Технологическая карта урока математики 3 класс УМК 'Перспектива' Дорофеев Г. В.

Психологический анализ урока математики

Урок математики проводился в 3 «б» классе.

Тема урока: Умножение двузначного числа на однозначное.

Цель урока: Организовать деятельность обучающихся по закреплению понятий: двузначное и однозначное число, разрядные слагаемые, научиться умножать двузначное число на однозначное, используя распределительный закон умножения, составить алгоритм умножения двузначного числа на однозначное.

Концепция развивающего обучения, которая лежит в основе этого урока выражает необходимость формирования приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) в процессе усвоения математического содержания. Урок построен на основе деятельностного подхода, в рамках которого используются методы: частично-поисковый, исследовательский, метод эвристической беседы.

Ход урока.

I. Мотивация к учебной деятельности

Учитель приветствует обучающихся, подготавливает их к работе. Этот этап очень важен для мобилизации внимания учеников, создания условий для осознанного вхождения обучающихся в пространство деятельности.

II. Задача второго этапа урока - актуализации знаний, предполагала установить правильность и осознанность усвоенных на предыдущих занятиях знаний. Здесь идет подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий, организация фиксации каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Учитель понемногу опрашивает весь класс. Если ученик затрудняется с ответом, учитель предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей учеников. Таким образом, обучающиеся вспомнили, обсудили и обобщили ранее изученный материал. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит учеников к изучению новой темы.

III. На следующих этапах: самоопределения к деятельности, выявления места и причины затруднения, определения темы и цели урока, построения проекта выхода из затруднения, открытия новых знаний, первичного закрепления, самостоятельной работы, повторения изученного происходит выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности реализации нормативных требований учебной деятельности. Задача этих этапов - организовать и направить к цели познавательную деятельность обучающихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимание учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность обучающихся, используя метод эвристической беседы. Учитель задает вопросы ученикам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит их к важным выводам, которые они формулируют сами, а преподаватель лишь направляет мысли учеников в нужное русло. В результате обучающиеся получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы непростые вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют ученику не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны.

Нужно отметить, что обучающиеся активно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых учителем, не стесняются выражать свои мысли. Учитель же поощряет такую активность одобряющими фразами: "Молодец", "Правильно", "Да, именно так" и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению учеников, никто не чувствовал себя лишним, детям очень приятно осознавать, что их мнение значимо. Учащиеся с удовольствием работали в парах. Речь учителя грамотная, убедительная и четкая. Преподаватель эмоционален, интонационно выделяет главные мысли в своей речи.

Контроль и оценку деятельности обучающихся осуществлял учитель с привлечение школьников. Дети замечали свои ошибки, умеют исправить их самостоятельно, а некоторые с помощью учителя. Итоговый контроль деятельности осуществлялся с помощью приема «Рефлексивный экран» - закончи предложение.

Урок логически и психологически завершен. Оценивая его в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные учителем цель и задачи были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера урока позволила ученикам глубоко погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Содержание и способы работы на уроке ориентированы на развитие наглядно - образного и словесно - логического мышления. Для его активизации учеников преподаватель использовал создание проблемных ситуаций; чёткую постановка вопросов; организацию операций анализа и синтеза, обобщения; побуждение обучающихся к самостоятельным выводам. Речь детей была логична и содержательна. На уроке имел место учебный диалог, учебное сотрудничество. Это предполагало различие мнений, точек зрения, направленность на собеседника, уважение, предоставление права на ошибку.

Урок был очень динамичный, один вид деятельности быстро сменялся другим, проведен в доброжелательной рабочей обстановке. На уроке применялись здоровьесберегающие технологии: физминутка двигательная и физминутка - релаксация, что способствовало комфортному психофизическому состоянию детей и снижению уровня утомляемости.