Прогр по об грамоте 1 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21 «БАЙКАЛЬСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА» Г. УЛАН-УДЭ»

670002, г. Улан-Удэ, ул. Гвардейская, 14, тел. 26-83-33, факс 26-97-67

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании МО заместитель директора директор школы

протокол №__ по УВР Комкова О.А.______

от «__»_______2015 г. Куприянова Е.Н.____ приказ №____

Руководитель МО «__»________2015 г. от «__»_______2015 г.

Колесникова И. А.______

Рабочая программа

на основе авторской программы А. В. Поляковой

по предмету «Обучение грамоте»

на 2015 - 2016 учебный год

1 класс

Составитель:

Перещук Л. Б.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Улан-Удэ

2015-2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативная база программы

Рабочая учебная программа по обучению грамоте составлена для учащихся 1 класса МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» на основании нормативно-правовых документов: Федерального Закона «Об Образовании в Российской Федерации» №273 (29.12.2012г.), Закона об Образовании в Республике Бурятии № 240-V(13.12.2013); Государственного Стандарта НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009г.№373; в ред. приказов то 26.11.2010Г. №1241,от 22.09.2011Г №2357); Локальных актов МАОУ СОШ № 21«Байкальская перспектива».

Рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Нечаева Н.В. Белорусец К.С. Азбука 1 класс: учебник по обучению грамоте - Самара, «Фёдоров», 2014г.;

2. Нечаева Н.В. Белорусец К.С. Тетради по чтению а «Азбуке» «Я читаю» в 3 ч. - Самара, «Фёдоров», 2014г.;

3. Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Пособие по чтению «Учись читать» Издательский дом «Фёдоров», 2010.

4.Петрова Е.А. Поурочно-тематическое планирование.

2. Обоснование актуальности рабочей программы

Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «Русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения, включает в себя следующие разделы:

• пояснительную записку, в которой определяются цель изучения курса «Обучение грамоте», его место и вклад в решение основных педагогических задач, особенности содержания и организации деятельности школьников;

• основное содержание курса, включающий перечень изучаемого учебного материала; требования к уровню подготовки учащихся к концу первого класса обучения;

• тематическое планирование, в котором распределены учебные часы по крупным разделам курса «Обучение грамоте».

3. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель курса - освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

• активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

• научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

• расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

• развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

• развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

5. КОМУ АДРЕСОВАНА ПРОГРАММА

Данная программа по русскому языку адресована учащимся 1 класса МАОУ СОШ № 21 «Байкальская перспектива» на 2015-2016 учебный год.

6. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

На уроках обучения грамоте следует, учитывая психологические особенности детей шестилетнего возраста, разнообразить их виды деятельности, вводить физкультминутки, шире использовать игровой материал, представленный в «Азбуке» («рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки, «веселые картинки», ребусы и др,), включать в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период проис­ходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность система­тического обучения в школе.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме­нения, происходящие в развитии психики детей на дан­ном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, харак­теризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь силь­ная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельно­сти необходимо придать новую лично значимую мотива­цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школь­ник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его но­вые достижения.

В этом возрасте происходит появление и другого важ­ного новообразования - произвольного поведения. Ребе­нок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и за­конам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по­ведение так или иначе, связано с основным мотивом, доми­нирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

В младшем школьном возрасте происходит рост стрем­ления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив дос­тижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мо­тива - мотив избегания неудачи.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уни­кальность, он осознает себя личностью, стремится к совер­шенству. Это находит свое отражение во всех сферах жиз­ни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверст­никами. Дети находят новые групповые формы активнос­ти, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосход­ству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отно­шения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с раз­ными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некото­рой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех ви­дов деятельности, которые приняты и ценятся в привлека­тельной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ве­дущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хо­теть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитив­ные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуаль­ности каждого ребенка.

7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Литературно чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками - знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств

общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.

I. Развитие речевой деятельности

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего «разговорить» детей.

Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

Техника чтения формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико - синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенно ускоряет навык качественного чтения включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период _ способствовать формированию навыков правильного чтения. К ее достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков

в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

На уроках обучения грамоте также осуществляются межпредметные связи с математикой, обучение письму, окружающим миром.

На уроках обучения грамоте прослеживается связь с математикой. Работая со звуками и буквами, мы считаем их количество, называем порядковый номер. Считая количество гласных в слове, мы определяем односложное слово, двусложное, трехсложное и т.д. Находя ударение, определяем, который слог по счету является ударным. Считаем количество слов в предложении, абзацев в тексте. Разгадывая ребусы, решая анаграммы с цифровым обозначением перестановки, мы применяем математические знания.

На уроках обучения письму также необходима связь с математикой. Чтобы научиться писать каллиграфически верно буквы, мы сначала учимся писать наклонные линии, вводим понятие "параллельные линии", определяем равное расстояние между линиями.

Затем учимся делить эти наклонные линии на 2 и 3 равные части и вводим понятие 1/2 (половина рабочей строки, середина высоты рабочей строки) и 1/3 (третья часть, одна третья). Такое умение делить наклонные линии дает обучающимся возможность находить точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки. Анализируя каллиграфическое написание слов, мы называем графические ошибки, используя математические термины.

Обучение работе с текстом на уроках обучения грамоте продолжается на уроках русского языка. Одним из ярких примеров данной интеграции являются сквозные темы данных курсов: "Текст", "Тема текста", "Главная мысль текста" и т.д. Необходимость осуществления межпредметных связей по этим курсам заложена уже в их целях и задачах, которые имеют общий характер.

Знакомство с поэзией на уроках обучения грамоте дает возможность не только приобщиться к миру литературы, но и проследить связь с окружающим миром.

Использование межпредметных связей в организации учебного процесса позволяет:

• сосредоточить внимание учителей и обучающихся на узловых аспектах учебных предметов;

• постоянно усложнять познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств;

• формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных предметов в их органичном единстве;

• осуществлять творческое сотрудничество между учителями и обучающимися.

Осуществление межпредметных связей в их органическом единстве обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения. Осуществление связей со смежными дисциплинами обеспечивает практическую направленность обучения, комплексный подход к обучению и воспитанию школьников, а главное позволяет реализовать принцип целостности картины мира. Межпредметные связи многообразны, использование их требует творчества учителя, постоянного продумывания всего, что делается на уроках, а также совершенствования методов работы в процессе обучения другим предметам.

8. Условия и сроки реализации программы

Для реализации программы кабинет оснащен компьютерной техникой, проектором, интерактивной доской, которые позволяют компенсировать нехватку демонстрационного оборудования. В процессе обучения предполагается активное использование информационных технологий. В классе имеются таблицы по обучению грамоте, карточки для индивидуальной работы, комплекты тестов для проверки знаний учащихся.

Реализация программы на ступени начального образования имеет следующие особенности:

• при выборе форм изучения нового, закрепления, а также контроля используются ИКТ и Интернет - ресурсы, позволяющие развивать учебно-познавательную, коммуникативную и информационную компетентности учащихся;

• использование на уроках знакомство со спецификой этимологии русского слова подробного изучения заимствование слов русского языка из других языков мира используется для формирования толерантного отношения обучающихся к другим народам, адекватного восприятия поликультурной картины мира;

• национально - региональный компонент в изучении русского языка реализуется через включение в содержание учебного материала текстов диктантов с тематикой родного края, написание сочинений с описанием природы родного края.

Согласно календарно - тематического плана данный учебный предмет «Обучение грамоте» изучается в 1 классе и рассчитан на 22 недели, 88 учебных часов в год (добукварный период -12ч., букварный период -70ч., послебукварный период- 6 час.

Количество часов в неделю - 4.

9. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса к изучаемому предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучения данного курса предполагает использование вариативных форм и методов обучения:

- информационные технологии;

- технологии личностно-ориентированного обучения;

- проблемно-развивающие технологии;

- игровые технологии;

- презентации творческих работ;

- групповая работа;

- тестирование.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий) и т.п.

Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.

Виды: самостоятельная работа, проверочная работа, урок (урок «открытия» нового знания, урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений), урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний, урок развития речи, урок внеклассного чтения.

10. СРОКИ И ЭТАПЫ

Данная программа рассчитана на 2015 - 2016 год обучения.

11. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие виды контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

• Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Основными формами текущего контроля являются:

устный опрос;

диагностические работы;

тестовые задания;

самостоятельные работы.

• Итоговый контроль;

Основными формами итогового контроля являются:

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

• Комплексная работа по итогам обучения

• Стандартизированная контрольная работа.

• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

12. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ; УУД

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения программы

Метапредметные результаты

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД.

Личностные УУД:

любознательность, следование в поведении социальным нормам, самостоятельность, положительная самооценка, мотивация учебной деятельности, понимание чувств других людей и сопереживание им, умение учитывать другую точку зрения, стремление оказать помощь товарищу или литературному герою, бережное отношение к природе, навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Познавательные УУД:

умение ориентироваться в учебной книге: читать условные обозначения, находить выделенные фрагменты текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить нужную дидактическую иллюстрацию; первоначальные навыки инструментального освоения алфавита, классификация объектов по заданным основаниям, самостоятельное выделение оснований для классификации и сравнения, умение работать с двумя источниками информации (учебник и тетради), умение находить нужный раздел в учебнике и тетради, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Коммуникативные УУД:

умение работать с соседом по парте - договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполнять работу по цепочке, осуществлять взаимопроверку выполненной работы, видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Регулятивные УУД:

понимание того, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками, выполнять работу над ошибками с помощью взрослого, понимание того, что можно по-разному отвечать на вопрос.

Предметные результаты

Ученик научится:

определять признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

оформлять предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?/;

различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

определять признаки гласных и согласных звуков;

признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

знать последовательность букв в русском алфавите;

писать гласные а, и, у после согласных ж, ш,ч,щ;

голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

-разграничивать реальные предметы окружающего мира
и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

различать на слух звуки речи;

различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в двусложных словах;

делить слова на слоги;

находить в ряду слов родственные слова;

Ученик получит возможность научиться

устанавливать следующие связи:

между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

● группировать языковой материал по заданным основаниям;

● подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

● соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, с взрослыми, с детьми;

● адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

● слушать и отвечать на заданный вопрос;

● пользоваться учебными книгами;

●заканчивать предложение знаками (.?!).

Ученик получит представление:

о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

о родственных словах и корне слова;

13. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная о письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировка. Адекватное восприятие звучания речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение. Способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и пр. доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые сегласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Ознакомление с клавиатурным письмом.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанного и выразительного чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения\6 усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Слово и предложение

Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной закономерности предложений при сравнении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения - соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения. Знаки (. ? !) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

14. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Система оценки достижений учащихся: безотметочное обучение

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

В первом классе исключается система отметочного оценивания. Допускается словесная объяснительная оценка.

При проверке диктантов, проверочных работ в начале работы выставляется максимальный балл, который может заработать ученик (для диктанта - 10 баллов), а через дробь - балл за грамматическое задание. После работы выставляется балл за фактически выполненную работу: 10 баллов - если ученик не допустил ни одной грамматической ошибки, а за каждую допущенную ошибку вычитается 1 балл.

Грамматическое задание оценивается суммарно за каждое задание (2 балла за полностью выполненное задание, 1 балл - за частично выполненное, 0 баллов - неверно выполненное задание, не приступил к выполнению).

На каждого ребенка заведены «Листы индивидуальных достижений» по итогам контрольных работ. «Листы достижений» показывают уровень достижений школьника: что получилось, на какую ступеньку поднялся, чему научился, что еще надо доработать.

«Листы достижений» информируют родителей о достижениях их детей.

Лист индивидуальных достижений учащегося (Приложение1)

15. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Учебно-методические пособия для учителя:

Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму. - Самара: Корпорация «Федоров», 2009

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. - Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2011;

Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2010

Дополнительные материалы:

для учителя:

Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка. Самара. Учебная литература, 2007г.

Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе. М. - Новая школа, 1994г.

Образовательный журнал «Начальная школа»

Учебно-методические пособия для учащихся:

1. Справочник школьника (1-4) под ред.Соболевой О.Л. - М.:АСТ: Слово, 2006г.

2. Тесты

Электронные издания:

1. CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

2. Тренажеры по русскому языку.

Интернет - ресурсы:

Официальный сайт журнала «Начальная школа»

www/1september.ru Педагогический сайт методических разработок.

«Фестиваль педагогических идей»

«Начальная школа» методическая газета для учителей начальных классов

конспекты уроков для начальных классов

детские праздники www.solnet.ru

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте.

Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:

- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

- о родственных словах и корне слов;

-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- группировать языковой материал по заданным основаниям;

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

- слушать и отвечать на заданный вопрос;

- пользоваться учебными книгами;

Знать/понимать:

- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- признаки гласных и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

- алфавит;

Уметь:

- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

- делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).

Содержание тем учебного курса

Обучение грамоте (88часов)

Раздел учебного курса, кол-во часов

Элементы содержания

УУД

Добукварный период (15ч.)

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная о письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировка. Адекватное восприятие звучания речи.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

• отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира
и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

уметь работать с соседом по парте - договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполнять работу по цепочке, осуществлять взаимопроверку выполненной работы, видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

Букварный период

(66 ч.)

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые сегласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые сегласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами.

• устанавливать следующие связи:

• между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

• между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

• между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

● группировать языковой материал по заданным основаниям;

● подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

● соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

● адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

● слушать и отвечать на заданный вопрос;

• ● пользоваться учебными книгами;

• ●заканчивать предложение знаками (.?!).

• Знать о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

• о родственных словах и корне слова;

• читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

Непарные звонкие согласные (17 ч.)

Парные звонкие согласные (18 ч.)

Непарные глухие согласные (13ч.)

Двузвучные гласные (9ч.)

Ь- показатель мягкости(3ч.)

Непарные глухие согласные (6ч.)

Разделительные ь и ъ

Послебукварный период

(7 час.)

Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанного и выразительного чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения, усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами,

Календарно-тематический план

обучение грамоте (чтение)

88 часов 1 класс на 2015-2016 уч. г.

83

Литературные кошки.

1-пересказывать прочитанное

2-задавать вопросы по содержанию прочитанного

1-ориентироваться на разные способы решения задач, 2-владеть основами смыслового чтения текста,

1-планировать свои действия, 2-осуществлять итоговый и пошаговый контроль

1-стремиться к координации 2-формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях,

с. 106

«Я читаю-3»

с. 41

84

Детские писатели разных стран.

1-читать плавно по слогам и целыми словами. 2-выразительно читать текст.

1-анализировать объекты, 2-выделять главное

1-адекватно воспринимать оценку учителя, 2-различать способ и результат действия

1-задавать вопросы по существу, 2-контролировать действия партнера,

с. 107

«Я читаю-3»

с. 42-43

85

Ю.Коваль «В деревне Васильево».

1-отвечать на вопросы

2-задавать вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на них

1-осуществлять поиск нужной информации в учебнике 2- устанавливать причинно - следственные связи

1-оценивать совместно с одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы

2-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме

1-использовать речь для регуляции своего действия, 2-владеть монологической и диалогической формой речи

«Я читаю-3»

с. 44-45

86

Повторение - мать учения.

Проверочная работа

Применять полученные знания. умения и навыки

Составлять схему предложений

Составлять звуковые схемы

Делить слова на слоги

Различать буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Оценивать результаты своей работы.

Работать самостоятельно

Оценивать результаты своей работы

Итоговый контроль

87

Проверка читательских умений

Применять полученные знания. умения и навыки

Читать плавно без ошибок

По слогам и целыми словами

Итоговый контроль

88

Праздник «Прощание с Азбукой».

1-обобщать

2-проводить аналогии между изучаемым материалом

1-принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения

2-адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами

1-использовать в общении правила вежливости

2-адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач

с. 108

«Я читаю-3»

с. 46-48

Приложение 1

Лист индивидуальных достижении учащегося 1 класса

по обучению грамоте (чтение)

________________________________________

Перечень ЗУНов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

ГОД

1. Предложение и слово.

- членение речи на предложения

- членение предложения на слова

- составление схемы предложения

- составление схемы слова

-выделение главных членов предложения

2. Слог и ударение.

- деление слова на слоги

- ударение в слове

3. Звуки и буквы.

- отличие звука от буквы

- выделение звука в слове

- различие гласных и согласных звуков

- различие твёрдых и мягких согласных

- различие звонких и глухих согласных

- слого - звуковой анализ слов

4. Знание изученных букв.

5. Чтение.

- слоговое

- словами

6. Ответы на вопросы.

7. Пересказ.

8. Составление рассказа по картинке.

9. Чтение стихов наизусть.

10. Письмо по слуху.

- слогов

- слов

- предложений

11. Заглавная буква в именах собственных.

12. Сочетания.

жи - ши

ча - ща

чу - щу

13. Списывание.

14. Перенос слов.

Качество усвоения знаний и умений может быть зафиксировано следующими видами оценочных суждений:

«+» - понимает, применяет (сформированы умения и навыки);

«±» - различает, запоминает, не всегда воспроизводит;

«-» - не различает, не запоминает, не воспроизводит.

Качество усвоения знаний и умений может быть отражено в цвете:

Красный - высокий уровень,

Синий цвет - средний уровень,

Зелёный- низкий уровень.

Или в оценочных суждениях и в цвете:

Красный цвет - отлично

Синий цвет - есть ошибки

Зелёный цвет - нужна помощь

· высокий уровень - 85-100%;

· средний уровень - 40-84%;

· низкий уровень - менее 40%.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К-1

Обучающиеся делятся на три группы, и каждой группе предлагается текст разной степени трудности.

Игрушки.

У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

• Почему текст называется «Игрушки»?

• О каких игрушках рассказывается в тексте?

• Как звали гостей? А девочку-хозяйку?

• Кто такие Ириша, Мариша и Саша?

- Соответствует ли заглавие содержанию текста? Какое другое заглавие можно придумать?

2. Чтение текста вслух последовательно по предложениям, затем выборочно по заданию:

• Прочитайте предложение о куклах.

• Прочитайте предложение, где встречаются названия других игрушек.

3. Выразительное чтение целого текста.

Как Алик напугал маму и папу.

Папа купил сыну Алику книгу-раскраску. Там рисунки: мамон­ты и слоны, аллигаторы и гиппопотамы, носороги и мартышки. А мама Алику купила краски и кисти. Он раскрасил рисунки крас­ками. Мамонт стал синим, а носорог красным. Ну и ну! Рисунки напугали маму и папу.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

• Кто главный герой рассказа?

• Как появились у Алика книга и краски?

• Какая это была книга?

• Почему испугались папа и мама?

• Почему Алик так раскрасил животных?

• Что сказали папа и мама?

• Понравилось ли название рассказа? Хочется ли придумать свое название? Какое?

2. Проверка техники чтения.

Задания для выборочного чтения:

• Прочитайте, какие рисунки были в книге-раскраске.

• Прочитайте, как Алик раскрасил мамонта и носорога.

3. Выразительное чтение целого текста.

Шишки-малышки.

У опушки стоит старушка-сосна. Лапы сосны поникли. Иголки растут густо. Они укрыли шишки. Сосна, как мама, прилас­кала шишки, и они уснули. К малышам-шишкам пришли сны. А утром сосна распушила иголки, смотрит: а шишки растут. Сон помог расти шишкам.

1. Вопросы на понимание (после чтения про себя):

• Кого напоминают сосна и шишки?

• Чем похожа сосна на маму?

• Почему сосна названа старушкой?

• Почему поникли ветки сосны?

• Почему шишки выросли за ночь? (Люди говорят, что дети растут во сне. А о сосне и шишках в рассказе говорится, как о людях.)

• Когда шишки перестанут быть малышками?

2. Проверка техники чтения.
Задания для выборочного чтения:

• Прочитайте, с кем сравниваются в тексте сосна и шишки.

• Прочитайте предложения про лапы сосны, про иголки.

3. Чтение целого текста.

К-2

1. Запись под диктовку соединений и слогов: ак, ка, мм, лл, ом, ал, ол, ам, ши, ум, он, ор.

2. Списать с печатного письменными буквами: шина, малина, машина, шило. Обозначить звуки, разделить слова на слоги, поставить ударение.

3. Списать предложение, изменив порядок слов: У Мариши книга.

4. Составить и записать предложение из слов: шишки, у, Миши.

5. Записать предложение под диктовку: Алик катал шарик.

К-3

1. Чтение незнакомого текста.

Три котенка.

Три котенка - черный, серый и белый - увидели мышь и броси­лись за ней. Мышь прыгнула в банку с мукой. Котята - за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых котенка.

Три белых котенка увидели на дворе лягушку и бросились за ней. Лягушка прыгнула в трубу. Котята - за ней! Из трубы вылезли три черных котенка. Потом они увидели в прудy рыбу и бросились за ней. Рыба уплыла, а из воды вынырнули три мокрых котенка.

Они обсохли и стали, как были: черный, серый и белый. (По В. Сутееву)

Вопросы после чтения на понимание содержания:

• Какие были котята по цвету шерсти?

• Почему котята все стали сначала белыми, а потом черными?

• Как котята опять стали того цвета, что и были?

• Почему котята никого не поймали?

• Какие клички дал бы ты котятам?

2. Выразительное чтение вслух подготовленного текста.

Куда солнышко садится

Березка спросила сосну, куда она так тянется.

• К небу.

• Зачем?

• Хочу облачко-парус надеть на верхушку.

• Для чего?

• За голубую речку, за белую горку улететь.

• К чему?

- Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, желтое, живет. (Г. Цыферов)

Вопросы после чтения.

• Какой ты себе представляешь сосну?

• Какие чувства хотел передать автор при чтении?

Результаты проверки умений и навыков могут быть оформлены в виде свод­ной таблицы.

К-4

1. Запись под диктовку слов. Подчеркивание сочетаний, выделенных в рамках; «опасных» мест в словах: жил, речка, Юра, часы, конь, щука, Мурка, чаща, ручной.

2. Диктант без предварительной подготовки:

Летом.

Была сильная жара. Поле и лес устали от зноя. Надвинулась туча. Грох­нул гром. Застучали крупные капли дождя.

Грамматические задания после диктанта:

а) обозначить звуки в словах гром, туча;

б) разделить слова на слоги: сильная, лес, застучали.

Итоговые контрольные и проверочные работы

Назначение работ

1) Cделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты выполнения данных работ сравнить с результатами выполнения диагностических заданий в начале и середине учебного года - см. методическое пособие Н.В. Нечаевой «Обучение грамоте»);
2) зафиксировать результаты освоения основных для умений пройденного этапа.

ВЛАДЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧЬЮ

Форма изучения и показатели развития устной речи едины с 1-го по 4-й класс. Они устанавливаются на основании наблюдений учителя за устной речью учащихся на уроках и вне уроков в результате постепенного накапливания сведений о внешней характеристике речи, ее развернутости и связности.

Оценка внешней характеристики устной речи

Показатели

1) Говорит охотно;
2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации;
3) речь в основном грамматически правильная;
4) артикуляция чистая;
5) громкость нормативная.

4-й уровень - в норме 5 показателей;
3-й уровень - в норме 4 показателя;
2-й уровень - в норме 2-3 показателя;
1-й уровень - в норме 1 показатель.

Оценка связности устной речи

Показатели

1) Типичные единицы высказывания;
2) развернутость характеристики объекта.

4-й уровень - говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или явления;
3-й уровень - речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение; характеристика объекта или явления дается в виде малосвязных мыслей;
2-й уровень - предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;
1-й уровень - речь в основном состоит из междометий и частиц; содержание высказывания улавливается с трудом.

Владение устной речью

Примечание. Порядок изучения устной речи и критерии оценки ее развития в целом сохраняются до конца 4-го класса.

ВЛАДЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ

Оценка техники чтения вслух, понимания прочитанного

Задание 1*

Сорока

У сороки несколько прозвищ.
В сказках она «белобока». По бокам на крыльях у неё два белых пятна. Голова, спина и хвост чёрные, а брюшко белое.
А ещё сороку зовут «лесная болтушка». Где бы она ни появилась, вечно трещит и стрекочет. Плутоватая, шумливая птица. Недаром в деревнях прозвали сороку «воровкой». Она любит таскать блестящие вещи и играть с ними. Вот и приходится хозяйкам оберегать вилки, ложки от зорких сорочьих глаз. Разбойница птица...

(72 слова, из них трехсложных - 17, четырехсложных - 7, пятисложных - 1)

Оцениваются:

1) понимание прочитанного;
2) способ чтения;
3) количество и характер ошибок.

Анализ чтения

Предлагаем и другой, более объективный показатель оценки успехов в навыке чтения, достигнутых первоклассниками.
Учитель расчерчивает тетрадь в соответствии с таблицей «Анализ чтения» и постепенно заполняет ее на тех уроках, на которых дети читают. Таким образом набираются самые главные показатели: понимание прочитанного, способ чтения, характер ошибок, если они есть. Время от времени незаметно для учеников учитель фиксирует и скорость чтения. Для этого надо разметить несколько текстов и в разные дни недели прочитать их в классе.

Оценка понимания лексического значения слов, умения группировать

Задание 2

Прочитай слова. Представь, что или кого они называют. Запиши номер «лишнего» слова.

1. Июнь. 2. Сентябрь. 3. Июль. 4. Август.
1. Телёнок. 2. Ягнёнок. 3. Жеребёнок. 4. Корова.
1. Груша. 2. Слива. 3. Малина. 4. Яблоко.
1. Дятел. 2. Кукушка 3. Воробей. 4. Соловей.

Примечание. Правила диктанта обычные: читается весь текст, читается предложение, которое затем диктуется по два-три слова. Обязательно выдерживается пауза перед диктовкой предлогов и союзов и после их диктовки.

Оценка умений оформлять предложение и различать на слух границы слов

Задание 3*

Запиши предложения под диктовку схемами.

Весна

Вот и весна пришла! Солнышко светит и греет. Звенит капель. Журчат весёлые ручейки. У дома лужи. Из тёплых стран летят птицы. Юра и Ваня делают домики для птиц.

(29 слов)

Оценка дифференциации звуков речи

Задание 4

Запиши слова под диктовку кружками.

ах, ура, дай, сова, метла, грабли, гусиный

Оценка навыка списывания и усвоения фонетических знаний

Задание 5*

Спиши слова. Раздели, где можно, слова на слоги вертикальной чертой.

цифра, Юля, смех, чайка, письмо, клюв, свой

Проставь в них знак ударения.

Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки.

Оценка усвоения фонетических знаний

Задание 6

Спиши слоги. Подчеркни слоги с буквой, обозначающей мягкий согласный звук.

ну, ля, рё, ци, ми, жи, ше, сы

Выполнение заданий 2-6 оценивается в зависимости от количества правильно выполненных заданий или правильно записанных предложений, слов.