Из опыта работы по теме 'Деятельностный подход на уроках в начальных классах как средство развития ключевых компетенций младших школьников'

Юлия Станиславовна Денисова

Коммунальное государственное учреждение

«Учебно-воспитательный и оздоровительный Центр»

города Риддера

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В современных условиях развивающаяся система национального образования ориентирована к новым требованиям. Становится важным не столько усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, сколько формирование функциональной грамотности школьников; развитие личности учащихся; выявление и раскрытие их творческих способностей, высокой мотивации к знаниям, познанию мира. Статья раскрывает методику осуществления деятельностного подхода на уроках в начальных классах с целью развития ключевых компетенций младших школьников.

Ключевые слова: урок, деятельностный подход, младшие школьники, ключевые компетенции.

Компетенции - это желание и способность мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт, способность эффективно самостоятельно действовать за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе. «Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» 3.

Ознакомившись с различными современными тенденциями в национальном образовании, решение задачи развития ключевых компетенций (учебно-познавательных, коммуникативных, информационных, социальных, учебно-организационных) я нашла в осуществлении деятельностного подхода в процессе обучения младших школьников. Деятельностный метод считаю универсальным средством, предоставляющим мне инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Практика показывает, что компетентности формируются, если:

• обучение носит деятельностный характер, создаются условия для приобретения опыта;

• идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

• применяются такие методы и технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность учителя за результаты своих учеников (развивающее обучение, проблемное обучение, рефлексия, исследовательские методы, проектная методика, РКМЧП, КСО).

Для реализации деятельностного подхода к обучению стараюсь создать на уроке необходимые условия:

• наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия - как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

• развитие умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать.

Я понимаю, что, развивать у своих учеников ключевые компетентности, может только компетентный педагог, поэтому стараюсь развивать у себя следующие умения:

• видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

• проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;

• чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами учащихся;

• закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;

• планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

• ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

• владеть методом «создания ситуации успеха»;

• привлекать прошлый опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних временных затрат;

• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;

• оценивать не только предметные достижения, но и развитие личностных качеств;

• видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Основополагающим в работе определила для себя тезис: «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности». Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, дети «добывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, а учитель лишь направляет эту деятельность. Таким образом, для меня деятельностный метод обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. «Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Об этом важно не забывать при формулировании проверяемых требований к подготовке ученика, а также при проектировании учебного процесса» [3] . Исходя из выше сказанного, структура урока введения нового знания может выглядеть таким образом.

1. Организационно - мотивационный момент решает задачу самоопределения ребенка к учению. На данном этапе важно организовывать положительное, активное отношение ученика к познавательной деятельности на уроке. Для этого использую стратегии «Пожелание уроку», «Пожелание товарищу», «Пожелание себе», которые могут высказать как учитель, так и дети. Прием «Камешек в ботинке» позволяет выявить и исключить факторы, мешающие «хорошему» уроку. Данные приемы имеют большое значение в создании ситуации успеха, ведь начинающие исследователи не всегда уверены в своих силах. Фразы учителя - «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», «У нас обязательно все получится», «Без твоей помощи нам не справиться» - помогают мотивировать ребенка на учебную деятельность, вселить уверенность в своих силах. Придумайте девиз урока, например: «Бороться, искать, найти, не сдаваться!», «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках, и находят способы решений», «Порадуем друг друга успехами!». Нельзя не дооценивать роль данного этапа, опускать его, оправдываясь нехваткой урочного времени.

2. Итак, положительная эмоциональная направленность урока создана, приступаем к следующему этапу: актуализации знаний. Ее целью является повторение изученного ранее материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление пробелов в знаниях и затруднениях. Опора на личный опыт учащихся, использование заданий логического, поискового характера создает дополнительную заинтересованность. Эффективными могут быть приемы технологии ТРИЗ: «Да-нет-ка» (ученикам необходимо угадать задуманный объект, задавая вопросы, на которые можно отвечать только «да» или «нет»), «Хорошо - плохо» (солнце хорошо, потому что дает тепло и свет растениям, но плохо, потому что от избытка солнечного тепла растение может погибнуть), «Четвертый лишний» (тигр, олень, беркут, стрекоза: олень-«лишний», так как он растительноядное животное, а остальные все-хищники); отгадывание загадок; «Блиц-опрос («Интеллектуальная разминка») или приемы технологии «РКМЧП»: «Верно-не верно» (учитель или ученики произносят предложение, остальные должны с помощью жеста или символа определить верно оно или не верно), «Незаконченное предложение», «Ассоциации» (составление кластера на определенную тему, например «растения», «УНТ», «В.Драгунский»), «Корзина идей». Важно, чтобы задание носило продуктивный, творческий характер, что способствует целостному восприятию учебной ситуации. При условии имеющихся у учеников навыков самоанализа, самооценки, рефлексии, можно определить степень усвоения программного материала с помощью приемов «Мишень», «Вершина»: чем ближе ученик помещает свой стикер в центру мишени, к вершине горы, тем выше его степень усвоения предыдущих знаний.

Эффективным, на мой взгляд, является на данном этапе технология проблемного обучения, так как постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения - понимание материала большинством учащихся класса. Создание проблемной ситуации, выдвижение гипотез и само решение способствуют повышению интеллектуального уровня младших школьников. Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, что является необходимым условием развития функциональной грамотности младшего школьника. Педагогическую проблемную ситуацию создаю с помощью активизирующих действий, постановки вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Например, на уроке познания мира по теме «Живая и неживая природа» озвучиваю следующую проблемную ситуацию: «Дети были в лесу. Они увидели бревно, положенное через ручей. Слава сказал, что бревно относится к живой природе, так как это растение. Петя сказал, что бревно относится к неживой природе, так как в данный момент оно не растет, не дышит, не питается, а Маша сказала, что бревно-это предмет. Кто прав?».

Заслуживает внимания прием технологии РКМЧП «Маркировочная таблица», когда детям предлагается заполнить две первые графы таблицы «Знаю, хочу узнать, узнал». На первых этапах данную работу можно проводить совместно со всем классом, а когда данный навык у детей сформирован, выполнять задание в паре, группе или индивидуально с последующим озвучиванием и записью на доске.

Этап актуализации знаний заканчивается формулированием темы и постановкой и принятием учащимися задач совместной деятельности. Формированию способности младших школьников к целеполаганию способствует постановка вопросов:

• какие знания и умения нам понадобятся на уроке?

• что мы уже знаем об изучаемом объекте?

• что бы вы хотели узнать о…?

• чему мы должны научиться на уроке?

• какие задачи вы поставите перед собой?

• закончи предложение «Сегодня я на уроке буду…»

3. Следующий этап - «открытие» детьми нового знания, который предполагает выбор метода разрешения проблемной ситуации и проверку выдвинутых ими гипотез. Организую коллективную деятельность детей по выведению правил, практическую работу с учебным текстом или просмотр видео или фотоматериалов, побуждаю учащихся к высказыванию, анализу учебных ситуаций. И здесь на первый план выходят информационные компетенции, т.е. умения воспринимать, обрабатывать, отбирать и воспроизводить информацию. Для организации активного восприятия учебной информации во время прослушивания предлагаю:

• придумать вопрос друг другу или учителю (стратегии «Вопросительное слово», «Толстые и тонкие вопросы» или «Ромашка вопросов Блума»),

• ответить на поставленный вопрос (проблемный, выписанный на доску или вопрос в конце учебного текста),

• зарисовать то, что вы представили,

• записать слова, которые приходят вам на ум,

• делать на полях учебного текста пометки (стратегия РКМЧП «Чтение с пометками»),

• вести запись в маркировочной таблице в графе «Узнал новое»,

• чтение с остановками после каждой смысловой части с последующим обсуждением дальнейшего развития событий.

Усилению практической направленности обучения способствуют деловые, имитационные игры, дискуссии, круглые столы. Учителю важно научить детей озвучивать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения, слушать и принимать мнение других людей.

4. Следующий этап - первичное закрепление.

Его цель: выявление степени усвоения учебного материала через его проговаривание. Живо проходят игры соревновательного характера «Кто быстрее», «Пинг-понг», «Словесный баскетбол», где учащимся предлагается быстрее других (по рядам, по группам, девочкам или мальчикам) ответить на вопросы по пройденной теме. Возможно применение дидактических игр «Волшебный мешочек», «Найди пару», «Найди ошибки», «Перепутанные логические цепочки» и др.

Большое значение уделяю развитию у младших школьников умения задавать вопросы. Как говорил Алисон Кинг, «умеющие мыслить умеют задавать вопросы». Вопросы имеют разную функцию: получение новой информации, уточнение имеющейся, проверка знаний, демонстрация своего мнения, оценки, позиции и т.д. «Искусству задавать вопросы в прошлые времена уделялось пристальное внимание. В различных духовных школах уровень развития адептов определялся во многом по тому, на сколько хорошо он умеет спрашивать» [2]. По вопросам могу узнать степень усвоения темы, в таком случае вопрос становится результатом познавательной деятельности. И тут на помощь вновь приходят стратегии «Толстые и тонкие вопросы», «Ввопрос другу», «Ромашка Блума». Часто у меня на уроках дети получают задание не выполнить тест, а придумать тестовый вопрос по уже имеющимся вариантам ответов.

Закрепление возможно провести в форме групповой работы (приемы «Карусель», «Мозаика творчества»). Формируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Для работы нужны цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся дают групповой ответ на свой вопрос, далее передают свой лист следующей команде по кругу, при этом оценивая работу предыдущей группы. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Групповая работа так же способствует формированию социальных и коммуникативных компетенций, умению осуществлять разные социальные роли, развивает толератность.

5. Далее следует самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону). Каждый ученик должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет. Быстрому и качественному осуществлению оперативного контроля способствуют:

• выполнение письменной небольшой самостоятельной работы, мини-теста (4-5 вопросов) с последующей само или взаимопроверкой по образцу,

• разгадывание кроссворда,

• игра «Молчанка» (с использованием сигнальных карточек, жестов «согласен-не согласен»),

• тест «Верные-неверные утверждения»,

• прием «Закончи предложение» (правила, формулировки).

Включению нового знания в систему знаний способствуют задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. Для этого необходимо увеличивать долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера. Большой интерес у моих учеников вызывают игровые задания

• «Найди возможную причину события»:

• дети стали больше играть во дворах;

• Миша весь вечер играл со строительным конструктором;

• пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;

• полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

• медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

• «Найди ошибку»

Детям предлагается текст на определенную тему. Нужно в нем найти природоведческие, экологические ошибки и исправить их.

«Хорошо в лесу летом! Вокруг живая природа: деревья, камни, речка, животные, солнце яркое, небо голубое. Воздух в лесу грязный. Придешь на полянуу, сядешь на скамейку, а вокруг птицы песни поют: соловьи, снегири, вараны. Поднимешь голову - шумят листьями деревья: березы, сосны, клёны. Каких только трав нет: и ромашки, и васильки, и смородина. Тут муравей прыгает с травинку на травинку, тут кузнечик ползет, зернышко пшеницу несет. Просидишь до вечера, полюбуешься на восход, и домой, с хорошим настроением!»

• «Соедини слова»

Учитель предлагает детям ряд слов. Необходимо придумать предложения, соединив нужные слова по смыслу (Два, три слова, кто больше? Кто соединит все слова?): растения, человек, животные, воздух, вода, почва, природа.

6. Следующий этап - инструктаж домашнего задания. Важно, чтобы ученики были не пассивными слушателями, а активными участниками формулирования домашнего задания, осознавали ценность и были вооружены необходимыми ЗУН. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки их сформированности являются домашние задания творческого характера. Прошу создать словесный продукт в различных формах и жанрах: интервью, реклама, герб семьи, вопрос, тест, задача, творческий пересказ, презентация, письмо герою произведения, иллюстрация и т.п.

7. Последним этапом деятельностного урока является рефлексия учебной деятельности и подведение итогов. Цель: осознании и самооценка результатов своей деятельности и всего класса. «Деятельность индивида является творческой в том случае, когда она не осуществляется по заданному образцу, не является чисто репродуктивным повторением этого образца, а есть результат рефлексии (под рефлексией понимается обращение индивида к своему внутреннему миру, к своему опыту - мышления, деятельности, переживаний и т.д. - ко всему тому, что он видел, слышал, читал, делал, думал, чувствовал и т.п., и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует)» [1]. Формируя рефлексивные навыки, предлагаю вспомнить проблемный вопрос, который я заданный в начале урока и ответить на него теперь или закончить предложение:

• Мне больше всего удалось ...

• Я могу себя и одноклассников похвалить за…

• Меня удивило, было открытием то, что ...

• На мой взгляд, не удалось…, потому что…

• На будущее я учту…

• Теперь я знаю…

• Теперь я умею…

• Дома, на следующем уроке мне необходимо…

Мониторинг уровня развития ключевых компетенций, который я веду, показывает, что деятельностный подход способствует развитию следующих личностных качеств, необходимых для развития функциональной грамотности младших школьников:

1. Когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса.

2. Креативные (творческие) качества - вдохновлённость, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей, чувство движений, прогностичность, критичность, наличие своего мнения.

3. Оргдеятельностные (методологические) качества - способность осознавать цели учебной деятельности и умение их прояснить, умение поставить цель и организовать её достижение, способность к творчеству, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка.

4. Коммуникативные качества, связанные с необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать; преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (Интернет, электронная почта).

5. Мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию, умение определять своё место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические качества личности, способность к толерантности, интеллект.

Использование выше перечисленных методов и элементов педтехнологий в практике позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс "открытия" нового знания, даёт возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников, что, в свою очередь, способствует успешному обучению. Динамика качества знаний моих учащихся составляет от 82 до 86%. В 2015 году мой ученик занял первое место в городском конкурсе исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «ЗЕРДЕ».

Библиографические ссылки.

1. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. Современная дидактика: теория - практике /под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева./ - М., 1993.

2. И.О.Загашев, С.И.Заир - Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя - СПб; Альянс "Дельта", 2003.- 192 с.

3. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.