Методическая разработка темы «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. Основного периода обучения грамоте.

Методическая разработка

темы

«Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш.»,

основного периода обучения грамоте.

1.Пояснительная записка.

Данная работа является индивидуальной методической разработкой темы «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш.», основного периода обучения грамоте по УМК «Гармония», авторы: М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина.

Изучение этой темы направлено на то, чтобы оптимизировать процесс становления навыка чтения и вместе с тем обеспечивать ученикам приобретение знаний о звуках, буквах и их соотношении в достаточно системном виде; позволяет показать силу и красоту русского языка, продолжить формирование фонетического слуха и орфографической зоркости.

Подобранный материал, различные формы работы и методические приемы предполагают продуктивную работу как с детьми, только начинающими учиться читать, так и с теми, кто уже находиться на том или ином этапе овладения техникой чтения.

Цель методической разработки:

• Раскрытие опыта организации и методики изучения данной темы.

Задачи методической разработки:

• Определить место и роль данной темы в курсе обучения грамоте;

• Сформулировать триединую дидактическую цель раздела;

• Определить формы и методы изучения темы «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш.» основного периода обучения грамоте;

• Описать методику использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках обучения чтению при изучении данной темы.

1

1. Актуальность.

Изучение темы «Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш.» - это второй этап знакомства с буквами согласных из числа парных по глухости и звонкости. В этой теме рассматриваются преимущественно те буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Исключение сделано лишь для буквы Фф, поскольку она не частотна. Вместо нее изучается буква парного звонкого Вв.

При изучении этой темы все большее место на уроке начинает занимать чтение. Читаются слоги, слова, тексты. Особое внимание уделяется формированию у детей умения самостоятельно подготовиться к чтению трудного слова.

На уроках прослеживается принцип: от повторения через звуковую работу к новой букве, через разминку путем чтения слогов - к чтению слов, предложений и текстов.

2. Принципы отбора содержания образования.

Содержание образования - это конкретный объем знаний, умений и навыков, который отбирается на основе имеющихся дидактических принципов.

Принципы отбора содержания учебного материала

для 1 класса:

• принцип соответствия государственным образовательным стандартам

2

• принцип доступности

Данный принцип предполагает отбор содержания на основе его соответствия возрастным и познавательным возможностям учащихся 1 класса. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемости во время полного усвоения ими учебного материала за определенное время.

• принцип гуманизации образования

Согласно этому принципу содержание образования направляется на всестороннее развитие личности.

• принцип научности

Данный принцип проявляется в соответствии предлагаемых для изучения знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

• принцип последовательности

Этот принцип заключается в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

• принцип систематичности

Данный принцип предполагает рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.

3

• принцип дифференциации

Сущность этого принципа состоит в поиске и использовании приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы обучающихся к достижению цели (в рамках личностно-ориентированного обучения).

• принцип социализации

Осваивая знания, умения и навыки, учащиеся должны соотносить себя с определенными нормами, традициями, социальными ориентациями.

• принцип структурного единства содержания образования

Данный принцип предполагает согласованность теоретического представления учебного предмета, учебного материала, педагогической деятельности и личности учащихся.

• принцип соответствия возрастным возможностям уровню подготовленности школьников

3. Цели и задачи.

Цель:

• Способствовать формированию навыков правильного чтения и письма.

• Развивать фонетический слух и орфографическую зоркость.

• Сориентировать на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

4

Задачи:

• Научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

• Расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

• Активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

• Развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

• Развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).

4. Ожидаемые результаты освоения темы.

В результате изучения темы предполагается, что учащиеся должны:

Владеть общеучебными умениями:

• соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

• адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

5

• слушать и отвечать на заданный вопрос;

• ориентироваться в букваре и рабочих тетрадях;

• различать языковые явления по названным признакам.

Знать:

• признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

• оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставиться знак (. ? !);

• звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

• признаки гласных и согласных звуков;

• признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких.

Уметь:

• использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

• голосом показывать различия в цели высказывания;

• пользоваться учебными книгами;

• соотносить схему слова с названием предмета, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

• различать на слух звуки речи;

• различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

6

• определять место ударения в двусложных словах;

• делить слова на слоги.

1.5 Технологии и формы организации деятельности.

Технология обучения - это совокупность средств, приёмов и методов, применяемых в процессе обучения и позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

В процессе изучения темы мною использовались:

1. Традиционные технологии

• объяснительно - иллюстративное обучение.

2. Технологии развивающего обучения

• личностно - ориентированное обучение

• развитие логического мышления учащихся

• проблемное обучение

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы выбрать такие формы, методы и приёмы обучения, которые позволят эффективно достичь поставленных целей и задач.

Тип урока определяется его основной дидактической целью и связан с варьированием учебного процесса. Изучая новую тему, использовались такие типы урока как:

7

1. изучение нового материала

В любом уроке знакомства с буквами согласных есть типовые компоненты:

• введение в тему урока

На этом этапе проводится повторение и создаются условия для знакомства с новой буквой (одной или двумя).

• знакомство с новой буквой

В процессе знакомства с новой буквой (при любом способе предъявления букв) обязательно их соотнесение с теми звуками, которые они обозначают.

• освоение букв

Этот этап начинается с чтения двубуквенных (обратных) слогов, при котором закрепляется восприятие облика буквы, что облегчает и ускоряет ее узнавание при дальнейшем чтении слов.

• формирование механизма позиционного чтения

Сначала по таблице (в книге или на доске) повторяется общее правило чтения прямого слога, далее осуществляется наблюдение за слитным произнесением звуков в устной речи и по аналогии чтение слогов по таблице или букварю.

• тренировочная работа

Предполагает чтение слов, предложений, небольших текстов, сопровождаемое выполнением различных заданий.

2) комбинированный урок

• организационный момент

8

• изучение нового материала

• систематизация и обобщение полученных знаний при решении познавательных задач (на преобразовательном уровне).

3) повторительно-обобщающий урок

Главной целью является систематизация и обобщение полученных в процессе изучения темы знаний.

В соответствии с вышеперечисленным были выбраны такие методы как:

1. по источнику познания

устный (рассказ, беседа)

наглядный (показ схем, таблиц, составление схем)

2. по уровню познавательной деятельности детей

• объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию

• репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

• частично - поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

• исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся

9

3) по форме организации деятельности учащихся

• фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися

• индивидуальный - самостоятельное выполнение заданий, решение проблем учениками

• групповой - организация работы по малым группам

• дифференцированный - индивидуальный подход осуществляется применительно к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями (уровнем обученности по предмету на данный момент).

2. Структура содержания тематических модулей образовательной программы.

Курс « Обучение чтению» состоит из нескольких этапов.

1. Добуквенный период.

2. Основной период.

Первые буквы гласных звуков:Аа, Оо, Ии, ы, Уу, Ээ.

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных: Лл, Мм, Нн, Рр.

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш.

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю; ь.

Буква й и обобщение: непарные по глухости и звонкости звонкие согласные звуки и их буквы.

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Гг-Кк, Дд-Тт, Вв-Фф, Жж-Шш.

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Хх, Цц, Чч, Щщ.

10

• Новая «работа» знакомых букв: Ее, Ёё, Юю, Яя.

• Разделительные знаки - ь и ъ.

3) Завершающий период.

3. Общий учебно-тематический план.

№ урока

Тема

Страницы

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш.

28

Буквы Сс.

72-73

29

Буквы Кк.

74-75

30

Закрепление.

76-77

31

Буквы Тт.

78-79

32

Буквы Вв.

80-81

33

Закрепление.

82-83

34

Буквы Вв.

88-89

35

Закрепление.

90-91

36

Закрепление. Обобщение.

92-93

4. Учебно-методический комплекс, материалы для подготовки занятий, диагностические материалы, методики диагностики.

1 «а» класс сформирован в 2010г. и работает на базе детского сада. В классе 23 ученика: 12 мальчиков и 11 девочек; 13учеников 2003г.рождения 10 человек 2004г.р. Была проведена диагностики уровня адаптации первоклассников, которая показала следующие результаты:

11

• Уровень саморегуляции (методика «Палочки-черточки»).

Высокий - 2 уч. - 8,7%

Средний - 20 уч. - 87%

Низкий - 1 уч. - 4,3%

• Мотивация учения и адаптация ребенка в школе (анкета).

Высокий - 8 уч. - 35%

Средний - 8 уч. - 35%

Внешняя мотивация - 5 уч. - 21,3%

Негативное отношение - 2 уч. - 8,7%

• Уровень школьной мотивации (рисунок «Что мне нравится в школе»).

Высокий - 3 уч. - 12,8%

Средний - 17 уч. - 74,4%

Низкий - 3 уч. - 12,8%

Наличие индивидуальных особенностей у учащихся начальных классов вызывает необходимость внедрения дифференцированного обучения. По мнению Н.Н. Деменевой, в начальной школе необходимо опираться на один из перечисленных ниже критериев дифференциации:

• готовность к обучению (физиологическую, психологическую, предметную);

• обученность;

• обучаемость.

12

Изучив индивидуальные особенности каждого ученика в процессе знакомства с семьей и домашними условиями, в ходе наблюдений, бесед, опросов; все выводы были зафиксированы в индивидуальных картах учеников, а затем в сводной таблице - по единым критериям.

Критерии

Количество учащихся по уровням

высокий

средний

низкий

Физиологические особенности

1. зрение

2. слух

3. дефекты речи

4. общее состояние здоровья

5. физическая работоспособность

всего (чел.) (%)

2

2

1

1

3

19

19

18

19

15

2

2

4

3

5

Интеллектуальные особенности

1. внимание

2. память

3. наблюдательность

4. анализ

5. синтез

6. сравнение

7. обобщение

8. выделение существенного

9. самостоятельность мышления

10. гибкость мышления

11. критичность мышления

12. логичность речи

13. темп мышления

всего (чел.) (%)

2

3

7

6

4

10

15

8

10

4

3

3

2

15

16

8

7

4

7

4

5

5

9

9

10

11

6

4

8

10

15

6

4

10

8

10

11

10

10

Навыки учебного труда

1. соблюдение режима дня

2. умение планировать домашнюю работу

3. самоконтроль

4. организованность на уроке

5. темп чтения

6. грамотность

7. выразительность

8. осознанность

всего (чел.) (%)

5

4

3

6

5

2

8

10

13

11

12

13

8

6

5

4

5

8

8

4

10

15

10

9

Бытовые влияния

1. материально-бытовые условия

2. воспитательное влияние в семье

3. образовательное влияние в семье

4. влияние социума

всего (чел.) (%)

7

7

5

8

9

12

11

10

7

4

7

5

На основе полученного фактического материала учащиеся распределяются по условным группам в соответствии с уровнями обучаемости:

• высокий уровень - учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

14

• средний уровень - ученики усваивают учебный материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных упражнений, умеют в частном увидеть общее. Овладев знаниями, осуществляют их перенос в новые условия. Для

усвоения знаний таким учащимся требуется более длительное время. Эта категория детей способна выполнять задания конструктивного характера: «Замени…», «Измени…», «Составь…».

• низкий уровень - для учащихся характерны невладение переносом знаний, большая потребность в помощи учителя, отсутствие инициативы и самостоятельности, медленный темп усвоения изучаемого материала в процессе многократных упражнений репродуктивного характера: «Сделай по образцу…», «Спиши…».

Группы условны. Во-первых, по этическим соображениям такое деление должно быть негласным. Во-вторых, состав групп непостоянен: как только у ребенка отмечается улучшение параметров навыка, он переводится в другую условную группу - уровнем выше.

В результате бесед с учениками и их родителями, в ходе выполнения специально подобранных упражнений (чтение текста, беседа по нему, анкетирование) были проверены некоторые навыки детей необходимые для успешного учения:

15

• Навык чтения.

Не читает, не знает букв

Знает буквы

Читает по слогам

Читает слогами и целыми словами

Читает целыми словами свободно

1

2

17

3

-

• Читательские умения.

Отвечает на вопросы по прочитанному

Задает вопросы

Рассказывает о событиях

Рассказывает о героях

Выделяет тему и идею произведения

20

17

20

17

4

• Читательский кругозор.

Называет знакомые произведения по заголовку

Правильно называет книгу (автора и заголовок)

Знает авторов детской литературы

Знает наизусть отдельные произведения детской литературы и фольклора

Называет жанры и любимые темы чтения

23

11

16

23

11

Для формирования навыков чтения при изучении данной темы использовались приемы:

1. Наблюдение за тем, как происходит слитное произнесение звуков прямого слога в устной речи.

2. Чтение слогов по подвижной слоговой таблице.

16

3. Чтение прямых и закрытых слогов.

ас - сы - си - сам - сан - сила

ос - со - ли - сон - сны - Сима

4. Чтение слогов по слоговой таблице (Приложение 1).

5. Деление слова на слоги дугами.

Рина - Марина Ира - Ирина

6. Выделение цветом буквы гласных, которые, являясь средством ориентировки, должны служить детям опорой при чтении.

ананас насолила насорила

7. Самостоятельная подготовка к чтению слова.

• Найди первую букву гласного звука и карандашом поставь на строке после нее штрих (черточку);

• Смотри, на стоящую впереди букву согласного (если такая есть), узнай ее и, ведя от нее карандашом, как указкой, к букве гласного, шепотом прочитай прямой слог; если впереди есть еще буквы согласных, то, наращивая слева, повторяй процедуру, прочитывая весь слог (следи за верным направлением чтения);

• Прочитай начало слова, найди вторую букву гласного, карандашом поставь после нее штрих и выполняй операции, аналогичные предыдущим.

17

• Прочитай все слово по слогам с опорой на знак ударения (если он есть) и пометы, подсказывающие границы слов; если слово заканчивается буквой согласного, то причитывай ее.

красит устали

8. Подготовка к чтению текста.

Слова из текста выносятся в специальные столбики.

искал орлы кусок

скакал крыло сурок

ускакал у крыла сурки

уснул укрыла скоро

У сурка норка. Сурок около норки. А орлы? Они искали сурка. Сурок ускакал в норку. Нора укрыла сурка. Он скоро уснул.

9. Поиск прочитанных слов.

Вслед за чтением столбиков слов, предлагать учащимся просматривать текст и искать в нем только что прочитанные слова.

10. Чтение слов с неизученными буквами.

Такие слова даются под знаком звездочки и предназначены для помощи более опытных читателей начинающим.

18

Первые прочитывают слова, а вторые - воспринимают их на слух, следя при этом по книге, выбирают и подставляют то или иное слово в предложение или текст.

* вкусный вкусное вкусная

11. Фонетическое наблюдение и знакомство с буквой.

Что за будильник:

Живой, с гребешком,

Крыльями машет,

А ходит пешком?

( петух).

- Выделите первый звук. Охарактеризуйте. Назовите к нему парный твердый. Какими буквами обозначаются? Когда используется большая буква?

12. Звуковой анализ слова. Составление схем.

• Скажи слово и послушай себя. Если надо, уточни значение слова.

• Проговори слово так, как кричат на стадионе, и узнай количество слогов; обозначь их дугами.

• С удивлением спроси: Это… ? Узнай и отметь ударный и безударный слоги.

19

• Произнеси слово, выделяя первый звук; охарактеризуй его и обозначь. Потом так же выдели, охарактеризуй и обозначь второй (третий …) звук. Каждый раз договаривай слово до конца.

• «Прочитай» по схеме и проверь, получилось ли слово; покажи дугами слоги.

Для закрепления материала можно использовать следующие приемы и упражнения:

• «Хитрое» задание.

К с Н м л Р ы н Л М к С

- Все ли правильно? ( В верхней рамке с буквами, предназначенной для систематизации сведений, с опорой на звуковые значки находятся «ошибки»).

• «Совет ученых».

Работа по ленте памяти.

- Назовите все знакомые буквы. дайте характеристику каждой группы букв. обратите внимание на расположение букв в рамках.

• Разгадывание звуковых загадок (подбор слов к схемам).

клоун

кукла

сорока

ослик

20

• «Пропавшие слова».

Тишина царит в дремучем _______ . Черные _______ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот - вот пойдет _________ .

• «Собери словечко».

кро р

тро т

вра ч

сто к

пло н

сту л

узо в

Найди домашних и диких животных.

ут си цы ку зы

вол ли ки ко ры

гу ов сы по ни

• Превращение слов.

шапки - шашки

шумит - шутит

шили - сшили - сушили - насушили

21

• Чтение столбиков с одинаковой концовкой.

- мка - шка - ушка

рамка мышка кормушка

немка шишка старушка

сумка кошка ватрушка

• Чтение слов и нахождение лишнего.

мак - ромашка - роза - лук

кошка - воробей - собака - корова

В процессе изучения темы на разных уроках использовались дифференцированные задания.

«Найди схему».

Эти задания составлены на основе дифференциации по уровню трудности и творчества.

1 уровень. Соедини линией слово и соответствующую ему схему (слова односложные и двусложные).

рак

волк

котик

2 уровень. Соедини линией слово и соответствующую ему схему (слова состоят из двух и трех слогов).

пилот

капитан

плотник

3. уровень. Соотнеси слово и схему, в схеме заполни пропуски.

мишка

мартышка

сорока

« Корректор». Это задание дифференцированно по уровню трудности и объему.

У сороки новости.

Мышонок Пик шуршит у норки. Малыш шалит.

Совушка-сова спит. А ворона шумит.

1 уровень. Вычеркни в тексте новую букву (ш).

2 уровень. Вычеркни в тексте слоги с новой буквой (ш).

23

3 уровень. Подчеркни буквы, которые обозначают согласные мягкие звуки двумя чертами, а буквы, которые обозначают твердый звук - одной чертой.

«Распутай ниточки».

1 уровень. Соедини буквы и прочитай.

м а

б и

в у

2 уровень. Соедини слоги и прочитай слова.

ко са

мы ши

ли за

3 уровень. Прочитай пословицы.

Делу время люби и саночки возить.

Любишь кататься потехе час.

24

Для проверки темпа чтения используется игра «Волшебная гора».

Изображается гора со множеством вершин разной величины. Числа, записанные рядом с вершинами, обозначают «высоты» в чтении, которые надо постепенно «покорять». На самом верху, за облаками, самая высокая вершина - пик - 150 слов.

150

Динамика техники чтения контролируется ежемесячно, т.к. эти показатели интересны родителям, формируют мотивацию к совершенствованию чтения у самого ученика, являются основанием для организации индивидуальной работы учителя с учащимися.

Проверка навыков чтения после изучения данной темы показала:

Не читает, не знает букв

Знает буквы

Читает по слогам

Читает слогами и целыми словами

Читает целыми словами свободно

-

1

13

6

3

25