На первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приёмы чтения в пределах слова (чтение целыми словами), учащиеся учатся интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного.

Структура курса «Литературное чтение»

Курс «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественно-эстетическому и познавательному принципам.

«Книги - мои друзья».
«Радуга - дуга» (произведения малых фольклорных жанров).
«Здравствуй, сказка!» (включает народные и авторские сказки, данные для сопоставления, сравнения).

«Люблю всё живое».
«Хорошие соседи, счастливые друзья».
«Край родной, навек любимый».
«Сто фантазий».

Разделы имеют художественно-эстетическую, духовно-нравственную направленность, последний («Сто фантазий») нацелен главным образом на развитие воображения и творческих литературных способностей учащихся.

Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и интересно им, а также произведения народнопоэтического творчества и классиков отечественной литературы. В 1 классе знакомство с зарубежной литературой ограничивается фольклорными произведениями.

Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Круг детского чтения. Тематика

1. Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.

2. Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).

Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.

Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения

1. Развитие навыка чтения:

способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов;
качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30-40 слов в минуту.

2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения:

полные ответы на вопросы по содержанию текста;
нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;
пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста;
воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
формирование умения сосредоточиться на чтении текста.

3. Воспитание культуры речи и чтения:

формирование умения слушать собеседника;
развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности;
воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику - сверстнику и взрослому;
увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.

Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром

1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки:

формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов;
наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок;
сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев

2. Слушание художественных произведений:

слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного;
слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.

3. Перечитывание художественного произведения и его анализ:

высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное;
соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему;
нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям;
воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте;
наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя); нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу;
понимание значения слов и выражений исходя из контекста; сопоставление синонимов;
умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.

4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами:

воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений;
сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом;
придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя);
умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы по предмету «Литературное чтение 1 класс»

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Учащиеся первого класса научатся

слушать сказки, стихотворения и рассказы в исполнении мастеров художественного слова;
заучивать наизусть небольшие стихотворные произведения;
обмениваться впечатлениями от прочитанного;
читать в темпе не менее 30 - 40 слов в минуту, сознательно и правильно;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте предложение, подтверждающее устное высказывание ребёнка;
пересказывать знакомые сказки;
воспроизводить содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
сосредотачиваться на чтении текста;
слушать собеседника;
громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
грамматически правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания
доброжелательно и внимательно относиться к собеседнику - сверстнику и взрослому;
читать слова более сложной слоговой структуры;
соотносить содержание произведения;

понимать значения слов и выражений исходя из контекста.

Учащиеся первого класса получат возможность научиться

соблюдать интонацию различных типов предложения;
наблюдать за языком художественного произведения;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение.

Раздел «Творческая деятельность»

Учащиеся первого класса научатся

воспроизводить диалоговые сцены из прочитанных произведений;
сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;
сравнивать сказки разных авторов с одним и тем же сюжетом;
различать сказку, рассказ и стихотворение.

Учащиеся первого класса получат возможность научиться

придумывать свой вариант развития сюжета сказки;
передавать свои впечатления в устной речи и через рисунок;
сравнивать художественные тексты с произведениями художников и музыкантов.Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Учащиеся первого класса научатся

знать наизусть 3 - 4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
знать автора и заглавие 3 - 4 прочитанных книг;
знать имена и фамилии 3 - 4 писателей, произведения которых читали в классе;

высказывать собственное мнение о прочитанном, эмоционально откликаться на прочитанное;

внимательно относиться к авторскому слову в художественном тексте.

Учащиеся первого класса получат возможность научиться

наблюдать за языком художественного произведения;
находить слова, помогающие ярко и точно изображать природу;
отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы

Дидактическое и методическое обеспечениеЛитературное чтение: учебник для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений, ч.1,2./ (сост. Л.Ф.Климанова и др.; под ред. Л.Ф.Климановой). - М.: Просвещение, 2011

Литературное чтение, творческая тетрадь для учащихся 1 классов. (авторы Л.Ф.Климанова Т.Ю. Коти)

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Ч.2 - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011г.

С.В.Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению к УМК «Перспектива» М.: Просвещение, 2012

• Электронное приложение «Литературное чтение, 1 класс» по УМК «Перспектива»

Тематическое планирование

1 класс

Тема урока

(страницы учебника,

тетради)

Основные элементы содержания

Планируемые результаты обучения

Контроль

Практика

план

факт

Предметные

результаты

УУД

Личностные

результаты

«Книги - мои друзья» (7ч)

07/03

«Книги - мои друзья»

1. Диалог друзей юных читателей -Ани и Вани.

(с. 4-6)

2. С. Маршак. «Новому читателю».

(с. 7)

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены

Иметь представление о возникновении письменности; умение общаться с книгой.

Р.: Способность принять учебную цель.

П.: Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

К.: Формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.

Формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.

12/03

«Как хорошо уметь читать»

Кто говорит молча?

Загадки, пословицы о книге.

(с.8-9) Возникновение письменности.

(с.10-12)

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие - леность, честность - ложь, доброта - злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека.

Понимать, в чём ценность книги. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Рассказывать о возникновении письменности.

Иметь представление о возникновении письменности; умение общаться с книгой.

Р.: Формирование уважительного отношение к книге как культурной ценности.

П.: Знаково-символическое мо-делирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель (запись сообщения с помощью знаков).

К.: формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

Развитие желания научиться хорошо читать.

3-4

13/03

14/03

«Как бы жили мы без книг?»

С. Михалков «Как бы жили мы без книг?» (с.13)

Вн.чт. «Мы идем в библиотеку».

(с. 15 - 19)

Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?».

Умение выбирать книги; ориентироваться на тематический указатель; умение работать с иллюстрациями; получать необходимую информацию; умение читать тексты в разном темпе.

Р.: Освоение способов выбора книг.

П.: Умение отбирать нужную информацию.

К.: формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

Формирование позитивного отношения к книге.

17/03

«Мои любимые писатели»

А. Пушкин. «Рус-лан и Людмила» (отрывок) - «У лукоморья дуб зеленый...».

Любимый отрывок из сказки А. Пушкина. (с.20-21)

. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина.

Знать об А.С.Пушкине; умение читать произведения А.С.Пушкина

Р.: Способность принять учебную цель.

П.: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К.: Формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.

Формирование чувства гордости и любви к нацио-нальному поэту.

ТВ.З.

19/03

Вн.чт. «Сказки К.Чуковского»

«Наш театр».

Сказка К. Чуковского

«Айболит». Выставка книг К. Чуковского.

(с.24-26)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя.

Знать произведения К.Чуковского; умение инсценировать; выделять слова автора и действующих лиц.

Р.: Умение выбрать нужный источник информации.

П.: Совершенствование навыка выразительного чтения.

К.: Формирование невербальных способов коммуникации посредством инсценирования.

Развитие мотивов учебной деятельности.

20/03

«Из книг К. Ушинского»

Обобщение по разделу.

1. К. Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому»

(с.23)

2. «Маленькие и большие секреты страны Литературии».

(с.27)

3.В. Осеева.

«Мама принесла Тане новую книгу...» (с.22)

Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга.

Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение

Умение составлять представление о персонаже на основе его поступков; иметь представление о нравственных понятиях; умение читать выразительно; передавать своё отношение к содержанию произведений.

Р.: Умение выбрать нужный источник информации.

П.: Формирование навыка выразительного чтения.

К.: Формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.

Формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения.

«Радуга-дуга» ( 4 ч)

Произведения малых фольклорных жанров: песенки, пословицы, загадки, считалочки.

21.03

«Пословица - мудрость народная»

1. Диалог Ани и Вани. (с.28)

2. Загадки. Пословицы, поговорки. (с.36-39)

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну их прочитанных пословиц.

Знать произведения малых фольклорных жанров; умение отгадывать загадки; сравнивать; выделять признаки; составлять свои загадки

Р.: Освоение способов работы с книгой.

П.: Формирование умения различать поговорки и пословицы.

К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей.

ТВ.З.

02/04

«Песенки разных народов»

1. Песенки народов разных стран.

(с.29-35)

2. Считалочки.

(с 40-.41)

Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Сравнивать фольклорные произведения разных народов.

Умение сравнивать фольклорные песенки разных народов; находить общее; умение выразительно читать.

Р.: Контролировать собственную речь, её чёткость и правильность

П.: Нахождение и сравнение фольклорных песенок разных народов.

К.: Формирование умения строить фразы.

Формирование интереса и уважения к произведениям устного народного творчества разных стран.

03/04

Вн. чт.

«Мы идем в библиотеку». Сборники загадок, пословиц, народных игр и словесных забав. (с. 42)

2. «Рифмы Матушки Гусыни»- сборник английских народных песенок и шуток. (с.43)

3. «Наш театр» «Перчатки». Английская народная песенка. (с. 46-48)

Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги.

Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки.

Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение

Умение выбирать книги для самостоятельного чтения; умение вчитываться в содержание текста; использовать приёмы драматизации

Р.: Выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

П.: Восприятие и различение произведений фольклора по жанрам.

К.: договариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения к культуре разных народов.

04/04

«Маленькие и большие секреты страны Литературии».

«Шутки минутки» (с.49-51)

Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы; умение выделять загадки разного типа; умение использовать различные слова в своей речи.

Р.: Самооценка результатов своей работы.

П.: Умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы.

К.: Умение слушать ответы одноклассников по изучаемому материалу; дополнять и уточнять их ответы.

Формирование основных моральных норм (ответственность).

Т.

«Здравствуй, сказка!» (8 ч)

Сказка, сказка о животных, сказочный герой, персонажи.

12-13

07/04

09.04

«Узнай сказку»

1. Диалог Ани и Вани. «Узнай сказку»

(с.52-55)

2. Г. Юдин. «Почему «А» первая». Буквы как сказочные герои. (с.56-57)

3. И. Гамазкова. «Живая азбука»

(с.77-78)

4. Т. Коти. «Катя и буквы».

(с.58-59)

Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1-2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение

Умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках; умение рассказывать по серии иллюстраций; умение читать целыми словами; умение продолжить сказку; придумать иное окончание сказки.

Р.: Понимание учебной задачи

П.: Выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи.

К.: Умение полно и аргументировано строить свои высказывания, точно и полно выражать свои мысли.

Формирование умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках.

14-15

10/04

11/04

«Сравни сказки»

1. Н. Кончаловская. «Козлята». В. Лунин «Волк».

Т. Павлова. «Рассказ мудрой вороны» (по выбору).

(с.60-61)

2.Вн.чт. Народные сказки. «Курочка Ряба».

(с.62-64)

3. С. Маршак. «Курочка Ряба и десять утят».

(с.63-64)

Сравнение содержания народной сказки и сказки С. Маршака.

Умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, пере-давать настроение персонажа; умение продолжать сказку.

Р.: Овладение способов выбора книг.

П.: Умение отбирать нужную информацию.

К.: Умение находить в тексте произведения слова героя, читать их, передавая особенности образа героя.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

14/04

«В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!»

1. «Лиса, заяц и петух». Русская народная сказка.

(с. 66-69)

2. Л. Пантелеев «Две лягушки».

(с. 70-73)

Умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание; умение отвечать на вопросы; умение следить за развитием действия; пересказывать; выделять главную мысль; выразительно читать диалоги.

Р.: Овладение умения работать с произведением.

П.: Умение отличать сказку от других литературных произведений.

К.: Формирование ориентации на партнёра по общению.

Развитие самостоятельности при отборе нужной информации.

16/04

«Сказки народов мира»

«Шутки-минутки»

(с. 75, 79)

Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Сборники русских народных сказок.

Татарская народная сказка «Три дочери».

(с.80-82)

Сравнение сказок: «Два лентяя» и «Заяц и черепаха».

(с.83-84)

5. Пословицы. (с.85)

Иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли; умение выразительно читать.

Р.: Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения выразительно читать.

П.: Умение сопоставлять тексты произведений по главной мысли.

К.: Овладение монологической речью (умение составлять высказывания о героях и их поступках).

Формирование позитивного отношения к чтению. Формирование уважительного отношения к культуре разных народов.

ТВ.З.

17/04

«Лень до добра не доведёт»

«Наш театр». С.Михалков. «Сами виноваты».

(с.86-89)

Умение различать народную сказку и авторскую; умение выразительно читать диалоги; понимать главную мысль произведения

Р.: Составление плана формирования чтения по ролям и последовательность действий.

П.: Умение работать с текстами произведений: понимание главной мысли произведения.

К.: Формирование невербальных способов коммуникации - посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.).

Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей.

18/04

«Маленькие и большие секреты страны Литера-турии».

«Лиса и рак», «Лисица».

(стр.90-91)

Умение сравнивать тексты; наблюдать и объединять произведения по сходству главной мысли; умение выразительно читать.

Р.: Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения выразительно читать.

П.: Умения сравнивать произведения по главной мысли.

К.: Овладение монологической речью (пересказ).

Формирование позитивного отношения к чтению.

С.Р.

«Люблю всё живое» (8 ч)

Общение, диалог героев, практическое сравнение стихотворных и прозаических текстов.

21/04

«Никого не обижай»

Диалог друзей юных читателей - Ани и Вани.

(с.4)

В.Лунин. «Никого не обижай».

Е.Благинина. «Котёнок».

И.Токмакова. «Лягушки».

(с.5-7)

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты.

Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу

Умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова, характеризующие героя

Р.: Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения работать с книгой.

П.: Формулирование точки зрения о характере героя, подтверждая словами из произведения.

К.: Формирование умения работать в паре.

Формирование позитивного отношения к книге.

Формирование ответственности человека за благосостояние общества.

23/04

«Разговоры, разговоры, разговоры…»

И.Токмакова. «Раз-говор синицы и дятла».

В.Бианки. «Разговор птиц в конце лета».

(с.8-12)

Вн.чт. Произведения В.Бианки.

Иметь представление о приёме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение работать в паре.

Р.: Коррекция - внесение исправлений по результатам своей деятельности.

П.: Выбор вида чтения ( выразительное) в зависимости от поставленной цели.

К.: Формирование умения работать в паре.

Развитие самостоятельности при отборе нужной информации.

24/04

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

1. И.Пивоварова. «Всех угостила».

2. С.Михалков. «Зяблик».

(с.13-16)

Умение выразительно читать; находить слова, характеризующие героя

Р.: Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения выразительно читать.

П.: Формулирование точки зрения о характере героя и взаимоотношениях человека и природы, подтверждая словами из произведения.

К.: Умение находить слова, побуждающие читателя дать оценку характера героя.

Формирование ответственного отношения к природе (проявление доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших).

25/04

«Общение с миром природы» 1. Н.Сладков. «Без слов». (Общение с миром природы)

2. «Шутки - минут-ки».

(с.17-19)

Умение работать в группе; отбирать материал в соответствии с темой; умение представлять свой творческий продукт

Р.: Формирование умения работать с книгой.

П.: Рефлексия на содержание произведения (формулирование своей точки зрения), подтверждая фактами из информационных источников.

К.: Формирование умения работать группе, представлять свой творческий продукт.

Формирование умения представлять свой творческий продукт.

28/04

«Обходиться доб-ром со всяким».

Л.Толстой. «Обхо-диться добром со всяким», «Не мучить животных».

Л.Толстой. «Пожарные собаки».

(с.22-23,26-27)

Вн.чт. «Мы идём в библиотеку».

Произведения о животных.

(с.20-21)

Умение работать с книгой; определять тему выставки и классифицировать книги по подтемам; знать о творчестве Л.Толстого; умение самостоятельно читать книги.

Р.: Самоконтроль при организации самостоятельного чтения.

П.: На основе слушания проводить анализ художественного произведения.

К.: Развивать умение слышать и слушать художественное произведение.

Формирование чувства гордости и любви к национальному писателю.

ТВ.З.

30/04

«Эй, не стойте слишком близко - я тигрёнок, а не киска!»

С.Маршак. «В зоопарке».

(с.24-25)

Б.Житков. «Вечер»

(с.28-30)

«Шутки - минут-ки».

Ю.Тувим. Стихотворения о животных. Загадки о животных.

(с.31-32)

Умение характеризовать героев; умение видеть отношение автора к своим героям; умение заучивать произведения наизусть; умение придумывать свои загадки

Р.: Самооценка, сравнение результата заучивания стихотворения с образцом и выделением ошибок.

П.: Умение составлять характе-ристику героев, опираясь на их речь и отношение к поступкам.

К.: Умение отвечать на вопросы, выявляющие эмоциональное отношение к речи и поступкам героев с целью выявления отношение к ним автора.

26-27

05/05

07/05

«Маленькие и большие секреты страны Литера-турии».

«Наш театр». С.Маршак. «Волк и лиса».

В.Берестов. «Лягушата».

(с.33-37)

Вн.чт. Произведения С.Я.Маршака.

Знать произведения С.Маршака; умение выразительно читать; инсценировать

Р.: Овладение алгоритмом учебных действий формирования умения выразительно читать.

П.: Умение составлять характе-ристику героев, опираясь на их речь и отношение к поступкам

К.: Умение отвечать на вопросы, выявляющие эмоциональное отношение к речи и поступкам героев с целью выявления их характеров.

Формирование умения представлять свой творческий продукт.

«Хорошие соседи, счастливые друзья» ( 4ч)

Рассказ, герой рассказа, отношение автора к героям; понятие дружбы, взаимопомощи, заботы и поддержки.

08/05

«Когда мои друзья со мной»

С.Михалков. «Пе-сенка друзей».

Песня из кино-фильма «По секрету всему свету» «Когда мои друзья со мной».

Пословицы.

А.Барто. «Сонечка».

(с.39-43)

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам.

Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов.

Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа.

Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение.

Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг

Умение отличать плохое от хорошего; умение давать оценку поступкам; видеть отношение автора к своим героям; умение читать выразительно; выделять главную мысль.

Р.: Формирование умения читать выразительно.

П.: Способность понимать позицию автора к герою произведения.

К.: Разрешение конфликтной ситуации на основе взаимопонимания и доброжелательных отношений.

Развитие доброже-лательности к людям и взаимопонимания с ними.

29-

12/05

«Нет друга - ищи, а нашёл - береги»

Е.Пермяк. «Самое страшное».

В.Осеева. «Хоро-шее».

Э.Шим. «Брат и младшая сестра».

(с.44-49)

Вн.чт. Произведения о дружбе.

Умение определять основную мысль произведения; умение вчитываться в текст; умение сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли; умение характеризовать героя по его речи и поступкам.

Р.: Овладение умения работать с произведением.

П.: Восприятие прочитанного текста. Умение сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли.

К.: Чтение диалога героев по ролям, передавая особенности образов героев.

Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей.

14/05

«Доброе слово лучше мягкого пирога»

Стихотворения Е.Благининой, В.Лунина.

«Наш театр»

М. Пляцковский. «Солнышко на память».

Ю.Мориц «Это - да! Это - нет!».

(с.50-59)

Умение общаться; ценить доброе слово; оказывать поддержку и помогать; умение находить главную мысль произведения; умение вчитываться в содержание

Р.: Овладение формированием умения читать молча.

П.: Умение находить главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам.

К.: Умение оказывать поддержку и помощь друг другу.

Формирование позитивного отношения к книге.

Развитие готовности к сотрудничеству и оказания помощи тем, кто в ней нуждается.

15/05

«Маленькие и большие секреты страны Литера-турии»

Сопоставление: рассказ - сказка.

В.Сутеев. «Чей же гриб?». Л.Толстой. «Не лениться», «Косточка».

(с.60-65)

Знать произведения Л.Толстого и В.Сутеева; умение общаться на основе уважения и взаимопонимания.

Р.: Понимание учебной задачи.

П.: Выбор вида чтения в зависимости от поставленной цели.

К.: Способы разрешения конфликтных ситуаций. Умение общаться на основе уважения и взаимопонимания.

Развитие этических норм, как регуляторов морального поведения.

Развитие готовности к общению на основе уважения и сотрудничества.

«Край родной, навек любимый» ( 5ч)

Родной край, главный город страны, красота родного края; времена года: весна, лето, осень, зима; стихи, рифма

16/05

«Лучше нет родного края»

П.Воронько. «Луч-ше нет родного края»

А.Плещеев. «Весна»; И.Грабарь. «Март».

С.Есенин. «Черёму-ха». С.Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…».

И.Суриков. «Лето».

Н.Греков. «Летом».

(с.66-75)

Вн.чт. Стихи русских поэтов.

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены.

Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам.

Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество».

Знать названия страны и города, в котором живешь.

Выразительно читать стихи, посвященные столице.

Объяснять смысл выражения «Родина-мать».

Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним.

Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему.

Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия.

Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю.

Классифицировать книгу по подтемам.

Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма.

Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому.

Объяснять смысл прочитанных произведений.

Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения.

Наблюдать за использованием сравнений.

Придумывать сравнения.

Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма.

Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему выставки книг

Умение чувствовать настроение; размышлять; сравнивать произведения; улавливать основную мысль произведений.

Р.: Сравнение результатов своей работы с мнением других.

П.: Умение сравнивать произ-ведения словесного и изобразительного искусства, находить общее и различное.

К.: Формирование умения работать в группах.

Развитие чувства патриотизма и ответственности человека за свой родной край.

19/05

«Стихотворения русских поэтов о родной природе» Времена года: осень, зима. А.Пушкин. «За весной, красой природы…»;

А.Плещеев. «Миновало лето…»

И.Суриков. «Зима».

«Четыре сестры» Сказка.

А.Введенский «Песенка о дожде»

И.Токмакова «Сенокос»

(с.76-83)

Умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; умение создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; умение находить слова, указывающие на отношение поэта, его настроение

Р.: Контролировать и объективно оценивать свои действия.

П.: Сравнение стихотворений разных поэтов по содержанию и настроению.

К.: Восприятие отношения автора и его настроения через чтение и слушание.

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с творчеством русских поэтов.

21/05

«Родина любимая, что мать родимая»

В.Берестов. «Лю-били тебя без особых причин…».

Г.Виеру. «Сколько звёзд…»; Н.Бромлей. «Какое самое первое слово?».

А.Митяев. «За что люблю маму.

Л.Толстой. «Маль-чик и отец».

В.Берестов. «Стихи для папы».

И.Косяков. «Всё она»; К.Ушинский. «Лекарство».

(с.84-88, 91-92)

Умение составлять рассказы о своей семье, родителях; передавать в слове своё отношение к ним; умение выразительно читать.

Р.: Овладение умением составлять рассказ.

П.: Способность выражать свою точку зрения.

К.: Умение передавать в слове своё отношение.

Формирование доброжелательности и внимательности к людям.

22/05

«Мы идём в библиотеку»

Вн.чт. «Мы идём в библиотеку».

Произведения о Родине.

Е Пермяк. «Первая рыбка».

А.Майков «Ласточка примчалась…»

Конкурс читателей; присвоение звания «Лучший читатель»

(с.89-90, 93-94)

Умение работать с книгой; выразительно читать; подбирать литературу по заданной теме; умение выражать свои мысли; анализировать.

Р.: Контролировать и объективно оценивать свои действия.

П.: Восприятие прослушанного.

К.: Участвовать в коллективном обсуждении вопроса, проявляя доброжелательное и уважительное отношение к участникам дискуссии.

Формирование

доброжелательного и уважительного отношения к детям и взрослым в школе, родителям и близким в семье.

23/05

«Сто фантазий»

Творчество, сочинение рассказов, отзывов, стихов

(с.95-103)

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории.

Объяснять значение понятия «творчество».

Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений

Умение сочинять небольшие истории; умение читать целыми словами, выразительно; умение работать с книгой.

Р.: Контролировать и объективно оценивать свои действия.

П.: Выбор вида чтения в зависимости от поставленных задач.

К.: Умение высказывать свою точку зрения, проявляя уважение к другому мнению.

Формирование позитивного отношения к книге.

Развитие желания научиться хорошо читать.

Сокращения:

Т. - тест

УО - устный опрос

П. - проект

П.Р. - практическая работа

С.Р. - самостоятельная работа

И.О.- индивидуальный опрос

ТВ.З. - творческое задание

⇧

⇩

скачать материал