Система оценки планируемых результатов освоения образовательной программы в условиях безотметочного обучения 1 класса в образовательном учреждении V вида

Система оценки планируемых результатов

освоения образовательной программы

в условиях безотметочного обучения 1 класса

в образовательном учреждении V вида

Н.В. Мехоношина, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа V вида»,

г. Березники, РФ

Ключевые слова: педагогика, практика, педагогическая практика, преподаватель, образование, начальное образование, ФГОС, оценка, самооценка, портфолио.

Аннотация: Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. [1, с.33]

Усвоенная система контроля и оценки помогает школьнику стать равноправным участником процесса обучения. В такой ситуации он готов и стремится к проверке своих действий, чтобы выяснить, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Контрольно-оценочная деятельность обучающегося является универсальным учебным действием, самостоятельным элементом содержания образования, который необходимо формировать и развивать. Включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность направлено на развитие:

• самооценки и самоанализа (рефлексии);

• умения оценивать достигаемые образовательные результаты и процесс их формирования, особенности развития собственного процесса обучения.

Оценочная деятельность моей педагогической практики (в условиях безотметочной системы обучения первоклассников) сосредоточена вокруг развернутого словесно-описательного анализа процесса учения школьника и формирования его самооценки. Особую роль в оценивании учебной деятельности первоклассников отвожу самооценке, которая не связана с выставлением отметок. В повседневной деятельности применяю «линеечки", описанные Г.А. Цукерман, которые являются безобидной и содержательной формой отметки. Оцениванию подлежат лишь результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные его качества. Такая оценка позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как "успешного"). Особенность самооценки состоит в том, что она должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух мнений становится предметом обсуждения на уроке.

[4, с.123]

При самооценке ученик по заданным критериям представляет содержательную и развернутую характеристику своих результатов, анализирует их достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних. Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Применение системы самооценки требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной работы. Ребенка самооценке нужно научить. При этом к каждому виду деятельности и этапу урока необходимо подбирать свои, наиболее подходящие способы оценивания.

В условиях внедрения ФГОС оценивание в 1 классе является критериальным. Обучающийся должен научиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Для оценивания и самооценивания выбираю только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и отвергаются те, где неизбежна субъективность (например, аккуратность выполнения работы). Поэтому мной разработан комплект диагностических материалов по предметам «Обучение грамоте», «Развитие речи», «Математика» для обучающихся 1 классов с речевой патологией, где критерии и форма оценивания каждой работы обучающихся могут быть различны, и являются предметом обсуждения и договора между учителем и учениками.

Помимо входных, текущих работ по предметам провожу итоговые комплексные работы, позволяющие оценить достижение метапредметных результатов, т.е. сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. В нашем учреждении разработаны и апробированы материалы итоговых комплексных работ (1-4 классы), позволяющие оценивать уровень достижения межпредметных результатов для обучающихся с такими нарушениями как дисграфия и дислексия. Все работы имеют схожую структуру и строятся на основе текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку, чтению, окружающему миру.

Для ознакомления родителей, обучающихся с информацией об успешности школьника, использую различные формы фиксации оценок:

• лист индивидуальных достижений (позволяет ребенку фиксировать результаты на индивидуальной шкале);

• лист тематического контроля (фиксирует информацию о продвижении обучающихся);

• лист итогового контроля (фиксирует процентные данные о выполнении обучающимися федерального государственного образовательного стандарта).

Новой формой оценки достижений обучающихся на уровне начального общего образования является портфолио (портфель достижений) - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающихся. Портфолио достижений - это действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют динамику, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

В портфолио обучающихся уже с 1 класса, включаю следующие материалы:

1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.

Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.

Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на достижение планируемых результатов образования, при этом особое значение имеет оценка - она выступает одновременно в качестве цели, элемента содержания и средства обучения и учения.

Литература:

1. Г.С. Ковалёва,О.Б.Логинова , Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе, М.,Просвещение, 2011, часть 1, 2, 3.

2. Положение о системе оценивания по ФГОС.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

4. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999