Учителю
Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе по программе 'Начальная школа 21 века'

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе по программе 'Начальная школа 21 века'

Автор публикации: Слезко Л.А.

Дата публикации: 05.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1»

с. Красногвардейское

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора по УВР Директор МБОУ - гимназии №1

МБОУ-гимназии №1

____________ С.В. Краевая __________И.Г. Бельмехова

«_____»________________2015г. «_____»________________2015г.

учителя начальных классов Слезко Людмилы Анатольевны

по предмету «Литературное чтение» в 1 классе

на 2015-2016 учебный год

Статус программы: обязательный

Количество часов в неделю - 4.

Составлена по учебнику «Букварь», «Литературное чтение», «Литературное слушание» программа «Начальная школа XXI

века».

Соответствует образовательному стандарту начального общего образования.

Прошла экспертизу на заседании методического объединения, протокол № ____ от «_____»________________________2015 г.

Структура программы.

1. Пояснительная записка.

2. Планируемые результаты.

3. Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания.

4. Содержание учебного предмета, курса.

5. Календарно-тематическое планирование.

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основании следующих нормативных документов:

1. Закона РФ «Об образовании».

2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Стандарт основного общего образования. Начальное общее

образование.// Сборник нормативных документов. Начальная школа. - М.: Дрофа. 2007.

3. Авторской программы «Литературное чтение» для начальной школы в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель

Н.Ф. Виноградова).

4. Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века» - 3- е изд. дораб. и доп. - М: Вентана- Граф, 2009.

5. Устав МБОУГ№ 1.

6. Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУГ № 1.

7. Образовательная программа МБОУГ № 1.

8. Учебный план МБОУГ № 1.

В программу внесены изменения на основании приказа МОиН РА от 27.02.2012г. № 140.

Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения:

- формирование читательской деятельности:

-воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);

-понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);

-производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;

-овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;

-освоение культуры речи.

Задачи курса литературного чтения:

- Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и точки зрения писателя,

формирование позиции читателя.

- Система работы над навыками чтения.

- Включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.

- Формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

- Расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».

Данная программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования второго поколения. Составлена на основе сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» Москва Издательский центр «Вентана - Граф 2009».

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное - организация читательского пространства, подбор материала для чтения.

Следующее условие - овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «минилитературоведов» (С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разобраться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие от чтения.

Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.

Итак, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературной произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной

формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню

подготовки учащихся.

Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а, следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного логического, эмоционального его начал. Эти аспекты деятельности не следует путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произведения» разведены, каждый имеет свое содержание.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой ,развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Кроме этого учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.

2. Работа над текстом как речевой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и

жанровых особенностей.

3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.

5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.

6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире

книг.

7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением

духовного мира ученика.

Назначение программы:

для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор

образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

для педагогических работников МБОУ Г№1 программа определяет приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции и

координации деятельности по реализации общего образования;

для администрации МБОУГ №1 программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ Г №1

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 132 часов

I полугодие - 64 часа (48 ч. литературного чтения + 16 ч. литературного слушания);

II полугодие - 68 часов (51 ч. литературное чтение + 17 ч. литературное слушание).

Форма обучения: очная

Режим занятий: 4 часа в неделю

Формы контроля: текущий контроль, выполнение заданий в рабочей тетради данного курса, проверка техники чтения.

2. Планируемые результаты.

Личностные результаты

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского oбщества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства и сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий)0 добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популяр ных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации и др.).

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются :

- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных

произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),

- умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование

представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

«Обучение грамоте»

Первоклассник научится:

различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх - пяти звуков;
плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты; осознавать смысл прочитанного;

Первоклассник получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
читать целыми словами и предложениями;
самостоятельно читать небольшие по объёму художественные произведения;
выделять в словах слоги в устной работе;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.

«Литературное чтение»

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта

чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику

(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по

содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-

популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский

текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),

целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить

поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль

произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,

основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;

передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный

ответ на вопрос, описание - характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение;

- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,

этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению

или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

- отличать прозаический текст от поэтического;

- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в

том числе из текста.

3. Система оценки достижения планируемых результатов.

Критерии оценивания.

Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции: социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);

воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в; обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат - радость, огорчение, безразличие - может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).

Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.

Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Это:

комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
тесты по изученному произведению, теме, разделу;
тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

диагностические задания и тесты для проверки сформированное™ учебной и читательской деятельности;
тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
проверочные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодия в первом классе).

Тест как вид проверочной работы в первом классе содержит пять заданий и предлагается детям в двух вариантах. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ.

Диагностические задания позволяют выявить уровень усвоения учебного материала и сформированность учебной и читательской деятельности (умение самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритм учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Диагностические задания оцениваются в баллах:

0 баллов - задание не выполнено;

1 балл - выполнена часть задания или допущены ошибки;

2 балла - задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы или класса):

высокий - ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний - ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий - ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

В условиях безотметочного обучения в первом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо», «читаешь хорошо, но есть ошибки», «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».

Оценка «читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трех! слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и

слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения - 25-30 слов в минуту.

Оценка «читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2

ошибки.

Оценка «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать» - ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп

чтения - 15-20 слов в минуту и ниже.

4. Содержание учебного предмета, курса.

Раздел программы

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Знать

Уметь

1. Добукварный период

Личностные УУД:

принятие и освоение социальной роли обучающегося,

-развитие мотивов учебной деятельности и -формирование личностного смысла учения;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст.

Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.

2. Букварный период

- Общеучебные познавательные универсальные учебные действия

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

3. Послебукварный период.

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

Регулятивные учебные действия,

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения

Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

Читаем сказки, загадки, скороговорки

Учимся уму - разуму

Регулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.

Читаем о родной природе

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему?

зачем?).

- слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне - пересказывать по готовому плану;

- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень - самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе)

- работать с доступными книгами - справочниками и словарями.

Читаем сказки, пословицы, считалки

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

Декламировать стихотворения.

Читать , осознавать прочитанный текст,

отвечать на вопросы, используя текст.

Читать по ролям, участвовать в драматизации

О наших друзьях - животных

Раздел «О тебе, моя Родина»

С. Дрожжин «Привет». С. Романовский «Москва»

Раздел «мир родной природы»

В. Белов «Родничок» М. Михайлов «Лесные хоромы»

А. Блок «Снег да снег» Г. Скребицкий «Пушок»

Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?»

А. Блок «Зайчик» М. Пришвин «Лисичкин хлеб»

Мусса Гали «Земные краски» Н. Носов «Затейники»

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

А. Толстой «Ёж» (отрывок). В. Лунин «Волк ужасно разъярен…».

Г. Цыферов «Зелёный заяц» В. Драгунский «Он живой и светится»

Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»

Раздел «учимся уму-разуму»

Рассказы о детях.

В. Железняков «История с азбукой» Рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква ТЫ»

С. Маршак «Усатый-полосатый» Стихотворения о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй» Алфавит.

С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В. Голявкин «Спрятался»

В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки»

Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома»

А. Шибаев «На зарядку - становись!», «Познакомились» Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»

Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Н. Носов «Фантазёры»

М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква»

Н. Носов «Ступеньки» Е. Ильина «Шум и Шумок»

О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок)

Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»

К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка».

И. Северянин «Её питомцы» В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день».

Е. Пермяк «Торопливый ножик» В. Осеева «Три товарища», «Печенье».

А. Барто «Я - лишний» Я. Аким «Мама».

Э. Успенский «Всё в порядке». М. Пляцковский «Добрая лошадь».

В. Осеева «Кто хозяин» В. Осеева «Просто старушка».

В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» Е. Пермяк «Самое страшное».

С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус»

Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди»

В. Чаплина «Мушка»

Раздел «читаем сказки, пословицы, считалки»

М. Пляцковский «Урок дружбы». В. Ордов «Как Малышу нашли маму»

А. Усачёв «Грамотная мышка». М. Яснов «В лесной библиотеке».

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» С. Баруздин «Человечки»

С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить» Д. Биссет «Дракон КОМОДО»

Раздел «мир сказок»

В. Сутеев «Дядя Миша» Ш. Перро «Красная Шапочка»

Малые жанры фольклора С. Я. «Тихая сказка» В. Сутеев «Ёлка»

К. И. Чуковский «Муха-Цокотуха» Украинская народная сказка «Рукавичка»

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» Г. Остер «Спускаться легче»

В. Сутеев «Под грибом» Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»

Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость»

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» Бр. Гримм «Заяц и ёж»

Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!»

Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата»

Стихотворения К. Чуковского «Айболит».

Раздел «читаем сказки, загадки, скороговорки»

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

В. Сутеев «Кораблик». Кир Булычев «Скороговорка».

В. Бианки «Лис и Мышонок»

Раздел «читаем о родной природе»

Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь»

Э. Мошковская «Лёд тронулся». И. Соколов-Микитов «Русский лес», «Радуга», «Май»

Загадки. Русская народная песня «Берёзонька».

С. Маршак «Апрель» М. Пришвин «Лесная капель»

Е. Трутнева «Эхо» И. Шевчук «Ленивое эхо».

К. Чуковский «Загадка», «Радость» Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

А. Плещеев «Травка зеленеет». Я. Тайц «Всё здесь».

М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо».

Р. Валеева «Здравствуй, лето»

Раздел «о наших друзьях - животных»

И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка»

Е. Трутнева «Когда это бывает?» С. Михалков «Аисты и лягушки».

Е. Чарушин «Томкины сны» И. Жуков «Нападение на зоопарк».

М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал»

М. Пришвин «Норка и Жулька». Э. Шим «Глухарь»

Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай» и зайцы» А. Барто «Жук».

Н. Сладков «На одном бревне», «Томка и корова» Е. Ильина «Чик-чик ножницами»

Жанровое разнообразие:

сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Ориентировка в литературоведческих понятиях:

произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,
тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Восприятие литературного произведения:

эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится - не нравится». Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев,
умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Творческая деятельность:

проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,
разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,
сочинение историй с литературными героями,
рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Навык чтения:

плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся,
выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания,
чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом:

практическое отличие текста от набора предложений,
выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,
знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий,
озаглавливайте текста (подбор заголовков),
составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

8. Календарно-тематическое планирование на первое полугодие (64 часа).

Дата

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Основное содержание.

Методические приемы.

Формы работы

Вид контроля

Добукварный период - 13 часов

Введение понятия «предложение».

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».

Чтение отрывка из стихотворения

К. Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С. Дрожжин «Привет».

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Рассказ по сюжетной картинке.

Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Сам. работа

Интонационное выделение первого звука в словах.

Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка". Отработка пространственных отношений между объектами.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Интонационное выделение первого звука в словах.

Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Развитие восприятия художественного

произведения

Е. Серова «Мой дом».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Звуковой анализ слова «мак».

Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам).

Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи).

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

Звуковой анализ слов.

Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые).

Фронтальная

Индивидуальная

Сам. работа

Рассказ по сюжетным картинкам.

Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

А. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук».

Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Букварный период - 51 час.

Знакомство с буквой «А, а».

Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С. Романовский «Москва».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]).

Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей).

Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения

В. Кремнёва и разгадывание загадки.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Русская народная песня «Березонька».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «О, о».

Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Ё, ё».

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [о]).

Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «У, у».

И. Соколов-Микитов «Русский лес»

Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Ю, ю».

Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [у]).

Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Э, э».

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Чтение стихотворения хорошо читающими детьми.

Разгадывание кроссворда (для сильных учеников

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Е, е».

В. Белов «Родничок».

Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й'] и [э]).

Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «ы».

Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «И, и».

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения

И. Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «М, м».

Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В. Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «Н, н».

Звуковой анализ слов «нос», «нитки».

Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Р, р».

Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа

С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Л, л».

Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Муса Гали «Земные краски».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Й, й».

Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

М. Михайлов «Лесные хоромы».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Г, г».

Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «К, к».

Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Так не честно».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «З, з»

Развитие восприятия художественного произведения

А. Барто «В школу».

Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «С, с».

Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А. Барто

«Я знаю, что надо придумать» и рассказа

В. Сутеева «Цыпленок и утёнок».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа

В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Д, д».

Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Т, т».

Развитие восприятия художественного произведения

В. Железников «История с азбукой»

Звуковой анализ слов «тигр», «труба».

Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е. Чарушина «Томка».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Б, б».

Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «П, п».

Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки - полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Осеевой «Просто старушка».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «В, в».

Развитие восприятия художественного произведения

Л. Пантелеев «Буква «ты»».

Звуковой анализ слов «ветка», «волна».

Чтение слогов, слов и предложений.

Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна».

Чтение хорошо читающими детьми рассказа А. Шибаева «Одна буква» и Я. Тайца «По грибы».

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Ф, ф».

Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок - звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Тайца «Волк». Разгадывание ребусов.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «Ж, ж».

Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «Ш, ш».

Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «Щ, щ».

Развитие восприятия художественного произведения

Я. Аким «Мой верный чиж»

Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ'] (звук [щ'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам.

Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с буквой «Х, х».

Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л. Толстого «Белка и волк».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Знакомство с буквой «Ц, ц».

Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей - чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып».

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

В. Сутеев «Дядя Миша».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И. Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми.

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Знакомство с особенностями «ъ».

Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Как Миша за сыром ездил».

Фронтальная

Индивидуальная

Текущий

Календарно-тематическое планирование на второе полугодие (68 часов).

№

Дата

Тема урока

Тип урока

Основное содержание.

Методические приемы.

Формирование специальных умений и навыков

Формирование общеучебных умений и навыков

Контрольно-оценочная деятельность

Букварь 2 часть.

Алфавит.

"Ты эти буквы заучи..."

С. Маршак

«Спрятался» В. Голявкин.

Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение

стихотворения Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение

определить и объяснить значение слова в контексте.

«Три котенка». В. Сутеев

«Беспокойные соседки».

А. Шибаев.

Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу.

Чтение стихотворения А. Шибаева

«Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение.

«Про нос и язык». Е. Пермяк

«Меня нет дома». Г. Остер.

Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного.

Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного

решения. Ролевое чтение.

«На зарядку - становись»!

А. Шибаев.

«Познакомились». А. Шибаев

Чтение рассказа А. Шибаева "На зарядку - становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий.

Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают,

какая это буква.

Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились».

- Какой знак вам больше понравился и почему?

Ролевое чтение: выбор нужной интонации и

настроения при чтении.

Развитие восприятия художественного произведения

В. Бианки «Лесной колобок-колючий бок»

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

«Как Никита играл в доктора». Е. Чарушин.

Комбинированный

Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

Текущий.

Фронтальный

«Всегда вместе».

А. Шибаев.

Комбинированный

Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию

прочитанного.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий.

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

Ш. Перро «Красная шапочка».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Маленький тигр»

Г. Цыферов.

«Кто?» С. Чёрный.

Комбинированный

Чтение сказки «М аленький тигр».

Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию

прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения

С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев?

развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы;

- читать по ролям;

- работать в парах;

-развивать умение слышать тон автора.

учебно-коммуникативные

- совершенствование диалогической речи учащихся.

Текущий.

Групповой

«Середина сосиски»

Г. Остер.

«Жадина» Я. Аким.

Комбинированный

Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности

ситуации.

Ролевое чтение.

Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- читать по ролям;

- сравнивать произведения.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Текущий.

Фронтальный.

«Если был бы я девчонкой»…

Э. Успенский

«Рукавичка». Украинская

народная сказка.

Комбинированный

Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы.

Чтение украинской народной сказки «Рукавичка».

Сравнение сказок (народная и авторская).

- развивать навык чтения;

- определять жанр произведения;

- различать виды сказок.

учебно-интеллектуальные

- умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Текущий.

Развитие восприятия художественного произведения

потешки, пословицы и поговорки.

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Спускаться легче».

Г. Остер.

Комбинированный

Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ.

Ролевое чтение.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- читать по ролям.

учебно-информационные

- выделять главные мысли;

- нахождение необходимого учебного материала.

Текущий

«Под грибом»

В. Сутеев.

Комбинированный

Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказки.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы;

- различать виды сказок.

учебно-информационные

- выделять главные мысли

Текущий

Фронтальный

«Что за шутки»?

А. Шибаев.

«Хорошо спрятанная котлета». Г. Остера.

Комбинированный

Чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы.

Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу.

Обсуждение: как в рассказах

Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- выполнять задания к рассказу.

учебно-информационные

-- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

А. Блок «Зайчик».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Как меня называли». Б. Житков.

«Большая новость»

А. Кушнер.

Комбинированный

Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?»

Чтение стихотворения А. Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос.

- развивать навык чтения;

- работать с текстом.

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности.

Текущий

Фронтальный

«Как поросенок говорить

научился»

Л. Пантелеев.

Комбинированный

Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

- работать с текстом.

учебно-интеллектуальные

- сознательное чтение текста разного типа вслух и про себя.

Текущий

Фронтальный

«Яшка» Е. Чарушин.

«Что я узнал»! А. Кушнер.

Комбинированный

Чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы.

Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- отвечать на вопросы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Г. Скребицкий «Мать».

М. Пришвин «Лисичкин хлеб».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

«Медвежата»

Ю. Дмитриев.

«Медвежата»

Г. Снегирёв.

Комбинированный

Чтение рассказов Ю. Дмитриева и

Г. Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- отвечать на вопросы;

- работать в парах.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

«Растеряшка»

М. Карем.

«Заколдованная буква» В. Драгунский.

Комбинированный

Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Чтение рассказа В. Драгунского

«Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу.

Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить

все звуки правильно?

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию.

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.

Текущий

Фронтальный

«Ступеньки» Н. Носов.

Комбинированный

Чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию.

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности.

Текущий

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

Е. Пермяк «Пичугин мост».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Горячий привет»

О. Дриз.

«Привет Мартышке» (отрывок) Г. Остер.

Комбинированный

Чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы.

Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- сравнивать жанры.

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности.

Текущий

«Зайчата» Е. Чарушин.

«Сорока и заяц»

Н. Сладков.

«Лиса и заяц»

Н. Сладков.

Комбинированный

Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос.

Чтение рассказа Н. Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте.

Чтение рассказа Н. Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил

Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н. Сладкова и

Е. Чарушина.

- развивать навык чтения;

- уметь объяснять значение выражений;

-выполнять творческие задания;

- уметь сравнивать.

учебно-коммуникативные

- совершенствование диалогической речи учащихся;

- умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

Текущий

«Затейники» Н. Носов

Комбинированный

Чтение рассказа Н. Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С. Баруздин «Веселые рассказы».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Людоед и принцесса, или всё наоборот». Г. Сапгир.

Комбинированный

Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- обосновывать свою точку зрения.

учебно-коммуникативные

- умение выражать свои мысли.

Текущий

«Про мышку, которая ела кошек»

Дж. Родари.

Комбинированный

Чтение сказки Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- определять жанр.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

«Ёж» (отрывок)

А. Толстой.

«Волк ужасно разъярён»…

В. Лунин.

«Зелёный заяц».

Г. Цыферов.

Комбинированный

Чтение сказки А. Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение.

Чтение стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте.

Чтение рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

Подбор пословицы для окончания рассказа.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержание;

- выборочное чтение;

- работать с пословицами.

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала.

учебно-коммуникативные

- умение выражать свои мысли.

Текущий

Фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

Е. Благинина «Тюлюлюй».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Он живой и светится»

В. Драгунский.

Комбинированный

Чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержание;

- обосновывать свою точку зрения.

учебно-коммуникативные

- умение выражать свои мысли;

учебно-информационные

- сознательное чтение текста.

Текущий

Фронтальный

Лиса и журавль. Русская

народная сказка.

Лиса и мышь.

Н. Сладков

Комбинированный

Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых

фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам.

Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль.

Чтение произведения Н. Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержание;

- подбирать заголовок;

- оценивать литературных персонажей.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Фронтальный

Лошарик

Г. Сапгир.

Комбинированный

Чтение. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- подбирать заголовок;

- оценивать литературных персонажей.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Развитие восприятия художественного произведения

Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

«Картинки в лужах»

В. Берестов.

Комбинированный

Чтение. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

- развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- подбирать заголовок;

- оценивать литературных персонажей.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Учебник «Литературное чтение»

Литературные (авторские) сказки.

А. С. Пушкин

«Сказка о царе Салтане…(отрывок)

Комбинированный

Знакомство с литературными (авторскими) сказками.

Чтение отрывка из «Сказки о

царе Салтане…». Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка.

Знакомство с книгой «Сказки А. С. Пушкина».

-развивать навык чтения;

- упражняться над выразительным чтением.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий опрос

Сказки народные.

Русская народная

сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

Комбинированный

Закрепление понятия народная сказка, выделение зачина. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами). Выполнение заданий в учебнике и в тетради.

- развивать навык чтения;

- понимать отличие малых фольклорных форм;

- работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С. Маршак «Тихая сказка».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Литературная (авторская) сказка.

В. В. Бианки «Лис и Мышонок».

Загадка.

Комбинированный

Работа с текстом сказки: целостное восприятие, выполнение заданий в учебнике и тетради. Чтение по ролям. Чтение загадки. Ответы на

вопросы. Сравнение образов

Мышонка и Лисы.

- развивать навык чтения;

- читательские умения;

- воспринимать художественное произведение;

- сравнивать образы.

учебно-информационные

-выделять главные мысли текста;

-нахождение необходимого учебного материала.

Текущий, самостоятельная групповая работа

Рассказы для детей.

К. Д. Ушинский

«Играющие собаки».

Дополнительное

чтение.

Л. Н. Толстой «Косточка».

Комбинированный

Чтение учителем рассказа

К. Д. Ушинского «Играющие

собаки», чтение по частям,

выполнение заданий в учебнике и тетради, составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с рассказом Л. Н. Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Повторение произведений

Л. Н. Толстого.

- развивать восприятие художественного произведения;

- развивать навык чтения;

-развивать умение пересказывать текст;

- выполнять задание в учебнике и тетради;

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-коммуникативные

- пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту.

Текущий

Произведения о детях. В. А. Осеева «Кто наказал его?». Пословица.

И. Северянин «Её питомцы».

Комбинированный

Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение - показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с пословицей, выразительное чтение и объяснение смысла пословицы. Слушание стихотворения И. Северянина «Её питомцы». Сравнение произведений. Упражнение в выразительном чтении стихотворения.

- развивать навык чтения;

- уметь определять тему, жанр;

-соотносить пословицу с содержанием произведения;

- выполнять задание в учебнике и тетради.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста.

Текущий, сам-ная работа

Развитие восприятия художественного произведения

В. Сутеев «Ёлка».

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности

Рассказы для детей.

Е. Пермяк

«Торопливый ножик». Пословицы.

Комбинированный

Чтение рассказа Е. Пермяка

«Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение, определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа

Е. Пермяка «Торопливый ножик».

-развивать навык чтения;

-выделять главную мысль;

-соотносить пословицу с содержанием произведения;

- выполнять задание в учебнике и тетради.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста;

Текущий

Произведения о родной природе

(рассказы, стихотворения).

Л. Н. Толстой «Солнце и ветер»,

В. В. Бианки «Синичкин календарь».

Дополнительное

чтение.

Э. Мошковская «Лед тронулся»

Комбинированный

Знакомство с новым блоком

(разделом), чтение заголовка,

рассматривание содержания

(оглавления) раздела (Сколько произведений входит? Каких авторов? Какое произведение открывает раздел?

Чем заканчивается? и т.д.).

Слушание произведения

Л. Н. Толстого «Солнце и ветер», беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя.

Работа с рассказом В. Бианки

«Синичкин календарь»: само-

стоятельное первичное чтение, объяснение заголовка,

выполнение заданий в учебнике под руководством учителя, а в тетради самостоятельно с последующей проверкой. Слушание стихотворения Э. Мошковской «Лед

тронулся», выполнение заданий в учебнике и тетради.

-развивать навык чтения;

- развивать читательские умения (объяснять заголовок);

- выполнять задание в учебнике и тетради;

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-организационные

- умение определять последовательность действий.

Текущий, сам-ная , групповая работа

Произведения о родной природе.

И. С. Соколов-Микитов «Русский

лес» (отрывок). Загадки, песенка-

закличка.

Дополнительное

чтение.

Русская народная песня «Березонька». Загадка.

Комбинированный

Знакомство с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, закличка, народная песня). Работа с рассказом

С.Соколова-Микитова «Русский лес»: чтение по частям,

выполнение заданий, моделирование обложки. Самостоятельное чтение загадок и

выполнение заданий в учебнике. Работа над выразительностью чтения песенки-заклички. Слушание народной песни «Березонька».

Сравнение произведений по

моделям, выделение общего и различия (авторской принадлежности, жанра, темы).

-развивать навык чтения;

- сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм;

-работать с произведением, выполнять задания в учебнике;

- выразительно читать;

- сравнивать произведения разных жанров;

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-интеллектуальные

- формирование приемов мыслительной деятельности.

индив-ый, фронтальный

Развитие восприятия художественного произведения

К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Произведения о родной природе.

С. Я. Маршак «Апрель».

Дополнительное

чтение.

М. М. Пришвин

«Лесная капель».

Комбинированный

Чтение стихотворения С. Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа

М. Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством учителя и в тетради - самостоятельно. Сравнение изученных на уроке произведений.

- выразительно читать;

- заучивать наизусть;

- моделировать обложку;

-выполнять задания в учебнике и тетради;

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Текущий

Стихотворения о

животных.

И. Mазнин «Давайте дружить».

Дополнительное

чтение.

Ю. Коваль «Бабочка». Загадка.

Комбинированный

Знакомство с новым разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания, чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли в раздел. Работа со стихотворением И. Мазника «Давайте дружить»: слушание, чтение по частям, беседа, упражнения выразительном чтении, выполнение заданий в

учебнике и тетради.

Чтение рассказа Ю. Коваля «Бабочка» учащимися, выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнивание произведений по моделям.

-развивать навык чтения;

- понимать главную мысль;

-находить части в тексте;

- выразительно читать;

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Произведения о животных.

С. В. Михалков

«Аисты и лягушки». Загадка.

Дополнительное чтение

Е. И. Чарушин «Томкины сны».

Комбинированный

Первичное чтение детьми,

выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Упражнения в выразительности чтения.

Самостоятельная работа с

загадкой (чтение, выполнение заданий), проверка под руководством учителя. Е. Чарушина «Томкины сны», дети следят по тексту. Выполнение заданий в учебнике и тетради.

-развивать навык выразительного чтения;

-выполнять задания в учебнике и тетради;

- самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Братья Гримм «Заяц и Ёж»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Произведения о

животных.

М. М. Пришвин «Ежик».

Б. Заходер. «Ёжик»

Комбинированный

Слушание рассказа М. Пришвина «Ежик» из художественной книги. Работа с отрывком рассказа

М. Пришвина «Ежик»: чтение,

выполнение заданий в учебнике и тетради. Моделирование обложки. Чтение учащимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям.

-развивать навык чтения;

- работать над выразительностью;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике;

- сравнивать произведения.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста;

Текущий

Рассказы для детей.

.В.Осеева

«Кто хозяин?», «Просто старушка». Пословица.

Комбинированный

Повторение изученных произведений В. А. Осеевой.

Литературная игра «Вспомни и

назови». Слушание рассказа

В. Осеевой «Кто хозяин?»,

выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Самостоятельная работа с рассказом В. Осеевой «Просто старушка». Чтение, выполнение

заданий. Сравнение рассказов

В. Осеевой. Чтение пословицы и выполнение заданий.

-развивать навык чтения;

- подбирать пословицы по теме произведения;

-отвечать на вопросы после прочитанного произведения;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.

Текущий

Рассказы о детях.

В. В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».

Пословица.

Дополнительное

чтение.

Е. А. Пермяк «Самое страшное».

Комбинированный

Ра бота с рассказом В. Голявкина: чтение учителем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий

в учебнике под руководством

учителя; самостоятельное

выполнение заданий в тетради и коллективная проверка. Выразительное чтение пословицы и объяснение смысла.

Чтение по частям рассказа, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение рассказов о детях В. Осеевой и Е. Пермяка,

выбор тона и темпа чтения.

- развивать умение воспринимать художественное произведение;

-выполнять задания в рабочей тетради и учебнике;

- находить в тексте пословицы и уметь их объяснять;

-выбирать правильный темп и тон при чтении произведения;

-самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

учебно-коммуникативные

- способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией.

Фронтальный, индивидуальный

Развитие восприятия художественного произведения

А. Блок «Снег да снег»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Рассказы о детях.

И. Бутмин «Трус».

Рассказы

Е .А. Пермяк «Бумажный змей».

Комбинированный

Работа с рассказом И. Бутмина «Трус»: чтение по частям, беседа, обсуждение образов героев и их сравнение, чтение по ролям. Самостоятельное выполнение заданий в тетради. Проверка под руководством учителя.

Повторение рассказов о детях. Литературная игра «Вспомни и назови». Работа со схемой.

Слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в учебнике и тетради. Дополнение схемы.

-развивать навык чтения;

- читать по ролям;

-составлять схематический план;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-коммуникативные

-составление плана текста.

Текущий

фронтальный индивидуальный опрос

Литературные

(авторские) сказки для детей.

М. Пляцковский

«Урок дружбы».

Пословица

Комбинированный

Знакомство с новым разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания).

Чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла.

-развивать навык чтения;

- кратко пересказывать

правильно называть автора и название произведения;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике;

- работать с пословицами.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Сказки о животных. В. Орлов «Как малышу нашли маму».

Комбинированный

Работа со сказкой В. Орлова «Как малышу нашли маму»: слушание, беседа, составление схематического плана, чтение по частям.

Самостоятельное выполнение заданий в тетради и проверка под

руководством учителя.

-развивать навык чтения;

- составлять схематический план;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

С. Есение «Поет зима-аукает...»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Произведения современных писателей.

А. Усачёв

«Грамотная мышка», В. Сутеев «Цыпленок и Утенок».

Комбинированный

Знакомство с произведениями современных писателей.

Работа со сказкой А. Усачёва

«Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заголовка, выполнение заданий в учебнике и тетради, выявление главной мысли.

В. Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Выполнение задания 2* в тетради под руководством учителя. Чтение по ролям. Высказывания учащихся о героях сказки. Творческая работа:

придумывание веселой истории о героях сказки.

-развивать навык чтения;

- работать с произведением, отвечать на вопросы, выделять главную мысль;

- выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории;

-объяснять поступки героев и своё отношение к ним.

учебно-коммуникативные

-совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения.

Текущий, устный опрос

Стихотворения

А. Барто «Жук».

Комбинированный

Знакомство с новым разделом, повторение произведений о животных. Работа со стихотворением А. Барто «Жук»: работа над выразительностью чтения, выполнение заданий в учебнике.

Дифференцированное выполнение заданий в тетради.

-развивать навык чтения;

- выразительно читать стихи;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- адекватно воспринимать содержание и смысл прочитанного.

Текущий

Рассказы о животных.

Н. Н. Сладков «На одном бревне».

Пословицы.

Комбинированный

Литературная игра «Вспомни и назови» включает отрывки из изученных произведений о животных. Чтение сказки Н. Сладкова «На одном бревне», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение эпизода. Выполнение заданий в тетради. Работа с пословицами: чтение, выполнение заданий.

-развивать навык чтения;

-соотносить пословицы с основной мыслью произведения;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике;

- объяснять свою точку зрения.

учебно-информационные

- сознательное чтение текста;

- выделять главные мысли текста.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Г. Скребицкий «Пушок»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения;

- обсуждать прочитанное;

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Рассказы о животных.

Е. И. Чарушин «Томка и корова».

Загадка.

Комбинированный

Работа с книгами Е.И. Чарушина: рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова». выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»: рассказ-описание «Корова»

-развивать навык чтения;

- составлять схемы к произведению;

-находить части в тексте;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала.

Текущий

И. Соколов-Микитов «Радуга»

Е. Трутнева «Эхо».

Дополнительное

чтение.

И. Шевчук «Ленивое эхо».

К. И. Чуковский

«Загадка

Комбинированный

Повторение изученных стихотворений о природе по

учебнику и учебной хрестоматии. Слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия, выполнение заданий к тексту в учебнике и тетради.

Выразительное чтение.

Самостоятельное ознакомительное чтение стихотворения современного детского поэта И. Шевчука «Ленивое эхо». Обмен мнениями. Упражнение в выразительном

чтении. Выполнение задания

в учебнике и тетради. Чтение народной загадки (с.118) и авторской (К. Чуковский «Загадка»). Чтение загадок, выполнение заданий в учебнике и тетради. Заучивание наизусть одной из загадок.

-развивать навык чтения;

- выразительно читать;

- отвечать на вопросы;

- самостоятельно работать с произведениями для самостоятельного чтения;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала.

Текущий

Рассказы о природе. И. Соколов-Микитов «Май»

Стихотворения о весне. А. Плещеев

«Травка зеленеет».

Комбинированный

Повторение рассказов

И. С. Соколова-Микитова по

учебнику и учебной хрестоматии. Чтение учащимися отдельных отрывков из изученных рассказов. Самостоятельное первичное чтение рассказа И.Соколова-Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради.

Работа со стихотворением

А. Плещеева «Травка зеленеет»: слушание выразительного чтения учителем, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа над выразительностью чтения, заучивание наизусть.

-развивать навык чтения;

- работать над выразительностью;

- заучивать наизусть;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала.

Текущий

Развитие восприятия художественного произведения

Н. Носов «Фантазеры»

Урок слушания

Слушание литературного произведения.

Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.

- развивать навык чтения; дать прочитанное

- делать выводы.

учебно-интеллектуальные

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Рассказы для детей.

Я. Тайц «Всё здесь».

Дополнительное

чтение.

Я. Тайц «По ягоды».

Веселые стихи.

Загадка.

К. И. Чуковский

«Радость».

Комбинированный

Повторение рассказов для детей В. Осеевой, Е. Пермяка, С. Баруздина, В. Чаплиной и других. Работа с рассказом Я. Тайца «Всё здесь»: чтение ознакомительное, беседа,

чтение по ролям, выполнение

заданий в учебнике. Творческая работа «Проба пера» (с.125). Выполнение заданий в тетради. Самостоятельное чтение рассказа Я. Тайца «По ягоды», упражнения в чтении, выполнение заданий в

учебнике и тетради.

-развивать навык чтения;

- читать по ролям;

-самостоятельно работать с произведением;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала.

Текущий

«Волшебное письмо» Ю. Коринец

«Здравствуй, лето!»

Р. Валеева

Комбинированный

Чтение ознакомительное, беседа,

чтение по ролям, выполнение

заданий в учебнике. Самостоятельное чтение, упражнения в чтении, выполнение заданий в учебнике и тетради.

-развивать навык чтения;

- читать по ролям;

-самостоятельно работать с произведением;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- выполнять задания в рабочей тетради и учебнике.

учебно-информационные

- нахождение необходимого учебного материала.

Текущий

Проверка техники чтения.

Контроль

ный урок

Индивидуальная проверка техники чтения

Итоговый

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебники:

1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2011.

2. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., с

уточн. М.: Вентана-Граф, 2011.

3. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2008.

Рабочие тетради:

1. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение:1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2011.

2. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - 2-е изд.,

испр. М.: Вентана-Граф, 2011.

Методические пособия:

1. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Вентана - Граф, 2010.

2. Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.

3. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.: Грамота:1 класс: Методический комментарий. - М.: Вентана-Граф, 2009.

4. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: методическое пособие. - 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

5. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие. - 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

6. Ефросинина Л.А.: Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков

чтения, диагностические задания: в 2 ч.- М.: Вентана-Граф, 2008.

Оборудование:

Учебные столы.
Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления).
Компьютер.

Дидактические материалы:

касса букв;
дидактические куклы;
комплект фишек;
предметные картинки;
полоски для обозначения слов, предложений;
таблицы;
плакаты.

⇧

⇩