Учителю
Рабочая программа по предмету Математика (математические представления) для учащихся 1 класса АООП (2 вариант)

Рабочая программа по предмету Математика (математические представления) для учащихся 1 класса АООП (2 вариант)

Автор публикации: Шевченко А.В.

Дата публикации: 22.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Казенное образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Согласовано:

заместитель директора по УР КОУ «Леушинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

___________________В.С. Баринова

«___»__________________ 20___г.

Утверждаю:

директор КОУ «Леушинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

___________________Д.Ш. Шидиева

приказ № _____ от «___»__________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

_Математика (математические представления)_

для учащихся 1класса ССД

Силкина Даниила, Чемлякова Никодима

на 2016 - 2017 учебный год

начальное общее образование

(уровень обучения)

Разработана: _Шевченко А.В.

учителем-дефектологом

с. Леуши, 2016 г.

Рабочая программа составлена на основании программы _Л.Б. Баряевой, Д.И. Бойкова - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011, допущенной Министерством образования Российской Федерации;АООП (вариант 2), разработанной и утвержденной образовательной организацией, приказ №_____ от _________

(Сведения о примерной и/или авторской учебной программе,

на основе которой разработана рабочая программа, с указанием автора, года издания)

Рассмотрена на заседании методического объединения _________________,

протокол № ____ от «____» __________ 20___г.

Руководитель ________________ _______________

(подпись) (Ф.И.О.)

Одобрена методическим советом, протокол № ____ от «___» ______ 20___ г.

Председатель методического совета_______________ _______________

(подпись) (Ф.И.О.)

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи формирования математических представлений и навыков конструирования:

- развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;

- формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

- формирование элементарных общеучебных умений;

- овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

- развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления;

- общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Количественные, пространственные, временные и другие математические представления формируются у учащихся, исходя из их индивидуально-типологических особенностей. Поэтому возможный предел, например, счетных навыков определяется учителем в ходе уроков-занятий с учащимися. В программе предлагается максимально доступный предел математических представлений, прежде всего счетных навыков, для учащихся с умеренной умственной отсталостью. В ходе обучения учитель определяет пределы математических представлений, которые могут быть усвоены учащимися, и ориентируется на возможности каждого из них.

Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности учеников, используя в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования занимательные игровые материалы, полифункциональное игровое оборудование, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий. Процесс обучения осуществляется с использованием практических, наглядных методов в сочетании со словесными.

Для процесса обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью математическим представлениям и конструированию характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, максимально возможная самостоятельность и активность учеников, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.

Учебный процесс по предмету «Математические представления и конструирование» построен на основе образовательных ситуаций. Среди них наиболее широко используются уроки-занятия (чаще всего на интегрированной основе), экскурсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллективный труд, рисование

Программа рассчитана на 1 год обучения: в 1 классе для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития - 66 часов (2 часа в неделю), в соответствии с количеством учебных часов, отведённым учебным планом.

Место учебного предмета в учебном плане

Образовательная область

Предмет

Класс

Кол-во часов в неделю

I ч.

II ч.

III ч.

IV ч.

Год

Математика

Математические представления

Особенности обучения

Занятия по предмету «математические представления» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетаются с фронтальными и групповыми.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

Особенности класса

Для учащихся данного класса характерна умственная отсталость в тяжелой степени, которая сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Силкин Даниил), расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы (Чемляков Никодим).

Дети с тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем, использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.

Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.

Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У Силкина Даниила наблюдается замедленный темп, вялость, неловкость движений. У Чемлякова Никодима, наоборот, наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с нецеленаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью движений.

Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Содержание тем учебного курса

Темы курса

Кол-во часов

Содержание учебной темы

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде.

Уметь выполнять постройку простых конструкций, сборку дидактической игрушки из деталей по пошаговой инструкции учителя.

Знакомство учащихся с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

Знакомство учеников с местом расположения сборно-разборных игрушек, с дидактическим столом, с настольными и напольным конструкторами.

Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала

Выбор наиболее интересного простого конструктора и сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей: учащиеся наблюдают, затем могут привлекаться к совместным с учителем действиям или к действиям по подражанию.

Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру), побуждая называть (показывать) конструкцию. Показ учащимся действий со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными).

Воспроизводить (совместно с учителем и по подражанию) комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик).

Воспроизведение учащимися комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала

Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов.

Упражнения на выделение из фона, выбор по подражанию, вместе с учителем и по образцу необходимых элементов строительного набора.

Создание игровых ситуаций, стимулирующих наблюдения учащихся за действиями учителя

Занятия со сборно-разборными игрушками: пирамидками, матрешками

Совместные с учащимися игры с конструктивными материалами

Воспроизведение учащимися (совместно с учителем и по подражанию) комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик). Совместное с учениками обыгрывание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение).

Упражнения на выделение из фона, выбор по подражанию, вместе с учителем и по образцу необходимых элементов строительного набора, используя при этом соотносящий и указательный жесты (в качестве образцов применяются объемные и плоскостные фигуры).

Наблюдение учащихся за действиями учителя, выполняющего простые конструкции, совместное обыгрывание построек.

Занятия со сборно-разборными игрушками: пирамидками, матрешками (двух-трехсоставныи) - по инструкции учителя, основанной на принципе ряда (Из всех возьми самое большое - обводящее движение рукой фигур и показ руками величины; Из всех возьми самую большую... а теперь возьми самую маленькую...).

Совместные с учащимися игры с конструктивными материалами: «Строим башню: кубик на кубик», «Стол и стул для матрешки», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зайки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Забор из больших и маленьких палочек», «Розовая башня» (материал М. Монтессори), «Собери колечки (на подставке)», «Домик -вкладыш», «Матрешки», «Пирамидки» и др. Игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы, соответствующими вкладышами, игры с дидактическими сто ликами (одноцветными и двухцветными) с отверстиями и комплектом втулок или грибочков; игры с использованием тележек со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; игры с прищепками («Составь елку, солнце, бабочку»); игры с мягким модулем «Пирамида», с модулем «Дидактическая черепаха» (чехол «Укрась полянку»), дидактическим панно «Ежик» («Составь ежика») и др.

Количественные представления.

Уметь соотносить отдельные единицы множества с пальцами, другими предметами без пересчета.

Складывать шарики в одну емкость и перекладывать их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

Выполнять действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного ящика в миски, в банки, высыпание в различные формы, полив песка водой; пересыпание различных плодов, крупы, определяя вместе с учителем и самостоятельно количество.

Соотносить количество один - много, количество один и показ пальца - один.

Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке

Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета

Обучение учащихся складыванию шариков в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

Действия с непрерывными множествами

Упражнения на выбор предметов из множества.

Игры с «Дидактической черепахой»

Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового модуля «Набрось колечко»

Количество один и показ пальца - один.

Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке (учащиеся наблюдают, учитель активно стимулирует их к действию с помощью жестовой инструкции).

Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (знакомство с приемами последовательного прикосновения к каждому предмету пальцем - подготовка к последовательному пересчету количества предметов).

Обучение учащихся складыванию шариков (мелких игрушек, плодов: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

Действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного ящика в миски, в банки, высыпание в различные формы, полив песка водой; пересыпание различных плодов, крупы, определяя вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет - пусто).

Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые ситуации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера: большая шишка - маленькая шишка, полный стакан - пустой стакан (банка, миска и др.).

Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полянку»): много, мало бабочек, выбор по цвету и количеству - мало (один) желтых грибов, много красных и т. п.

Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п.

Упражнения и игры на соотнесение количества один и показ пальца - один.

Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

Представления о форме.

Тактильно и визуально определять форму шара, куба. Тактильно и визуально различать предметы по величине: большой - маленький.

Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара.

Тактильные и визуальные упражнения на выбор круглых предметов.

Знакомство с объемной фигурой - кубом.

Расширение предметно-практических действий с полифункциональным материалом

Игры на развитие представлений о форме предметов

Совместные с учащимися упражнения по сопоставлению двух объектов по величине

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне

Конструирование больших и маленьких пирамидок, напольного мягкого модуля «Пирамида».

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне

Игры на развитие восприятия отношений по величине

Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара. Для этого используются игры с мячами и шарами: игры в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катание и бросание мячей среднего размера - пластмассовых, резиновых, тряпичных. Хождение по коврику «Топ-топ» (учитель придерживает ученика за руку в случае необходимости), когда ученик наступает на «таблетку» (мягкий модуль) с определенной фигурой, педагог называет ее и просит повторить название (если учащийся неговорящий, то он показывает под ноги на фигуру). Катание «таблеток», колец от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого, подкрепляя действия словами катится, круглое колечко (говорит учитель).

Тактильные и визуальные упражнения на выбор круглых предметов. Упражнения с материалами Фребеля (второй и третий «Дар Фребеля», катание и бросание мячей малого, среднего и большого - пластмассовых, резиновых, тряпичных и т. п.).

Знакомство с объемной фигурой - кубом. Упражнения с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывание в ряд, постройка домика).

Расширение предметно-практических действий с полифункциональным материалом: хождение по коврику «Топ-топ», совместное с учителем конструирование из мягкого модульного материала, например набора «Гномик» и др.

Игры на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Узнай, что нарисовано», «Что он делает?», «Дидактический манеж» и т. п.

Совместные с учащимися упражнения по сопоставлению двух объектов по величине (большой - маленький мяч, большая - маленькая пирамида). Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию ему: Брось большой мяч далеко. Маленький мяч положи к ногам. Он лежит близко.

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит учеников «купаться», искать руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки - большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).

Конструирование больших и маленьких пирамидок, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию ему: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит учеников «купаться», искать руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (словесная инструкция сопровождается совместными действиями ученика и учителя) и др.

Игры на развитие восприятия отношений по величине (совместно с учителем и по подражанию его действиям): материал М. Монтессори («Розовая башня», «Цветные цилиндры»), «Гаражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки» (разной величины), «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины), игры с мягким модулем «Пирамида» и др.

Пространственные представления.

Перемещаться в пространстве, измененять положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу).

Ориентироваться в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя.

Совместное перемещение учащихся и учителя в пространстве класса.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела.

Перемещение учеников в классе с предметами по заданию.

Катание кукольной коляски с куклой, игрушек на палках и веревочках по инструкции учителя

Ориентировка в схеме своего тела и лица перед зеркалом и стоя напротив учителя.

Совместные с учащимися игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений

Совместное перемещение учащихся и учителя (держатся за руки, за веревочку, за обруч и т. п.) в пространстве класса. Перенос с одного места на другое разных предметов. Стимулирование желания учеников выполнять эти действия по словесной инструкции и самостоятельно.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу). В процессе называния и показа пространственных отношений учитель стимулирует учеников использовать вербальные и невербальные средства (большой - разводятся руки в стороны, ладони, как бы обхватывают большой предмет, демонстрируя объем, маленький - имитируется захват маленького предмета).

Перемещение учеников в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п. Перенос с одного места на другое бытовых предметов (кастрюли пустые и наполненные водой, шариками, сковородки - пустая и полная, различные миски и другие пустые и полные емкости).

Катание кукольной коляски с куклой, игрушек на палках и веревочках по инструкции учителя о направлении движения.

Ориентировка в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя. Игровые упражнения с куклой (см. упражнения в пособии Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной «Знакомимся с окружающим миром», тема «Я - ребенок»).

Совместные с учащимися игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных отношений: «Достань колечко», «Большая дорожка и маленькая дорожка к домику», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной величины, разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разных форм, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки»; игры с набором мягких модулей «Островок»: «Поднимись наверх» («Встань на желтый куб»), «Скатись с горки» (используется модуль - треугольная призма), «Спустись по лесенке» (берется красный модуль из трех ступенек); игры с «Игровым лабиринтом» («Проползи по лабиринту»), с игровой трубой «Перекати поле» или мягким модулем «Труба» («Покачайся в трубе», покачивает трубу учитель); игры с дидактическим панно «Ежик» или с аналогичными панно с набором деталей различной фактуры, наполнения и звучания («Составь ежика»); игры с пузырьковой колонной с подсветкой, например, «Покажи, как движутся рыбки (шарики и другие предметы) в колонне» и др.

Временные представления.

Изображать погодные явления с помощью имитационных действий: холодно - нахмуриться и сжаться; тепло - улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь - имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п.

Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями

Обучение учеников в процессе игровых упражнений по подражанию педагогу изображать погодные явления с помощью имитационных действий

Совместные с учениками наблюдения за погодными явлениями, побуждение их к называнию погодных явлений

В процессе игровых упражнений обучение учащихся по подражанию учителя изображать погодные явления с помощью имитационных действий

Совместное с учащимися рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях.

Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения.

Обучение учеников в процессе игровых упражнений по подражанию педагогу изображать погодные явления с помощью имитационных действий: холодно - нахмуриться и сжаться; тепло - улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь - имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)

Совместные с учениками наблюдения за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений.

Совместное с учащимися рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях, сопровождая рассматривание чтением стихотворений, песенок о зиме, весне, лете.

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

тема урока

кол-во часов

дата урока

элементы содержания

практическая часть программы

текущий и промежуточный контроль

деятельность обучающихся

Раздел 1. Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде._ (_3ч.)

1.1.

Знакомство учащихся с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

1. Показ учителем дидактических сборно-разборных игрушек

2. Выбор конструктора

3. Совместное конструирование по подражанию

Выбор наиболее интересного простого конструктора и сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другиестроительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей: учащиеся наблюдают, затем могут привлекаться к совместным с учителем действиям или к действиям по подражанию.

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами совместно с учителем, по инструкции учителя

1.2.

1. Показ учителем места расположения сборно-разборных игрушек

2. Выбор конструктора

3. Совместное конструирование по подражанию

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по инструкции учителя

1.3.

Рассматривание вместе с учащимися постройки из строительного материала

1. Совместное рассматривание постройки из строительного материала

2. Показ учителем действий со строительным материалом

3.Совместное конструирование по подражанию

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по инструкции учителя

Раздел 2. Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными) (_13 ч.)

2.1

1. Показ учителем действий со строительным материалом

2. Совместное конструирование по подражанию

3.Совместное обыгрывание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по инструкции учителя

2.2

Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов.

1. Выполнение дидактических упражнений на восприятие пространственных свойств объектов учителем

2. Выполнение дидактических упражнений на восприятие пространственных свойств объектов по показу, по инструкции, самостоятельно

Дидактические упражнения на восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение).

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по инструкции учителя

2.3

</<font face="Times New Roman, serif">Упражнения на выделение из фона необходимых элементов строительного набора.

1. Выполнение упражнений учителем

2. Выполнение упражнений совместно с учителем.

3. Выполнение упражнений по подражанию

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по подражанию

2.4

Создание игровых ситуаций, стимулирующих наблюдения учащихся за действиями учителя

1. Выполнение простых конструкций учителем

2. Выполнение простых конструкций совместно с учителем.

3. Совместное обыгрывание построек

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по инструкции учителя

2.5

Занятия со сборно-разборными игрушками: пирамидками, матрешками

1. Выполнение заданий со сборно-разборными игрушками учителем

2. Выполнение заданий со сборно-разборными игрушками совместно с учителем.

3. Выполнение заданий со сборно-разборными игрушками по инструкции учителя

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами по инструкции учителя

2.6

Совместные с учащимися игры с конструктивными материалами

1. Объяснение учителем правил игры с конструктивными материалами

2. Выполнение построек

3. Обыгрывание построек совместно с учителем.

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами совместно сучителем, по инструкции учителя

Раздел 3. _Количественные представления. (_18 ч.)

3.1

Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке

1. Показ учителем действий счета объектов в любом порядке

2. Выполнение действий счета объектов совместно с учителем

3. Выполнение действий счета объектов с помощью жестовой инструкции

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами совместно с учителем, по жестовой инструкции учителя

3.2

Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета

1. Показ учителем приема последовательного прикосновения к каждому предмету пальцем.

2. Совместное выполнение упражнений на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами совместно с учителем, по инструкции учителя, самостоятельно

3.3

1. Складывание мелких предметов в одну емкость и перекладывание их учителем (учащиеся наблюдают), совместно с учителем, по инструкции

2.Перекладывание мелких предметов с помощью столовой ложки в другую емкость учителем, совместно с учителем, по инструкции

Практическая работа

3.4

Действия с непрерывными множествами

1. Показ учителем упражнений с водой

2. Совместное выполнение упражнений

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

3.5

Упражнения на выбор предметов из множества.

1. Показ учителем упражнений на выбор предметов из множеств

2. Совместное выполнение игровых упражнений на развитие пространственно-величинных представлений

3. Выполнение игровых упражнений на развитие представлений контрастного размера

Практическая работа

3.6

Игры с «Дидактической черепахой»

1. Показ учителем упражнений

2. Совместное выполнение упражнений

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

3.7

Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового модуля «Набрось колечко»

1. Показ учителем упражнений в набрасывании колец на стержень

2. Совместное выполнение упражнений

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

3.8

Количество один и показ пальца - один.

1. Показ учителем упражнений и игр на соотнесение количества и показ пальца

2. Совместное выполнение упражнений

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Упражнения и игры на соотнесение количества один и показ пальца - один.

Практическая работа

3.9

Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

1. Показ учителем игр с пальчиками на соотнесение количества

2. Совместные игры с пальчиками

3. Выполнение игровых действий по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик.

Практическая работа

Раздел 4. Представления о форме(17 ч.)

4.1

Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара.

1. Показ учителем упражнений на определение формы шара

2. Совместное выполнение упражнений

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

4.2

Тактильные и визуальные упражнения на выбор круглых предметов.

1. Показ учителем упражнений на выбор круглых предметов

2. Совместное выполнение упражнений

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

1.24

Знакомство с объемной фигурой - кубом.

1. Показ учителем упражнений

2. Совместное выполнение упражнений

3. Работа в тетради

4.Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

1.25

Расширение предметно-практических действий с полифункциональным материалом

1. Совместноес учителем конструирование из модульного материала

2. Хождение по сенсорному коврику

3. Выполнение игровых действий по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

1.26

Игры на развитие представлений о форме предметов

1. Показ учителем игр на развитие представлений о форме предметов

2. Совместные игры 3. Выполнение игровых действий по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

1.27

Совместные с учащимися упражнения по сопоставлению двух объектов по величине

1. Показ учителем приемов сопоставления двух объектов по величине

2. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

3.Показ совместно с учителемпространственных отношений руками

4. Совместные с учителем действия или действия по подражанию ему

Практическая работа

1.28

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне

1. Показ учителем игр сухом бассейне

2. Совместное выполнение игровых упражнений

3. Выполнение упражнений по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия с предметами совместно с учителем, по подражанию,по инструкции учителя, самостоятельно

1.29

Конструирование больших и маленьких пирамидок, напольного мягкого модуля «Пирамида».

1. Показ учителем способов конструирования больших и маленьких пирамидок

2. Совместное конструирование

3. Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию емуинструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

1.30

Игры и игровые упражнения в сухом бассейне

1. Показ учителем игр сухом бассейне

2. Совместное выполнение игровых упражнений

3. Выполнение упражнений по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

1.31

Игры на развитие восприятия отношений по величине

1. Совместное выполнение игровых упражнений на развитие восприятия отношений по величине

2.Работа в тетради

3. Выполнение упражнений по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

Раздел 5. Пространственные представления_(9_ч.)

5.1.

Совместное перемещение учащихся и учителя в пространстве класса.

1. Показ учителем действий

2. Совместное выполнение действий

3. Выполнение действий по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

5.2.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела.

1. Показ учителем игровых упражнений

2. Совместное выполнение игровых упражнений

3. Выполнение упражнений по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

5.3.

Перемещение учеников в классе с предметами по заданию.

1. Выполнение действий на перемещение учеников в классе по заданию учителя

2. Выполнение переноса предметов с одного места на другое по инструкции учителя

3. Выполнение действий на перемещение по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

5.4.

Катание кукольной коляски с куклой, игрушек на палках и веревочках по инструкции учителя

1. Показ учителем игровых упражнений

2. Совместное выполнение игровых упражнений

3. Выполнение упражнений по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

5.5.

Ориентировка в схеме своего тела и лица перед зеркалом и стоя напротив учителя.

1. Выполнение упражнений на ориентировку в схеме своего тела и лица перед зеркалом

2. Выполнение упражнений на ориентировку в схеме своего тела и лица стоя напротив учителя

3. Выполнение игровых упражнений с куклой

Практическая работа

Слушать, наблюдать, выполнять действия совместно с учителем, по инструкции учителя, самостоятельно

5.6.

1. Показ учителем игровых упражнений

2. Совместное выполнение игровых упражнений

3. Выполнение упражнений по подражанию, по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

Раздел 6. Временные представления (6_ч.)

2.8

Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями

1. Работа по сюжетным картинкам

2. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями

3. Работа в тетради

Совместные с учащимися наблюдения за погодными (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения.

Практическая работа

2.9

1. Показ учителем игровых упражнений

2. Выполнение игровых упражнений по подражанию

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

2.10

Совместные с учениками наблюдения за погодными явлениями, побуждение их к называнию погодных явлений

1. Работа по сюжетным картинкам

2. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями

3. Работа в тетради

Практическая работа

2.11

В процессе игровых упражнений обучение учащихся по подражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий

1. Показ учителем игровых упражнений

2. Выполнение игровых упражнений по подражанию

3. Выполнение упражнений по словесной инструкции учителя, самостоятельно

Практическая работа

2.12

Совместное с учащимися рассматривание картинок о временах года, о погодных явлениях.

1. Работа по сюжетным картинкам

2. Игра «Времена года»

3. Работа в тетради

4. Выполнение игровых упражнений по инструкции учителя

Практическая работа

Описание материально- технического обеспечения

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);

- мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением:

- цифр, денежных знаков и монет;

- макеты циферблата часов;

- калькулятор;

- весы;

- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

⇧

⇩

скачать материал